藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)的研究與應(yīng)用

林 佳

(閩江師范高等?？茖W(xué)校,福建福州,350000)

藥物分析課程是藥學(xué)專業(yè)核心課程之一,以《中國藥典》為核心,闡述了原料藥和制劑的鑒別、檢測和含量測定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在藥品的研究開發(fā)、生產(chǎn)流通和監(jiān)督檢驗等環(huán)節(jié)均發(fā)揮著重要作用。哪里有藥品,哪里就有藥物分析。[1］從業(yè)人員的藥物分析水平對藥品安全保障的意義重大,關(guān)系到人民生命健康安全。因此,提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量十分重要。藥物分析課程的知識體系龐大,知識內(nèi)容抽象繁雜,要求學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)時會涉及大量的基礎(chǔ)化學(xué)知識。復(fù)雜的課程知識讓許多藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)理解困難、茫然甚至混亂的情況,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。因此,如何提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì),是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。目前,教師教授藥物分析課程主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式并輔以多媒體技術(shù)。整體而言,教師教學(xué)模式較單一,教學(xué)質(zhì)量仍有較大的提升空間。本研究遵循問題導(dǎo)向,以藥物分析課程教學(xué)問題為基礎(chǔ),嘗試構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的藥物分析課程教學(xué)模式,以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

一、存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容不完整,與藥檢工作銜接不暢

根據(jù)藥物分析課程所使用的教材的實訓(xùn)安排,藥物分析在實驗教學(xué)部分的側(cè)重點是鑒別、含量測定等驗證性實驗。但實際的藥檢工作是一種綜合設(shè)計性實驗。顯然,實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與藥檢工作存在一定差距,銜接不當(dāng),可能導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)職業(yè)工作需求。在具體的實驗教學(xué)過程中,教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講授與示范后,學(xué)生分組操作并提交實訓(xùn)報告。這導(dǎo)致學(xué)生在探究實驗時自主探索的空間不足,甚至過分依賴教師給出的既定方式方法,缺乏靈活性和變通性。這樣的實驗教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更無法培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和科研創(chuàng)新能力,最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐能力較弱,難以適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的需求。[2］此外,隨著儀器分析技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校提供的資源中已有部分過于陳舊或脫離實際工作需求。因此,藥物分析課程迫切需要為學(xué)生安排拓展課外實踐環(huán)節(jié),讓課程與時俱進(jìn),滿足學(xué)生實踐需求,讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)工作發(fā)展需要。以藥品檢查為例,目前許多藥物、食品檢驗室已采用高靈敏度的儀器,如LC-MS、GC-MS等,用于定性和定量檢查。但由于學(xué)校場地有限、經(jīng)費不足等各種因素,此類先進(jìn)儀器尚未在教學(xué)中推廣使用。

(二)學(xué)生認(rèn)知局限,學(xué)習(xí)動力不足

多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有太多機(jī)會接觸藥學(xué)相關(guān)行業(yè)的實際工作環(huán)境,因而對藥品檢驗工作缺乏深入了解,未意識到在藥學(xué)職稱考試中藥物分析是基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此,有部分學(xué)生認(rèn)為藥物分析課程用處不大。此外,課程內(nèi)容有大量的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)知識,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大,導(dǎo)致部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣,出現(xiàn)應(yīng)付日常課程、期末臨時突擊等投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)行為。同時,教師也未能及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知,且在課程教學(xué)中疏于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本研究發(fā)現(xiàn),受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,教師在藥物分析課程教學(xué)中最常用的教學(xué)方式方法是填鴨式教學(xué),即上課時以教師講授為主,學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài),課堂參與度較低。填鴨式教學(xué)無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3］為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,藥物分析課程急需推進(jìn)教學(xué)模式改革:一方面要開闊學(xué)生的眼界,實際體會這門課程的重要性,提高學(xué)生對這門課程的重視;另一方面要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生克服畏難情緒,積極投入課程學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)評價相對單一,缺乏健全的評價體系

傳統(tǒng)藥物分析課程的考評體系普遍側(cè)重終結(jié)性評價,忽視過程性評價;考核內(nèi)容偏重考查學(xué)生的專業(yè)知識熟悉度,較少涉及綜合能力和素質(zhì)考核。因此,考評結(jié)果無法較為全面地展現(xiàn)學(xué)生對藥物分析課程知識的掌握情況,更無法體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì),無法滿足人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)對藥學(xué)人才的要求。而科學(xué)合理的多元化評價方式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[4］

二、研究的適切性

混合式教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的融合式教學(xué)模式,以高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨,采取最佳的教學(xué)策略和方式并結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)來獲得理想的教學(xué)效果。[5］混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”教學(xué)模式,能夠打破線下授課的時空限制,提供豐富的線上課程資源和便捷的互動交流平臺,讓學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí),同時搭建師生、生生即時互動交流平臺,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到及時反饋,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。[6］混合式教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高了學(xué)生的自學(xué)能力和課程教學(xué)效率。[7］

傳統(tǒng)觀念中的混合式教學(xué)模式以線上平臺加線下教學(xué)的混合模式為主,但在以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的指引下,混合式教學(xué)模式改革沒有統(tǒng)一的模式,無法根據(jù)學(xué)科的實際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。[8］因此,從廣義范圍理解混合式教學(xué)模式推動的課程教學(xué)改革,亦是一種綜合性教學(xué)改革。課程改革可以是教學(xué)與思政要素深度融合,也可以是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)和習(xí)、學(xué)和研究等深入融合。這種新的教學(xué)模式要優(yōu)化教師的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

藥物分析是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,在以全方位提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的前提下,本研究所述的藥物分析課程混合式教學(xué)模式,除了具有一般的“線上+線下”教學(xué)模式的特點,還設(shè)計了與實訓(xùn)課程緊密相關(guān)的課外實踐活動,用于檢驗和鞏固學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。此外,藥物分析課程混合式教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價,客觀合理的評價體系是保證混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、教學(xué)模式的基本形態(tài)

(一)“課內(nèi)教學(xué)+課外實踐”的基本教學(xué)框架

傳統(tǒng)的藥物分析實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能,且以驗證性實驗為主。學(xué)生通過教師的示范反復(fù)進(jìn)行實訓(xùn)技能練習(xí),缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)新意識,綜合實踐能力較弱,難以適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)的需求。

在混合式教學(xué)模式下,藥物分析課程遵循“課內(nèi)教學(xué)+課外實踐”的基本教學(xué)框架。課內(nèi)教學(xué)是指教師充分利用校內(nèi)化學(xué)實訓(xùn)基地和資源,指導(dǎo)學(xué)生開展實驗。課外實踐是指校方或教師與本地藥廠的檢驗部門達(dá)成合作關(guān)系后,定期帶學(xué)生過去觀摩學(xué)習(xí),并基于實際的藥檢工作布置課程任務(wù)或課程活動,讓學(xué)生對各種劑型的不同藥物檢測有近距離的接觸,形成深層次的認(rèn)知。例如,學(xué)生需要根據(jù)制劑特點對給定劑型擬定出實驗方案,再用藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法進(jìn)行藥品前處理,最后運用紫外可見分光光度法、高效液相色譜法等現(xiàn)代分析檢測技術(shù)來綜合評價藥品質(zhì)量。在此過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用綜合知識分析檢驗各劑型藥品的能力不足。對此,教師依托校內(nèi)現(xiàn)有資源,在實訓(xùn)教學(xué)中增加了一定比例的綜合性實驗,使學(xué)生能根據(jù)學(xué)過的專業(yè)知識對不同劑型的藥物進(jìn)行綜合分析并設(shè)計實驗方案,以提高學(xué)生運用知識檢驗藥品的實際能力。

“課內(nèi)教學(xué)+課外實踐”的基本教學(xué)框架以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為目標(biāo),通過提高學(xué)生對不同劑型藥物的性狀觀測、純度檢查和含量測定等藥品質(zhì)量的綜合分析能力,使學(xué)生具備較高的職業(yè)技能水平。

(二)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式

一方面,利用學(xué)習(xí)通線上平臺,構(gòu)建混合式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通是目前使用較廣的在線課程平臺。首先,教師需要先完成線上教學(xué)平臺的資源建設(shè),收集優(yōu)質(zhì)微課、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫、示范課程包等相關(guān)教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富全面的學(xué)習(xí)資料。其次,教師在課前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過課前自學(xué),對藥物分析課程的重點和難點形成一定的認(rèn)識并通過課前小測將知識薄弱點反饋給教師。最后,在線下授課時,教師有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容,融入生動形象的微視頻、圖片等相關(guān)教學(xué)資源,幫助學(xué)生攻克重難點,并讓學(xué)生開展小組討論,從不同角度對知識點、難點等展開探討,從而加深理解?；旌鲜浇虒W(xué)模式突出以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面,以即時通信軟件為載體,開發(fā)第二課堂。第二課堂與第一課堂相輔相成,有利于學(xué)生在課后利用碎片化時間高效學(xué)習(xí)。師生在課后需要專門的學(xué)習(xí)交流平臺,以便學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時能夠得到及時反饋和解決,掃除后續(xù)的學(xué)習(xí)障礙。以即時通信軟件為載體開發(fā)第二課堂,教師可以在第二課堂中突出學(xué)生的主體地位。藥物分析課程的第二課程主要以QQ為載體,借助QQ聊天的即時性,實現(xiàn)師生、生生間的實時互動,滿足學(xué)生隨時隨地都能學(xué)的需求。教師利用QQ的建群功能,讓學(xué)生以小組化或團(tuán)隊化的形式建立各自的小群展開討論,并將結(jié)果發(fā)送至大群,實現(xiàn)思想的碰撞,提高學(xué)生主動思考的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時,教師還可以向?qū)W生推送藥品安全事件的相關(guān)案例,并讓學(xué)生參與討論和發(fā)表觀點,從而實現(xiàn)對學(xué)生人生觀、價值觀、職業(yè)感和道德感的教育與引導(dǎo)。

(三)貫穿教學(xué)全過程的混合式課程學(xué)習(xí)評價

目前多數(shù)藥物分析課程學(xué)習(xí)評價以期末考試為主,考核方式單一,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠客觀全面,且容易導(dǎo)致學(xué)生采取“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式,在臨近期末時突擊刷題、通宵讀書,學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于通過期末考試。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)水平,教師重新構(gòu)建藥物分析課程學(xué)習(xí)評價,引入多元化考核,從線上和線下兩個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一,教師課前在線上平臺發(fā)布任務(wù),學(xué)生觀看視頻并參與問答。線上平臺根據(jù)學(xué)生簽到情況、觀看情況和問答情況給予客觀分?jǐn)?shù),線上平臺分?jǐn)?shù)約占期末總成績的30%。第二,教師根據(jù)學(xué)生在線下課堂的表現(xiàn)給予不同分?jǐn)?shù)。線下課堂的表現(xiàn)可以綜合考量學(xué)生的回答問題情況、課堂即時測驗情況、小組討論成果展示情況等,線下課堂分?jǐn)?shù)約占期末總成績的20%。第三,在課程結(jié)束后,學(xué)生需要參與實訓(xùn)操作考試(以綜合設(shè)計性實驗為主)和筆試,分別占期末總成績的20%和30%。多元化學(xué)習(xí)評價考查了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài),又能較為客觀全面地考查學(xué)生的專業(yè)知識水平。

四、教學(xué)案例展示

本研究所選教材為國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材《藥物分析》(孫瑩主編,第3版),以教材的第三章“內(nèi)容藥物的雜質(zhì)檢查”為例。該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下:知識目標(biāo)為掌握雜質(zhì)的概念、來源和雜質(zhì)限量的計算,掌握一般雜質(zhì)的檢查原理,熟悉雜質(zhì)的分類、特殊雜質(zhì)的檢查,了解水分和殘留溶劑測定;能力目標(biāo)為學(xué)會一般雜質(zhì)和特殊雜質(zhì)檢查方法與規(guī)范操作;政治素養(yǎng)目標(biāo)為結(jié)合雜質(zhì)限量定義樹立公民人格的底線意識,雜質(zhì)限量公式培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生均擁有智能設(shè)備且校園區(qū)域全部覆蓋穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò),具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。藥物分析課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是超星泛雅平臺,該平臺配備相應(yīng)的QQ答疑群,用于解決師生在使用過程中遇到的問題。教師利用超星泛雅平臺建課,將相關(guān)視頻、課件、微課等內(nèi)容提前上傳至平臺,然后根據(jù)教學(xué)計劃在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。線下課堂教學(xué)在多媒體教室開展。為了活躍課堂氣氛,授課教師會使用學(xué)習(xí)通平臺,支持學(xué)生參與搶答、選人和小組討論等教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)實施案例如表1所示。

表1 藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式實施案例

續(xù)表

綜上所述,本研究基于混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)改革是一種綜合性教學(xué)改革的觀點,構(gòu)建了藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)模式。藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與課外實踐并重,提出利用本地藥廠藥檢部門作為課外實踐平臺,以提高學(xué)生的實踐操作能力,同時對改革傳統(tǒng)課堂教學(xué),借助線上平臺和線下多媒體教室構(gòu)建混合式教學(xué)模式,打破時間和空間的限制,讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)并參與師生、生生互動交流。實踐證明,藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)具備可操作性,有助于教師達(dá)成更高質(zhì)量的課程教學(xué)。