基于OBE模式的無機化學(xué)教學(xué)改革實踐與教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價分析

王廣健，劉 超，李龍鳳，周永紅，張秀梅，汪燕鳴①

（淮北師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院,安徽 淮北 235000）

0 引言

當(dāng)前，世界高等教育理念正從較傳統(tǒng)的基于過程的教學(xué)模式（Process-Based Education,PBE）、基于能力的教學(xué)模式（Compentency-Based Educational,CBE）向基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education,OBE）的轉(zhuǎn)化。一般認(rèn)為OBE理念最早由上個世紀(jì)80年代初期Spady[1]提出，劉建珠[2]對outcome給出具體的釋義。李小俞[3]對OBE解讀為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，將提高學(xué)校教育質(zhì)量作為教育主要目標(biāo)，使教育過程能夠圍繞學(xué)生發(fā)展，保證學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)操作技能，取得實質(zhì)性的成功經(jīng)驗”。它是以聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動的全部課程教學(xué)活動目標(biāo)與評價反饋的系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)時的能力和水平進(jìn)行明確的頂層目標(biāo)設(shè)計，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生必須獲得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過立體化、信息化的混合式教學(xué)方式，輔之以多元彈性的個性化協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷攀登各自學(xué)業(yè)目標(biāo)高峰，實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，自我實現(xiàn)，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。再及時將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，持續(xù)地改進(jìn)原有的課程設(shè)計、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)目標(biāo)和評價模式的不足。最終目標(biāo)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果能應(yīng)對社會發(fā)展挑戰(zhàn)的現(xiàn)實需要，并為他們未來職業(yè)生涯的發(fā)展鋪平道路。

雖然無機化學(xué)教學(xué)采用PBE 和CBE 理念開展教學(xué)也取得一定成績，但存在以下不足，突出表現(xiàn)在：沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高；師生交流互動聯(lián)系不暢，缺乏對學(xué)生更多的關(guān)懷；部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離就業(yè)實際需要；教育教學(xué)理念相對落后，質(zhì)量認(rèn)證意識淡薄；教學(xué)評價督導(dǎo)模式不適應(yīng)課程教學(xué)改革的新理念，其主要功能發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)發(fā)揮不充分；沒有落實以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教育理念，人才質(zhì)量難以符合國家標(biāo)準(zhǔn)和社會需求，師資隊伍建設(shè)不理想等。為改進(jìn)無機化學(xué)教學(xué)中存在的問題，前人開展了OBE理念在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[4-6]。為解決課程內(nèi)容與就業(yè)需求不匹配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，更好促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得未來從事相關(guān)工作的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不斷提升，本文在深刻理解OBE理念的基礎(chǔ)上，對近3年來貫徹落實以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為理念的新人才培養(yǎng)方案的實施情況和無機化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)，采用模糊綜合評判法[7-9]對實施的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量評價，以期獲得具有一定普遍意義的教學(xué)研究結(jié)論。

1 基于OBE理念的無機化學(xué)教學(xué)改革實踐

1.1 精心頂層設(shè)計、確立課程目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

從知識、能力和素養(yǎng)3個維度確立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）5項，并按支撐程度與專業(yè)畢業(yè)要求可量化和體現(xiàn)專業(yè)特色的指標(biāo)點進(jìn)行關(guān)聯(lián)。本著成果導(dǎo)向特別是畢業(yè)后可帶走和終身持續(xù)有益的理念，關(guān)注學(xué)生個性差異，突出能力培養(yǎng)和融合立德樹人，先后進(jìn)行3次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹3個“取決于”，即教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)取決于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)取決于畢業(yè)要求，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來就業(yè)和研究中起到強有力的支撐。

1.2 突出以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

1.2.1 采用多種教學(xué)方法，構(gòu)建新型互動課堂

為創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生主動參與意識和學(xué)習(xí)效果，采用講授法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法和探究教學(xué)法等方法，探索混合式教學(xué)、智慧/對分課堂和參與性組織的有效教育（EEPO）等教學(xué)模式，增強與學(xué)生互動頻度和針對性，構(gòu)建健康良性的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性和效率，達(dá)成課程教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。

1.2.2 構(gòu)建適合OBE理念的學(xué)習(xí)新模式，激活學(xué)生活力

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)生自主參與意識，進(jìn)行自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我提升，不斷提高綜合解決問題能力，取得更多的學(xué)習(xí)成果；積極推進(jìn)“轉(zhuǎn)動+翻轉(zhuǎn)”課堂模式改革，以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，依照反向設(shè)計原則，引導(dǎo)激勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，制定適宜的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在設(shè)計的課堂中動起來、活起來和忙起來，并為學(xué)生提供不同等級的拓展機會，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；積極探索綜合智慧教學(xué)模式改革，構(gòu)建師生互動、生生互動、實時評價和持續(xù)反饋改進(jìn)的綜合智慧教學(xué)課堂體系。

1.2.3 強化教師教學(xué)能力提升，建立有效的激勵機制

教師是OBE 理念的有力推動者和執(zhí)行者，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色由知識的傳播者和主導(dǎo)者向知識學(xué)習(xí)的提供者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、陪伴者和平等的首席的重要轉(zhuǎn)變，對教師能力提出更高的要求。重塑新的教師知識框架，構(gòu)建自身的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）[10]，全面提升基于成果導(dǎo)向的課程設(shè)計和開發(fā)能力、課程資源整合和建設(shè)能力、混合教學(xué)課堂設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與交流能力、混合式教學(xué)組織和調(diào)控能力以及反饋持續(xù)改進(jìn)的學(xué)術(shù)研究能力。建立相應(yīng)的獎勵制度，鼓勵教師積極開展混合式教學(xué)探索，不斷完善教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的能力。

1.3 構(gòu)建過程持續(xù)改進(jìn)的多維立體的考核評價體系

建立科學(xué)多維立體的課程考核評價既是學(xué)科建設(shè)和師范專業(yè)認(rèn)證的重要保障，也是推動OBE 理念的實施，建立以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生集素質(zhì)、能力和知識為一體的培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。采取的主要措施有：改進(jìn)一次性終結(jié)性評價，建立突出過程性和動態(tài)性的多元評價；充分發(fā)揮各類外部評價的作用，辦出特色；建立適合混合式教學(xué)模式的線上和線下的綜合評價方式；考核形式多樣化，拓展“第二、三課堂”的考核空間；探索建立健全管理、保障和激勵機制。

2 教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價分析

2.1 OBE理念下的課堂教學(xué)質(zhì)量一二級評價指標(biāo)體系

在參考教育部教學(xué)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)等理念，確立二級指標(biāo)。采用專家評定法（含校外專家）計算一二級指標(biāo)的權(quán)重，統(tǒng)計與權(quán)重計算結(jié)果見表1。

表1 一二級指標(biāo)、權(quán)重以及教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查評價分布結(jié)果

2.2 運用模糊綜合評價模型進(jìn)行評價分析

確定的一級評價因素集合U={u1，u2，u3，u4}={教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果}，建立一級評價因素的二級子因素集合為V={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)、良、中、差、較差}。在采用專家評定法確定每項指標(biāo)在V上的模糊子集以及在U上的模糊權(quán)重集（a1，a2，a3，a4），具體數(shù)值見表1。根據(jù)發(fā)放問卷的調(diào)查統(tǒng)計，使用一級綜合評判模型［11］進(jìn)行評價。

2.2.1 求模糊關(guān)系矩陣R的各個分量Rm（m=1～4）

示例R1的運算，根據(jù)表1分別計算4個二級指標(biāo)的優(yōu)、良、中、差、較差的隸屬度，獲得一級指標(biāo)教學(xué)態(tài)度的A1矩陣。

A1矩陣與二級指標(biāo)B1、B2、B3、B4形成的矩陣b1（0.60 0.14 0.10 0.16）乘積得模糊關(guān)系矩陣R的分量R1，R1=b1·A1=（0.78 0.50 0.040 0 0）。

同示例R1，分別求出分量R2(0.81 0.41 0.030 0.010 0)、R3(0.80 0.48 0.040 0.010 0)和R4(0.72 0.70 0.020 0.020 0)。

2.2.2 模糊評判R矩陣的建構(gòu)

將R1、R2、R3和R4分量矩陣構(gòu)成4行5列模糊評判R矩陣如下：

2.2.3 模糊綜合評價

進(jìn)行加權(quán)平均模糊合成運算，得模糊集B，B=A·R，其中A為U上的模糊權(quán)重集（0.18 0.36 0.20 0.26），并對模糊集B做歸一化處理。

歸一化向量后得B=（0.58 0.39 0.020 0.010 0）。

模糊綜合評價方法通常有3種，如按隸屬度最大法（0.58）原則，教學(xué)質(zhì)量評價等級V1，優(yōu)；按加權(quán)平均分?jǐn)?shù)法（賦值：100 80 60 40 20）得到分?jǐn)?shù)為91；按模糊狀態(tài)方程式法評價=58A+39B+2C+1D，相對而言,模糊狀態(tài)方程式法可以更全面看出評價的分布情況，也可得出優(yōu)的等級。

教學(xué)效果評價除了采用這種模糊綜合評價外，還可進(jìn)行體現(xiàn)OBE 教學(xué)理念的若干課程目標(biāo)點要求的達(dá)成度計算評價。該門課程標(biāo)準(zhǔn)中有5個目標(biāo)觀測點，計算結(jié)果見表2，本課程學(xué)生整體課程目標(biāo)達(dá)成值均大于0.6，很好實現(xiàn)了每位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達(dá)成各自的頂峰成果。兩種評價從不同側(cè)面都體現(xiàn)了該門課程具有良好教學(xué)效果。

3 結(jié)論

針對當(dāng)前無機化學(xué)教學(xué)存在的問題，在全面認(rèn)識OBE教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，開展以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的無機化學(xué)教學(xué)改革。針對修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)新理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)能力、理解綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強其發(fā)展后勁和社會適應(yīng)性。為適應(yīng)信息化教學(xué)要求，廣泛使用諸如混合式教學(xué)、反思教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等，提高學(xué)生參與度和合作學(xué)習(xí)的效率。通過質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)改進(jìn)，加大二三課堂的開發(fā)，促進(jìn)科教賽思4個方面的融合育人，實現(xiàn)評價、反饋、持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，較好提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證畢業(yè)要求的達(dá)成，從而達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證的要求，取得良好的教學(xué)效果。