“自主思學(xué)”： 提升學(xué)生學(xué)習(xí)悟性的校本實(shí)踐

□董建康

“雙減” 以來(lái)， 各地各學(xué)校積極推進(jìn)分層走班教學(xué)、 設(shè)計(jì)分層分類作業(yè)， 教與學(xué)體現(xiàn)了 “學(xué)生立場(chǎng)”。 但作業(yè)無(wú)論怎么分層，都沒有走出教師布置、 學(xué)生完成的傳統(tǒng)樣態(tài)。 事實(shí)上， 比體現(xiàn)“學(xué)生立場(chǎng)” 更上位的是學(xué)生持有“自己的立場(chǎng)”， 后者更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的悟性。 “學(xué)習(xí)悟性” 是學(xué)生觀察能力、 思考能力、 分析能力、 理解能力、 總結(jié)能力、 遷移能力、 創(chuàng)造能力等綜合能力的直觀反映。 基于此， 為提升學(xué)生學(xué)習(xí)悟性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)， 浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)制定了 《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) “自主思學(xué)” 實(shí)施方案》， 設(shè)計(jì)了柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) “自主思學(xué)”框架， 力圖讓學(xué)習(xí)精準(zhǔn)靈動(dòng)地發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上， 使學(xué)生善思考、會(huì)選擇、 能自主、 敢創(chuàng)新， 轉(zhuǎn)變學(xué)教方式， 積極推進(jìn)新課程改革。

一、 “自主思學(xué)” 的定義和特點(diǎn)

《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) “自主思學(xué)” 實(shí)施方案》 鼓勵(lì)學(xué)生先做 “減法”， 刪減對(duì)已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復(fù)、機(jī)械操作； 再做 “加法”， 用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間尋找并解決自己學(xué)習(xí)中的問題并補(bǔ)齊短板、 培養(yǎng)興趣并發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)， 常見的是學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的整理與消化， 對(duì)課堂作思維導(dǎo)圖式整理， 自選適合自己水平的作業(yè)等。學(xué)生在一 “加” 一 “減” 的過(guò)程中， 主動(dòng)開展深度研究與反思， 歸納學(xué)習(xí)規(guī)律， 總結(jié)并提煉為自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想， 最終形成了“乘數(shù)” 效應(yīng)。 這樣， 學(xué)生的學(xué)習(xí)悟性就培養(yǎng)起來(lái)了。 這種學(xué)生能夠主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我管理的個(gè)性化學(xué)習(xí)被稱為 “自主思學(xué)”。 在學(xué)校， 學(xué)生各學(xué)科每天上交的作業(yè)可謂 “五花八門”， 每班前5 名的學(xué)生， 往往上交的是 “自選作業(yè)”。

學(xué)校要求全校教師結(jié)合個(gè)人對(duì)“學(xué)習(xí)是否發(fā)生” 這一問題的認(rèn)識(shí)，征求學(xué)科推進(jìn) “自主思學(xué)” 的金點(diǎn)子， 并結(jié)合學(xué)科特征， 分年級(jí)制定出 《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)×年級(jí)×學(xué)科學(xué)生 “自主思學(xué)” 實(shí)施細(xì)則》；設(shè)立 “自主思學(xué)” 特色班級(jí)、 先鋒學(xué)科和專用空間； 全校師生學(xué)習(xí) “自主思學(xué)” 方法指南； 請(qǐng)學(xué)生登上 “柯笛論壇”， 給全校教師作 “我希望老師怎樣當(dāng)老師” 的報(bào)告； 優(yōu)秀指導(dǎo)教師登臺(tái)交流具體做法和心得； 教師對(duì) “自主思學(xué)” 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、 成績(jī)作跟進(jìn)分析， 讓師生看到 “自主思學(xué)”的成效， 不斷促進(jìn) “自主思學(xué)”；學(xué)校組織教師申報(bào)課題， 開展研究； 每年4 月份， 校長(zhǎng)、 備課組長(zhǎng)對(duì)初三學(xué)生開展復(fù)習(xí)階段 “自主思學(xué)” 指導(dǎo)； 等等。 同時(shí)， 班級(jí)任課團(tuán)隊(duì)將 “自主思學(xué)” 作為抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)著力點(diǎn)。為了有序管理 “自主思學(xué)”， 每學(xué)期初， 學(xué)校按照 “學(xué)生申請(qǐng)、 教師提名、 上臺(tái)演講、 全班表決、名單上墻” 的程序確定 “自主思學(xué)” 的學(xué)生。 一般七年級(jí)每班5人， 八年級(jí)每班10 人， 九年級(jí)全面放開， 做到 “成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)”。 上臺(tái)演講， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想發(fā)生碰撞， 提升學(xué)習(xí)能力； 名單上墻， 既是榮譽(yù)也是責(zé)任。 學(xué)校積極營(yíng)造 “自主思學(xué)” 的氛圍，名單上墻就是號(hào)召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生 “自主思學(xué)”的積極性。

通過(guò)如上實(shí)踐， 全校師生不斷深刻認(rèn)識(shí)到： 教師的教學(xué)往往面向全體， 但每個(gè)學(xué)生是不一樣的； 學(xué)習(xí)的效率不在于單位時(shí)間內(nèi)完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)， 而在于是否解決了自己學(xué)習(xí)中存有的或感興趣的問題； 只有讓學(xué)生為自己 “定制” 學(xué)習(xí)， 才能使自己的學(xué)習(xí)不斷有效發(fā)生， 從而在本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)效率。

二、 師生共探 “自主思學(xué)”策略

（一） 問題驅(qū)動(dòng)“自主思學(xué)”

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地尋找自己學(xué)習(xí)中的 “短板”， 進(jìn)行反思與歸納； 研究并解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題； 對(duì)感興趣、 有特長(zhǎng)的領(lǐng)域持續(xù)性深入研究。 學(xué)生以問題解決為目標(biāo)， 結(jié)合課堂和作業(yè)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間， 自主選擇學(xué)習(xí)方式， 自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]

（二）“腳手架”支持“自主思學(xué)”的開展

學(xué)生自主思學(xué)過(guò)程分為計(jì)劃、實(shí)施、 評(píng)價(jià)三大階段。 在計(jì)劃階段， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況、 狀態(tài)進(jìn)行分析， 設(shè)定個(gè)人 “自主思學(xué)” 的目標(biāo)。 學(xué)校提供自我診斷的評(píng)價(jià)工具、 知識(shí)掌握狀態(tài)和學(xué)業(yè)比較報(bào)告等支架。 在實(shí)施階段， 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃， 并持續(xù)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。 學(xué)校提供校本分層作業(yè)、 作業(yè)微課等個(gè)性化學(xué)習(xí)資源， 提供學(xué)習(xí)規(guī)劃工具、 自主學(xué)習(xí)方法與策略、 學(xué)生個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果等支架。 在評(píng)價(jià)階段， 學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估自主思學(xué)的成效。 學(xué)校再次提供自我診斷評(píng)估的支持， 提供學(xué)習(xí)歷程趨勢(shì)信息和知識(shí)點(diǎn)掌握情況的學(xué)業(yè)預(yù)測(cè)信息等支架， 學(xué)生以此進(jìn)行調(diào)整并制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃 （見圖1）。

一方面， 學(xué)科教師不斷總結(jié)、完善學(xué)科 “自主思學(xué)” 策略， 使學(xué)生清晰問題的分類與本質(zhì)， 熟悉 “自主思學(xué)” 的程序與方法。例如， 科學(xué)組提煉了 “日積月累”自主查漏補(bǔ)缺、 “兵教兵” 自主互助、“知識(shí)生活化” 自主應(yīng)用、“概念圖式化” 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系自主構(gòu)建、“理解形象化” 自主制作模型、“重演與探究” 自主科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、“開花與結(jié)果” 自主科學(xué)小論文、“創(chuàng)新與發(fā)明” 自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、“交流與展示” 自主評(píng)比等策略。另一方面， 學(xué)科教師從 “自主思學(xué)” 模式、 學(xué)習(xí)規(guī)劃技巧、 時(shí)間管理技巧、 筆記記錄技巧、 閱讀技巧、 記憶技巧、 應(yīng)試技巧7 個(gè)方面從七年級(jí)到九年級(jí)螺旋上升設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法。

（三） 技術(shù)賦能“自主思學(xué)”

學(xué)校為學(xué)生 “定制” 作業(yè)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)， 每晚8 點(diǎn) （除星期天外）， 學(xué)校準(zhǔn)時(shí)推送作業(yè)輔導(dǎo)微課。目前為止， 后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示微課總量19159 個(gè)視頻， 校本作業(yè)視頻點(diǎn)擊量5308046 次。 作業(yè)微課只講方法， 只點(diǎn)思路， 不提供完整的解題過(guò)程。 學(xué)生像進(jìn)入飯店用餐一樣“點(diǎn)菜吃飯”， 需要什么就點(diǎn)什么，徹底實(shí)現(xiàn)作業(yè)輔導(dǎo)的個(gè)性化。 觀看微課后， 學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表開展反思， 特別要求學(xué)生思考在觀看微課后受到哪些啟發(fā)， 一定要思考自己為什么想了那么久， 就是沒有想到這條思路， 要找出其中的原因， 讓學(xué)生明白這道題的思考方法才是真正有價(jià)值的。 學(xué)生在微課平臺(tái)上看一個(gè)3 分鐘左右的小視頻、 做自主練習(xí)、 進(jìn)行自我小結(jié)等， 在個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)， 在微課后臺(tái)又生成了個(gè)人、 班級(jí)及整個(gè)年段的新一輪“問題” 圖譜。[2]這為教師作出復(fù)習(xí)決策、 進(jìn)行教學(xué)干預(yù)甚至備課組集體教研提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。

另外， 學(xué)校通過(guò)掃描儀、 點(diǎn)陣筆、 平板等多種設(shè)備收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)， 學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況， 通過(guò)錯(cuò)題數(shù)據(jù)和知識(shí)圖譜有針對(duì)性地開展自主思學(xué)， 并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)歸納分析、 梳理總結(jié)， 抓住問題的關(guān)鍵， 條理化、 系統(tǒng)化解決問題， 總結(jié)出相關(guān)解題思路與方法，從而提高學(xué)生的思維能力和解題能力， 建構(gòu)出知識(shí)框架。 學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題大數(shù)據(jù) “定制” 學(xué)習(xí)方案，明白自己的學(xué)習(xí)方向。 學(xué)生學(xué)習(xí)有了自主選擇權(quán)， 個(gè)性化凸顯，學(xué)習(xí)也變得更加靈動(dòng)了。 教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)因及時(shí)進(jìn)行分析與干預(yù)，構(gòu)建課前干預(yù)、 課中干預(yù)、 課后補(bǔ)救機(jī)制 （見圖2）。

（四） 評(píng)價(jià)改進(jìn)“自主思學(xué)”

學(xué)校發(fā)揮自主思學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能， 促進(jìn)學(xué)生自主思學(xué)能力的形成和發(fā)展。

學(xué)生層面： 對(duì)自主思學(xué)進(jìn)行自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)： 一是基于知識(shí)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。 將自主思學(xué)前和自主思學(xué)后進(jìn)行比較， 可以從記憶、 領(lǐng)會(huì)、 理解、 應(yīng)用等幾個(gè)層面對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 二是基于學(xué)習(xí)策略和方式的自我評(píng)價(jià)。 三是基于學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)： 首先是對(duì)自我調(diào)控能力進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、 制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃； 其次是對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如加工和應(yīng)用信息的能力、 思維能力、 表達(dá)能力等； 最后是對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)自己是否能夠做到自我監(jiān)控， 是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志等。

教師層面： 建立學(xué)科自主思學(xué)增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)， 評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r， 每學(xué)年改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)， 使其更具針對(duì)性和可理解性， 最終使評(píng)價(jià)指向能反映學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生典型行為。

學(xué)校層面： 每半學(xué)期舉行一次自主思學(xué)階段性總結(jié)評(píng)比， 召開自主思學(xué)推進(jìn)會(huì)， 總結(jié)并表彰開展自主作業(yè)的學(xué)生； 對(duì)自主作業(yè)管理出色的教師進(jìn)行表彰； 讓自主思學(xué)學(xué)生代表上臺(tái)演講、 分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 使學(xué)生的思想發(fā)生碰撞， 在碰撞中擦出思想的火花； 展覽優(yōu)秀自主思學(xué)成果， 號(hào)召全校學(xué)生向有自我管理能力、 有思考意識(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 師生互鑒“自主思學(xué)” 新成效

自主思學(xué)建立在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行自我管理、 自我評(píng)價(jià)、 自我調(diào)控、 自我矯正的基礎(chǔ)之上。 2015 年以來(lái)， 學(xué)生能夠掌握自主思學(xué)的技巧， 建立自信， 在遇到困難時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。 學(xué)生不僅改變了學(xué)習(xí)方式， 更形成了自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想， 提升了學(xué)習(xí)的悟性和能力， 學(xué)習(xí)充滿活力。 這使學(xué)校在嚴(yán)格劃片招生的前提下， 能夠?yàn)楦咧信囵B(yǎng)出大批拔尖學(xué)生。2022 年北京大學(xué)物理卓越計(jì)劃在浙江招兩個(gè)學(xué)生， 正在讀高二的畢業(yè)生汪昱晨同學(xué)位列其中。 典型的例子還有學(xué)校的男子足球隊(duì)。 作為浙江省初中男子足球超級(jí)組的球隊(duì)， 球員一年中大量時(shí)間花在訓(xùn)練及外出比賽上， 許多課沒有上， 但主力隊(duì)員卻能憑著中考裸分考上當(dāng)?shù)刈詈玫母咧校?靠的也是 “自主思學(xué)”。 他們借助微課自主學(xué)習(xí)， 做自主作業(yè)， 遇到不懂的問題在比賽回來(lái)后請(qǐng)教老師， 一直到真正弄懂為止。

俗話說(shuō)： “火車跑得快， 全靠車頭帶?！?但那是綠皮火車， 今天的高鐵能跑出時(shí)速300 千米以上的高速度， 性能穩(wěn)定， 是因?yàn)槊抗?jié)車廂都有一個(gè)獨(dú)立的引擎， 車頭只代表方向。 “自主思學(xué)” 正是啟動(dòng)了學(xué)生自帶的引擎， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)跑出了高速度， 而且更加靈動(dòng)。 “自主思學(xué)” 使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理從 “控制性” 向 “指導(dǎo)性” 的轉(zhuǎn)型， 走出了一條從 “統(tǒng)一” 邁向“定制” 的學(xué)習(xí)新路。