小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)分析

■ 劉曉春（江蘇省連云港市孔望山小學(xué)）

新課程改革背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升作為語文教學(xué)階段的基礎(chǔ)目標(biāo)，在語文教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵位置，是語文教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生感受良好的閱讀情境和閱讀熏陶。促進(jìn)學(xué)生豐富語文閱讀視野，掌握良好的語文閱讀素材，從而發(fā)揮語文寫作能力?；诖?，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升具有關(guān)鍵意義。

在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生首次接受閱讀教學(xué)，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的相關(guān)興趣。并逐漸擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)閱讀水平提升。閱讀教學(xué)是語文階段的核心教學(xué)內(nèi)容，只有學(xué)生具備了良好的閱讀能力，才能夠有效積累閱讀素材，積極開展寫作。閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展語文知識，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，也是語文教師必須要考慮的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教材涉及了多種類型的知識。作為一門具備綜合性的學(xué)科，能夠在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打下堅實基礎(chǔ)。其次，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生首次接受語文口語知識，掌握并積累語文素材，以及提升口語能力的關(guān)鍵階段。學(xué)生在語文閱讀中，能夠有效積累語文知識，并具備良好的人際交往能力。因此良好的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識，并提升與他人的交際水平。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生合理掌握和理解教材知識，并基于自身閱讀能力的加持，深入理解語文教材的相關(guān)意義和主題思想。

不難發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)情況下，小學(xué)生在做語文閱讀題目的時候，往往不知道如何下筆。一方面是由于閱讀題目具有一定的難度，而另一方面是學(xué)生沒有掌握良好的閱讀能力，不能理解閱讀題目中的真正解題思路。因此閱讀能力的良好掌握，能夠幫助學(xué)生深入理解題目內(nèi)容，從而獲得良好的語文解題能力。此外，在實際教學(xué)中，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心閱讀、仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，并將這種閱讀水平帶動其他科目的學(xué)習(xí)中，形成統(tǒng)一的整體，互相協(xié)調(diào)，不斷提升學(xué)習(xí)成績。因此閱讀能力的提升，能夠幫助學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，帶動語文學(xué)習(xí)的良好興趣，提高語文學(xué)習(xí)積極性。因此在小學(xué)教學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)的效果是多種多樣的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

新課改背景下，雖然教育部門強(qiáng)調(diào)要將小學(xué)生的語文閱讀能力提升，作為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。但是在很長時間內(nèi)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式困擾著教學(xué)，考試成績?nèi)允墙處熃虒W(xué)中最為看重的因素，忽略了對學(xué)生閱讀理解能力的提升。其次，由于多數(shù)教師尚未仔細(xì)研究教材內(nèi)容，沒有及時了解學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致教學(xué)模式及教學(xué)方法應(yīng)用不夠靈活，不懂得因材施教，因此降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。例如，我們經(jīng)?？吹叫W(xué)語文教師為提高學(xué)生的閱讀水平，經(jīng)常會采用讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀某篇文章，或重復(fù)閱讀某段語句的教學(xué)方式。這種重復(fù)性的練習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生圍繞著較為單調(diào)的閱讀材料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，降低了語文閱讀教學(xué)的實際效率，減輕了學(xué)生對于語文閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生感到枯燥乏味。此外，在語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會采用灌輸式教學(xué)，沒有注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。教師只是一味地在講臺上進(jìn)行講述，學(xué)生在臺下自顧自地聽，沒有為學(xué)生構(gòu)建良好的語文閱讀情境，學(xué)生也不能及時與教師進(jìn)行溝通交流。這種應(yīng)試的教育手段，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)育。導(dǎo)致學(xué)生只會死讀書，死記硬背，造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式較為單一，削弱了學(xué)生的教學(xué)主體位置。長此以往，使學(xué)生失去了閱讀興趣，減弱了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定存在了較為嚴(yán)重的問題。首先，部分教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，總是基于自身的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，往往會依據(jù)自身的經(jīng)驗，以及對教材內(nèi)容的判斷，因此沒有制定合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，部分教師沒有注重對學(xué)生差異化閱讀能力的了解和認(rèn)知。只重視在課堂教學(xué)中形成良好的教學(xué)氛圍，但卻沒有意識到學(xué)生實際的閱讀需求，因此沒有顧及那些閱讀水平較差的學(xué)生，閱讀教學(xué)僅僅成為優(yōu)秀學(xué)生的專屬環(huán)境。雖然整體課堂教學(xué)的氛圍較為濃烈，但是卻不能良好地提升學(xué)生的閱讀水平，因此減弱了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際效果。

基于此，新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)階段的關(guān)鍵任務(wù)。教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)觀念，制定良好的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的實際閱讀需求，有效把控教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)完善的綜合分析。這樣才能快速了解學(xué)生實際的語文閱讀需求，針對性提升學(xué)生的語文閱讀能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.拓展學(xué)生的課外閱讀視野

由于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)語文教師注重對現(xiàn)有語文教材內(nèi)容的傳授和講解。但是卻沒有注重學(xué)生課外閱讀能力的良好培養(yǎng)，尚未有效拓展學(xué)生的課外閱讀視野。雖然多數(shù)小學(xué)生對于一些課外閱讀資源較為感興趣，但由于課堂教學(xué)方式較為單一，學(xué)生往往會背負(fù)著較重的語文學(xué)習(xí)壓力。并且由于學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，不能夠合理地選擇課外讀物。

例如，部分學(xué)生會對一些玄幻類、修仙類的閱讀內(nèi)容感興趣，這也不利于學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有價值、有思想的讀物，并注重對學(xué)生閱讀問題的糾正。總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是單純地講解傳輸教材知識，使學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和閱讀。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀視野，并為學(xué)生制定良好的課外閱讀計劃。這需要教師有效發(fā)揮課程教學(xué)資源，結(jié)合課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師要經(jīng)常為學(xué)生介紹一些高質(zhì)量的課外繪本或讀物，使學(xué)生能夠提高實際的閱讀能力，并與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，探討課外讀物的相關(guān)感悟；教師還可以每隔一段時間做一個關(guān)于閱讀的小調(diào)查，讓學(xué)生們把最喜歡的書列出來，然后挑選幾本大家都愛讀的課外書，充實到班級圖書角，讓學(xué)生在課余時間可以翻閱。也可以每周寫一篇《我最愛的故事》這樣的小練筆，讓大家盡情書寫自己讀到的故事，等等，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，從而結(jié)合課外閱讀補(bǔ)充課堂教學(xué)的空白之處，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀水平的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)

由于小學(xué)生大多處于兒童階段，且心理發(fā)育和生理發(fā)育正處于啟蒙時期。對于外界各種新鮮事物，具備一定的好奇心理。但是小學(xué)生在某個領(lǐng)域的集中力不會太過于持久，對閱讀能力的掌握及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，仍處于初步階段。因此需要教師通過有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)組織，強(qiáng)化對小學(xué)生閱讀能力的階段性培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，容易粗心大意。經(jīng)常會出現(xiàn)漏字，或者跳段的情況，大大減弱了學(xué)生語文閱讀的效率和效果，并減少了學(xué)生的閱讀信心。教師需要在閱讀教學(xué)過程中，悉心指導(dǎo)學(xué)生集中精力參與閱讀過程，而不是刻意地追求閱讀速度，需要注重整體閱讀質(zhì)量提升。

另外，在小學(xué)語文閱讀中教師要幫助學(xué)生積累閱讀素材。引導(dǎo)學(xué)生在語文教材或其他課外書籍閱讀中，遇到優(yōu)美的段落、語句，在筆記本上進(jìn)行摘抄；或針對自身喜歡的文章，與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通。在積累和溝通的過程中，能夠幫助學(xué)生掌握良好的語文寫作素材，從而強(qiáng)化了自身閱讀思考的過程，并鍛煉了與其他同學(xué)的溝通交際能力；還可以在班級內(nèi)開展閱讀之星的評比，每個月指定兩本課外書進(jìn)行閱讀，每天讓學(xué)生堅持閱讀打卡，打卡內(nèi)容包括閱讀的時長、字詞摘抄、感受感想，等等。每一周為堅持閱讀的學(xué)生加分或者給予小獎勵，每個月組織一次評比，為閱讀之星頒發(fā)獎狀等，使學(xué)生們積極投入到課外閱讀中，積累大量的閱讀素材。此外，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀或課外閱讀的過程中，也能夠通過對相關(guān)文學(xué)常識或歷史名著的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的“三觀”，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思考能力。培養(yǎng)其語文思維，從而提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

4.構(gòu)建趣味化的語文閱讀氛圍

閱讀環(huán)境對于小學(xué)生來說非常重要，一個充滿趣味的閱讀環(huán)境比那些枯燥乏味、一味地求閱讀數(shù)量的環(huán)境相比，更加適合小學(xué)生開展閱讀。教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)閱讀主動性。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，因此教師可為學(xué)生構(gòu)建趣味化的語文閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀參與熱情。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生全身心參與到閱讀教學(xué)過程中。

比如，教師可借助生活化情景模擬教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，開展分角色閱讀?；趯W(xué)生的性格特點和實際愛好，以小組為單位，安排學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀。例如在《總也不倒的老屋》課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色，有的是老屋，有的雞媽媽，有的是小貓，有的扮演小蜘蛛，根據(jù)課文內(nèi)容展開閱讀教學(xué)，讓大家在故事發(fā)展中展開想象，小蜘蛛到底給老屋子講了什么故事？激發(fā)學(xué)生對于語文教材知識的充分理解和有效掌握。在此過程中，一方面能夠鍛煉學(xué)生良好的閱讀能力，比如對課文涉及詞語的理解，如那句“我到了倒下的時候了”為何重復(fù)出現(xiàn)？另一方面也能夠幫助學(xué)生了解課文中老屋溫暖慈祥、助人為樂的形象，感受課文傳達(dá)的思想內(nèi)涵。教師還可通過構(gòu)建閱讀游戲的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的互動交流，滿足學(xué)生的實際閱讀需求，使學(xué)生感受語文閱讀的趣味化氛圍，從而有效提高閱讀教學(xué)效果?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建趣味化及生動化的閱讀環(huán)境，滿足學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生盡快融入語文閱讀氛圍中，從而提高語文閱讀素養(yǎng)。

5.構(gòu)建靈活的語文閱讀教學(xué)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解不同學(xué)生的心理發(fā)育特點和相關(guān)興趣愛好，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，并注重開展閱讀教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通互動，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)情境。

例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師首先可以在閱讀教學(xué)開始前，結(jié)合教學(xué)導(dǎo)語，吸引學(xué)生的課堂參與程度和注意力，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境。使學(xué)生盡快地從課間狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，隨著社會科技及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。因此教師可以結(jié)合多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，帶給學(xué)生不同的閱讀感受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。比如，將微課運用到閱讀教學(xué)中，通過視頻來展示教學(xué)內(nèi)容，將文章涉及的故事活靈活現(xiàn)地展示出來，或者將文章中的精華段落以畫面進(jìn)行展示，配合神情的誦讀，可以使學(xué)生領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的審美情趣，提升閱讀興趣。尤其是古詩文的閱讀賞析，微課展示非常有助于學(xué)生理解詩歌的意境。

綜上所述，新《課標(biāo)》指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是實際的教學(xué)目標(biāo)。因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，教師要有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要秉承循序漸進(jìn)的原則，注重對學(xué)生及閱讀方式的良好引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生實際的閱讀需求和心理特點，有針對性地制定教學(xué)方式和閱讀計劃，并減少重復(fù)無用的閱讀練習(xí)。要使學(xué)生在充滿趣味化、愉悅感的閱讀情景中，逐漸積累好的語文素材，提高自身閱讀經(jīng)驗，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要適當(dāng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物，使學(xué)生將閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的一部分，使其愛上閱讀，拓展閱讀渠道，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)，從而為日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。