新高考背景下體驗(yàn)式生涯團(tuán)體對(duì)高考后學(xué)生自我同一性與生涯成熟度干預(yù)效果探究

■ 武漢外國(guó)語學(xué)校 凌 霄

一、問題提出

2018年湖北省開啟新高考改革，2021年新高考背景下首批高三學(xué)生面臨選擇。我國(guó)中學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，中學(xué)生對(duì)自我意識(shí)和大學(xué)專業(yè)理解不足，職業(yè)生涯認(rèn)知水平較低，生涯決策能力較低，學(xué)校的教育方案缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，教育質(zhì)量缺乏有效跟蹤。我校對(duì)新高考學(xué)生連續(xù)三年的生涯規(guī)劃需求和課程實(shí)施效果追蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)增強(qiáng)，決策態(tài)度積極，自我認(rèn)識(shí)程度較高，對(duì)專業(yè)職業(yè)和升學(xué)知識(shí)整合下的生涯決策和定向需求強(qiáng)烈。高考后是學(xué)生進(jìn)行志愿填報(bào)和升學(xué)決策的重要時(shí)間點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，直接關(guān)系到他們的大學(xué)專業(yè)選擇和未來職業(yè)發(fā)展。2014 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)要“增加學(xué)生的選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”，要求學(xué)生擁有“學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)規(guī)劃”的能力?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012 年修訂）指出：要讓高中生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。高考生要完成職業(yè)偏好的結(jié)晶化，需要通過對(duì)此前自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)世界認(rèn)識(shí)的綜合分析，核驗(yàn)個(gè)人生涯定向，并做出初步?jīng)Q策。

生涯成熟度是個(gè)體完成其所處階段發(fā)展任務(wù)的程度。生涯成熟水平描述了個(gè)體做出與其年齡相適應(yīng)的生涯選擇的準(zhǔn)備程度，直接決定了個(gè)體生涯選擇的能力，面對(duì)高考后的升學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)生生涯成熟度尤其重要。高中生正處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵階段，個(gè)體對(duì)過去、現(xiàn)在、未來的所有想法直接影響青少年的規(guī)劃與決策。在生涯發(fā)展理論中，自我同一性作為自我概念一致性的主要內(nèi)容對(duì)降低青少年心理發(fā)展危機(jī)，達(dá)到個(gè)人心理層面的統(tǒng)一和整合具有現(xiàn)實(shí)意義。體驗(yàn)式生涯團(tuán)體是學(xué)生首選的生涯教育形式，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，重視個(gè)體本身對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)與感受。研究提示，它能有效幫助學(xué)生了解自我，增強(qiáng)自信，提高生涯決策能力。因此，本研究是在湖北省新高考背景下，以體驗(yàn)式生涯團(tuán)體形式對(duì)高考后學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，并評(píng)估其效果，以期為促進(jìn)高中生自我同一性發(fā)展，提高其生涯成熟度提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

采用自愿報(bào)名與老師、家長(zhǎng)推薦相結(jié)合的方式，選取武漢市某學(xué)校高考后準(zhǔn)備志愿填報(bào)的學(xué)生為干預(yù)對(duì)象，同時(shí)隨機(jī)抽取相應(yīng)人數(shù)作為對(duì)照組。研究至今已開展兩期團(tuán)體輔導(dǎo)，共計(jì)48名學(xué)生參與了體驗(yàn)式生涯團(tuán)體。

（二）工具

1.帶領(lǐng)者

學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)凌老師和志愿填報(bào)指導(dǎo)徐老師參加過生涯規(guī)劃和高考志愿填報(bào)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)資質(zhì)，長(zhǎng)期從事一線工作，有著豐富的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；此外，帶領(lǐng)者均有豐富的課題研究和授課經(jīng)歷。

2.中學(xué)生生涯成熟度量表

該量表由劉慧于2004 年編制，共有32個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 五點(diǎn)計(jì)分法，從“很不符合”到“非常符合”。量表包括職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)分量表。職業(yè)決策知識(shí)分量表包括職業(yè)自我知識(shí)和職業(yè)世界知識(shí)兩個(gè)因子；職業(yè)決策態(tài)度分量表包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、功利性和自信心五個(gè)因子。該量表利用驗(yàn)證性因素分析，其整體擬和度較好，2χ/df小于5，GFI為0.91，NNFI、CFT均大于0.85，SRMR為0.054，小于0.08，整個(gè)問卷的同質(zhì)信度為0.87。

3.自我同一性危機(jī)量表

選用張青方、鄭日昌2002 年修訂的《青少年同一性危機(jī)量表》，共計(jì)28 道題目，其中包括時(shí)間透視、自我疑慮、角色嘗試、工作無力、自我確信、權(quán)威混淆和價(jià)值定向七個(gè)維度，問卷采用5級(jí)計(jì)分，包含積極層面和消極層面的題目，本研究中將消極層面的題目反向計(jì)分，最終算出總分，得分越高表示自我同一性危機(jī)水平越高。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.772。

（三）設(shè)計(jì)與實(shí)施

體驗(yàn)式生涯團(tuán)體目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生整合自我，鏈接外界，熟悉新高考志愿填報(bào)政策和方法，助力學(xué)生科學(xué)決策。根據(jù)活動(dòng)方案，學(xué)生接受連續(xù)兩天，共四次，每次180分鐘的團(tuán)體輔導(dǎo)。體驗(yàn)式生涯團(tuán)體主要內(nèi)容包括：（1）發(fā)現(xiàn)天賦秉性，發(fā)掘內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，鏈接專業(yè)職業(yè)；（2）揭示興趣智能，探尋使命價(jià)值，梳理自我特質(zhì)；（3）初探大學(xué)專業(yè)，整合生涯資源，暫定專業(yè)意向；（4）模擬志愿填報(bào)，聯(lián)系科學(xué)決策。

日期主題第一天上午自我認(rèn)知第一天下午自我認(rèn)知第二天上午外部探索第二天下午規(guī)劃決策具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)天賦稟性，發(fā)掘內(nèi)在動(dòng)力，了解未知的自己。1.幫助學(xué)生了解自身天賦優(yōu)勢(shì)2.天賦優(yōu)勢(shì)與大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇揭示興趣智能，探尋價(jià)值使命，追求有意義的人生。1.幫助學(xué)生探尋職業(yè)興趣潛能優(yōu)勢(shì)和職業(yè)價(jià)值觀2.興趣類型、多元智能與大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇初探大學(xué)專業(yè)，整合家庭社會(huì)資源，暫定專業(yè)意向。1.全國(guó)大學(xué)及本科專業(yè)認(rèn)知2.探索和挖掘可借用的家庭及社會(huì)資源3.如何選擇適合自己的大學(xué)及專業(yè)鏈接專業(yè)職業(yè)世界，練習(xí)科學(xué)決策，模擬志愿填報(bào)。1.新高考政策解讀2.高考志愿填報(bào)準(zhǔn)備工作及填報(bào)流程3.志愿填報(bào)實(shí)用技巧與演練及注意事項(xiàng)

三、結(jié)果分析

（一）自我同一性危機(jī)的干預(yù)組與對(duì)照組差異比較

表1 結(jié)果顯示：干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)生自我同一性危機(jī)各維度得分和總分在前測(cè)數(shù)據(jù)比較上均不存在顯著性差異；對(duì)照組學(xué)生自我同一性危機(jī)各維度得分和總分的前后測(cè)數(shù)據(jù)也沒有發(fā)生顯著性變化；干預(yù)組學(xué)生自我同一性危機(jī)各維度得分和總分，除角色無力維度外，較前測(cè)數(shù)據(jù)均有顯著降低。這說明體驗(yàn)式生涯團(tuán)體在干預(yù)高三考生自我同一性危機(jī)上是有效的，團(tuán)體能幫助他們?cè)谏龑W(xué)規(guī)劃時(shí)聯(lián)系過去、現(xiàn)在和未來，厘清自我對(duì)內(nèi)外世界和重大選擇的態(tài)度和看法；避免選擇時(shí)的混亂與沖突；減輕他們?cè)谥驹柑顖?bào)過程中的擔(dān)心和懷疑；提高他們對(duì)未來生活中各類角色的接受度和認(rèn)可度；體驗(yàn)到更高的自我價(jià)值感和自尊；幫助他們獲得對(duì)生活目標(biāo)、生活秩序、未來規(guī)劃和生活意義等更全面的理解與評(píng)價(jià)。

表1 自我同一性危機(jī)的干預(yù)組-對(duì)照組均數(shù)差異比較

（二）生涯成熟度的干預(yù)組與對(duì)照組差異比較

表2 分析發(fā)現(xiàn)：干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)生生涯成熟度各維度得分和總分在前測(cè)數(shù)據(jù)比較上不存在顯著性差異，除干預(yù)組在獨(dú)立性維度前測(cè)得分顯著低于對(duì)照組；對(duì)照組學(xué)生生涯成熟度各維度得分和總分的前后測(cè)數(shù)據(jù)沒有表現(xiàn)顯著變化；干預(yù)組學(xué)生生涯成熟度各維度得分和總分較前測(cè)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)出顯著提升。其中，決策知識(shí)維度和有關(guān)職業(yè)世界知識(shí)的提升最大；其次是有關(guān)職業(yè)自我。可以看出：參與體驗(yàn)式生涯團(tuán)體后，學(xué)生的決策態(tài)度顯著變化，主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心和穩(wěn)定性提高，功利性下降；有關(guān)職業(yè)世界和職業(yè)自我的決策知識(shí)變得豐富，生涯成熟度顯著提升。因此，體驗(yàn)式生涯團(tuán)體能夠有效提高高三考生在志愿填報(bào)和升學(xué)規(guī)劃任務(wù)上的進(jìn)展水平，幫助他們做好準(zhǔn)備并成功應(yīng)對(duì)這一階段的發(fā)展任務(wù)。

表2 生涯成熟度的干預(yù)組-對(duì)照組均數(shù)差異比較

四、討論與結(jié)論

（一）體驗(yàn)式生涯團(tuán)體干預(yù)效果顯著

體驗(yàn)式生涯團(tuán)體在降低高考后學(xué)生自我同一性危機(jī)，提升生涯成熟度水平上都發(fā)生了積極正向的效果，這與以往研究結(jié)果一致。這一生涯團(tuán)體不僅有效化解了學(xué)生在升學(xué)規(guī)劃和志愿填報(bào)時(shí)的自我疑惑與角色混淆，避免了選擇時(shí)的無力與盲目，也提高了他們的自信與自尊，幫助他們獲得對(duì)自我和未來的掌控感。從生涯成熟度分析來看，干預(yù)效果也十分明顯，體驗(yàn)式生涯團(tuán)體極大豐富了學(xué)生對(duì)職業(yè)世界和職業(yè)自我的了解，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)決策，有效應(yīng)對(duì)高考后的生涯發(fā)展任務(wù)。由此可見，采取體驗(yàn)式生涯團(tuán)體來提高學(xué)生生涯成熟度，促進(jìn)其自我同一性發(fā)展是可行的。催生這一系列變化的主要原因在于團(tuán)體輔導(dǎo)形式本身和帶領(lǐng)者的輔導(dǎo)理念：提供情感和信息支持，獲得普遍性發(fā)現(xiàn)，以及使用體驗(yàn)的、系統(tǒng)的、積極正向的方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施理念。在輔導(dǎo)過程中帶領(lǐng)者始終堅(jiān)持系統(tǒng)的觀念和積極正向的引導(dǎo)，幫助成員自我探索，認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，掃除障礙，整合內(nèi)外信息，科學(xué)決策。通過生涯年輪圖引導(dǎo)成員看到隱藏在天性、興趣、能力、價(jià)值觀以及專業(yè)職業(yè)傾向下的底層邏輯，從系統(tǒng)的角度科學(xué)合理認(rèn)識(shí)，形成個(gè)體獨(dú)特的升學(xué)路徑。追蹤整個(gè)過程，學(xué)生們從最初的混亂迷茫到澄清明朗，從隨遇而安和托付心態(tài)變得積極主動(dòng)把握選擇。每一次活動(dòng)練習(xí)和過程評(píng)估見證了所有的改變和頓悟，成長(zhǎng)已是不可逆轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)?！?456”生涯規(guī)劃教育實(shí)踐成效初顯

高中生涯教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校管理、教學(xué)、科研等方面，自2018年湖北省新高考改革以來，學(xué)校始終在進(jìn)行生涯教育實(shí)踐，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，通過理論與實(shí)踐研究提出了“自主探索、自我體驗(yàn)、自由心靈、全人發(fā)展”的學(xué)生生涯教育目標(biāo)，歸納出了“3456”生涯規(guī)劃教育模式，即三步走生涯教育、四類生涯課程、五種關(guān)鍵能力、六類生涯指導(dǎo)。研究結(jié)果提示在生涯選擇階段，以升學(xué)規(guī)劃和志愿填報(bào)為主要輔導(dǎo)內(nèi)容的團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)，開展個(gè)性化指導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生生涯決策能力，促進(jìn)學(xué)生的生涯適應(yīng)與成熟。這一實(shí)踐既是對(duì)學(xué)校生涯規(guī)劃教育體系的再驗(yàn)證，也為后繼研究提供了實(shí)證依據(jù)。

（三）學(xué)校生涯規(guī)劃教育的未來與展望

高中生涯教育的目標(biāo)是要教給學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能與觀念，使之能在人生的各個(gè)階段都能主動(dòng)、智慧地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。本研究是在學(xué)生高考后這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。生涯教育是知行并進(jìn)的，以往的生涯規(guī)劃教育主要通過課程教學(xué)、學(xué)科滲透、專家講座、課外活動(dòng)和咨詢等方式進(jìn)行，存在體驗(yàn)感不強(qiáng)、吸引力不足以及探索不深等局限，體驗(yàn)式生涯團(tuán)體能進(jìn)行有效補(bǔ)充。生涯探索和升學(xué)擇業(yè)不是一蹴而就，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)校將繼續(xù)依據(jù)“體驗(yàn)——敘事——建構(gòu)——策略——發(fā)展”漸進(jìn)循環(huán)的陪伴教育模式，根據(jù)各階段的生涯發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和持續(xù)性，從學(xué)生入學(xué)到升學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成該階段的任務(wù)，為進(jìn)入下一階段做好準(zhǔn)備，以期最終形成鮮明特色的湖北省生涯規(guī)劃教育模式。