智能化背景下優(yōu)化財務管理(專升本)專業(yè)實踐教學體系的探索

萬新煥

(瓊臺師范學院管理學院,海南?？?571127)

一、引言

近年來,國家連續(xù)擴大高職?？茖哟萎厴I(yè)生升入普通本科高等教育(以下簡稱專升本)的招生規(guī)模。隨著專升本教育規(guī)模的不斷擴大,教育質量問題也應得到高度重視。為了培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的財務管理高層次技術技能人才,專升本的課程設置既不能從零開始,也不能簡單套用本科后兩年的課程體系,而應在學生專科三年學習已有的素質、知識和能力的基礎上,結合行業(yè)的發(fā)展需求,充分利用后兩年的時間,培養(yǎng)學生更高層次的社會實踐能力,以適應產業(yè)新技術的發(fā)展需求。本文通過分析財務管理(專升本)專業(yè)實踐教學體系的現狀,提出財務管理(專升本)專業(yè)實踐教學體系的改革思路,探索和構建財務管理(專升本)專業(yè)實踐教學的新體系和培養(yǎng)模式。

二、現狀分析

現階段,我國大部分新升本科院校因起步較晚和各方面條件的限制,無法為提高財務管理專業(yè)人才的技能水平提供相應的平臺和充足的實踐學時。這類高校的智能化軟件搭載平臺和實訓操作管理未能及時更新,對專升本人才培養(yǎng)方案的設計缺少相關的研究和討論,使得實訓教學未能發(fā)揮相應的作用。加上信息技術更新速度快,實踐教學體系難以跟上時代發(fā)展的步伐,學生的專業(yè)技能等難以滿足社會需求,難以適應社會的發(fā)展,難以達到企事業(yè)單位對財務人才的要求。[1］具體體現在以下幾個方面。

(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確

高校在制定人才培養(yǎng)方案時,沒有考慮到信息技術給財務管理專業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)和專升本學生在?？齐A段已有的學習基礎,一味地照搬普通本科生的人才培養(yǎng)方案,導致培養(yǎng)目標區(qū)分度不高。本文將某區(qū)域某所高職學校和對應的普通本科高校的大數據與財務管理(?？?、財務管理(專升本)與財務管理(本科)三個階段的人才培養(yǎng)目標進行對比發(fā)現,財務管理(專升本)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標未能與?？齐A段進行有效銜接,與本科四年人才培養(yǎng)目標存在一定差距,大數據與財務管理(?？?、財務管理(專升本)均籠統(tǒng)定位于高素質技能人才,人才培養(yǎng)的能力類型和層次差異不明顯,造成人才培養(yǎng)目標定位不明確。在本科兩年的培養(yǎng)過程中,高校普遍重理論輕實踐,理論課時多,實踐課時少,智能化的實踐課程則更少。

(二)實踐教學課程設置不合理

以某區(qū)域某所高職學校和對應的普通本科高校的大數據與財務管理(?？?、財務管理(專升本)、財務管理(本科)實踐課的開設情況為例,專升本五年制的實踐課程共有18門,本科四年制的實踐課程共有23門,如表1所示。從數量來看,本科四年制比專升本五年制多5門實踐課程;從總學時來看,專升本五年制的實踐課程總學時為620學時,本科四年制的實踐課程總學時為630學時,從專本銜接來看,專升本五年制的實踐課程專本銜接不緊密,本科階段未體現對財務管理專業(yè)實踐性及智能化應用技能的培養(yǎng),學生動手操作的機會較少,課程教學與實際應用脫節(jié)。

表1 ?？啤Ｉ竞捅究迫A段的實踐課程開設情況

(三)實踐教學配套設施較落后

實踐教學是技術技能教育的重要組成部分,然而,部分?？圃盒Ｉ墳楸究圃盒：?對財務管理專業(yè)的辦學定位不明確,未投入足夠的人力、物力和財力資源籌建適合財務管理本科教學的實訓設施和實訓平臺。部分實踐課程仍采用原專科階段的實訓平臺開展實踐教學。在人工智能、物聯網、5G等新一代信息技術變革的智能化背景下,新建實訓室存在建設成本高、設備不足、真實場景較難搭建等問題,難以跟上新技術變革的步伐。加上高校未與校外企業(yè)建有長期合作的實踐基地,使得實踐教學的開展得不到有效保障和有力支撐,實踐教學效率普遍較低。

(四)實踐教學師資隊伍較薄弱

人工智能時代的到來,要求財務管理專業(yè)教師不僅具備深厚的專業(yè)理論知識和實踐能力,還具備相應的工科知識和技術背景。目前,高校財務管理專業(yè)的教學師資大部分是大學畢業(yè)后就進入高校任教的畢業(yè)生,缺少行業(yè)工作經驗,專業(yè)實踐經驗和實踐教學能力不足。[2］加上財務管理專業(yè)的實踐課程大多與人工智能技術相關,這要求財務管理專業(yè)教師重新學習相關技能。由于缺乏工科背景,學習新技術有一定難度。因此,高校缺少“雙師型”教師,難以開設數智類的實訓課程,或者雖開設了實訓課程,但授課質量普遍不理想。

三、改革對策

在智能化時代背景下,財務管理(專升本)專業(yè)應以需求為導向,修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,更新課程體系,加強新知識和新技術教育,強化實習實訓教學,持續(xù)推進教育教學改革,不斷提高人才培養(yǎng)質量,提升人才的就業(yè)競爭力。

(一)以高層次技能準確定位人才培養(yǎng)目標

《職業(yè)教育專業(yè)簡介》(以下簡稱《簡介》)明確強調,專業(yè)對應數字化職業(yè)場景與新崗位,更加注重培養(yǎng)數字化人才以及數字技能,使得職業(yè)教育能夠適應、支撐和引領經濟社會高質量發(fā)展。[3］在數字賦能財務人才新需求的現實情況下,如何更精準對標就業(yè)崗位人才需求,是專升本人才培養(yǎng)的目標定位導向。財務管理(專升本)專業(yè)的就業(yè)崗位主要是政府機關、企事業(yè)單位的資金管理、全面預算管理、成本管理、稅務管理、風險管理、財務大數據處理與分析、財務機器人應用與開發(fā)等財務管理崗位(群)。兩年本科階段的培養(yǎng)主要側重于訓練學生的專業(yè)管理技能和專業(yè)實踐技能,使學生具有超強的問題分析能力和解決實際問題的能力,以培養(yǎng)高層次的技術技能型財務管理人才為目標。

(二)以智能化新技術優(yōu)化實踐課程設置

《簡介》分別對財務會計類(專科)與接續(xù)財務管理(本科)的實習實訓環(huán)境和崗位提出了不同要求,具體如表2所示。財務管理(專升本)專業(yè)應進一步優(yōu)化實踐教學的課程設置,緊密結合理論教學和智能時代對高層次技術技能人才的需求,注重智能型實踐課程的開發(fā),重點培養(yǎng)學生的業(yè)財一體化數字核算能力、專業(yè)智能化工具應用能力、財務大數據處理能力、預算管理和風險管理能力。

表2 財務會計類(?？?與財務管理(本科)的實習實訓要求

(三)以智能化新技術改善實踐教學環(huán)境

隨著人工智能技術的快速發(fā)展,大數據、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術已被廣泛應用于財務管理行業(yè),財務人員也面臨復雜的環(huán)境變化、組織與模式的變革,更需要提升自己的認知與能力。升級改造實訓教學環(huán)境已成為提高實踐教學質量的迫切要求。高校應構建滿足實踐教學需求、符合行業(yè)技術發(fā)展要求的實驗實訓室,深化產教融合、校企合作,加強校外實習基地建設,為學生提供鍛煉實踐動手能力的平臺。學生可通過在校實訓、企業(yè)參觀和實習等途徑開闊新技術視野,提高自己的實踐應用能力、管理創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

(四)以智能化新技術賦能教學團隊

《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》明確要求,“雙師型”教師應理解所教專業(yè)(群)與產業(yè)的關系,了解產業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化,及時將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學當中;高等職業(yè)院校中級“雙師型”教師應具有較強的指導與開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業(yè)建設、技術革新的能力。[4］在智能化背景下,高校需要推動財務管理專業(yè)教師主動適應信息化、人工智能等新技術,積極參加新一代信息技術業(yè)務培訓,不斷提升自身的技術水平和實踐教學能力。同時,高校應積極引進或聘請新一代信息技術專業(yè)類教師,聯合組建教學團隊,鼓勵教師分工協(xié)作開展實踐教學。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)模式新思路

基于專升本學生已有的知識結構和技能水平,堅持理實一體化、崗位技能培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相結合的理念,本文構建了高層次技術技能型財務管理人才培養(yǎng)思路圖,如圖1所示。

圖1 高層次技術技能型財務管理人才培養(yǎng)思路圖

高層次技術技能型財務管理人才的培養(yǎng)過程,可以從四個層面優(yōu)化課程體系。

一是以課程設置模塊化、智能化為重點。課程設置模式模塊化,并融入信息技術工具,與高職?？普n程做好有效銜接,避免重復設置課程,可適當提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

二是兼顧科學文化基礎和較為系統(tǒng)的財稅、金融、管理以及大數據、人工智能等知識。實踐課程的設置既要考慮學生已有的知識結構,又要突出本科層次教育的高階水平。

三是調整原實踐教學的課程門類,提高實踐學時的比例,重點加強智能化背景模式下的技術技能人才培養(yǎng)。緊緊圍繞財務管理的職業(yè)崗位工作內容和高層次技術技能人才的職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質要求設計實踐課程,突出實踐教學的作用。

四是通過與智能化程度高的企事業(yè)單位合作設計、實施和評價培養(yǎng)方案,提高財務管理(專升本)專業(yè)學生的技術技能水平。

此外,高校應根據學生已有的專業(yè)知識結構與水平,突出智能時代對財務管理人才的要求,構建課程理論知識與智能實踐深度整合的教學體系。在實踐教學體系構建的過程中,應立足職業(yè)教育的特色,核心課程應突出職業(yè)綜合應用能力和職業(yè)素養(yǎng),構建理論知識提升與職業(yè)技能提升相融合的教學體系,強調專本銜接教育的應用性。

高校應對實踐教學體系進行分模塊的創(chuàng)新型改革,高層次技術技能型財務管理(專升本)專業(yè)的實踐教學體系框架如圖2所示。該實踐教學體系由通識能力實踐模塊、專業(yè)實踐能力模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊和社會責任教育模塊四大模塊構成。通識能力實踐模塊主要培養(yǎng)學生在智能化背景下的跨界能力、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維,讓學生在體驗中激發(fā)創(chuàng)造力,在創(chuàng)造中發(fā)揮想象力,以深厚的人文底蘊和豐富的人文內涵駕馭技術發(fā)展,讓科技更人文。專業(yè)實踐能力模塊以培養(yǎng)人工智能技術的實踐應用能力為主線,強化人工智能技術在實踐教學中的應用,融入校企合作、工學結合與創(chuàng)新發(fā)展,通過校內實踐、企業(yè)生產學習等模式,著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力、財務管理崗位認知能力和崗位綜合應用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使學生具有廣闊的視野和開闊的思路,在實踐中不斷摸索,以不同的方式方法提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。社會責任教育模塊以培養(yǎng)學生的社會責任能力為核心,培養(yǎng)學生的社會責任感,鼓勵學生積極參與社會活動,為社會發(fā)展貢獻自己的力量。

圖2 高層次技術技能型財務管理(專升本)專業(yè)實踐教學體系架構

五、結語

財務管理(專升本)專業(yè)實踐教學體系改革是職業(yè)教育體系改革的重要舉措,既能為社會培養(yǎng)緊缺的高層次技術技能人才,也能滿足學生繼續(xù)學習和終身學習的需求,完善學生的知識體系結構,提升學生的技術技能水平,使學生適應行業(yè)發(fā)展的新需求。高校應積極探索優(yōu)化財務管理(專升本)專業(yè)的實踐教學體系和人才培養(yǎng)模式,堅持需求導向、目標導向、問題導向,準確定位培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程設置,改善實踐教學條件,提升實踐教學質量。