學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下小學(xué)語(yǔ)文高段單元習(xí)作教學(xué)實(shí)踐初探

作者簡(jiǎn)介：區(qū)嬌蘭（1972～），女，漢族，廣東江門人，廣東省江門市江海區(qū)禮樂(lè)街道新民小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：?jiǎn)卧?xí)作是指教學(xué)單元中安排的寫作教學(xué)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一般情況下，單元習(xí)作與單元教學(xué)主題、要素相匹配，是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分。在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué)，可更高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下，小學(xué)語(yǔ)文高段單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意把握生情和層次，策略上可重點(diǎn)關(guān)注主題統(tǒng)一、讀寫整合、結(jié)合實(shí)際、對(duì)標(biāo)層次、素養(yǎng)建構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高段

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0043-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的課程理念，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下去組織單元習(xí)作教學(xué)，可更高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀、學(xué)、說(shuō)、寫在教學(xué)理念、目標(biāo)、方式、資源等方面的一體化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

不同學(xué)段有學(xué)情差異，還有習(xí)作層次要求的區(qū)別，而學(xué)習(xí)任務(wù)群也有層次要求的差異。因而，學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)，因?qū)W段不同而有區(qū)別。以下針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段，就學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、任務(wù)群與單元習(xí)作的關(guān)系

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，寫作是一個(gè)獨(dú)立的技能和教學(xué)項(xiàng)目。教師在組織教學(xué)時(shí)通常將之與讀、聽(tīng)、說(shuō)等教學(xué)項(xiàng)目分開(kāi)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，在一個(gè)單元中，所有教學(xué)要素統(tǒng)一為一個(gè)整體，圍繞一個(gè)主題，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。因而，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下，單元的任務(wù)群與習(xí)作是緊密相關(guān)的。

單元習(xí)作是任務(wù)群的結(jié)構(gòu)元素、構(gòu)件，是任務(wù)群的“群”任務(wù)之一。而且，從課標(biāo)定義的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型上看，習(xí)作也是大多任務(wù)群的主要任務(wù)。比如“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)任務(wù)群，都包含“表達(dá)、交流”關(guān)鍵詞?？芍?，這三類任務(wù)群，主要任務(wù)是兩項(xiàng)，一是閱讀，二是表達(dá)，而寫作是重要表達(dá)方式之一。

換個(gè)角度，任務(wù)群是單元習(xí)作的主題導(dǎo)向，為習(xí)作教學(xué)寫什么、練什么、達(dá)到什么目標(biāo)等設(shè)定了框架，而且將這些學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了統(tǒng)整。在任務(wù)群導(dǎo)向下去組織習(xí)作教學(xué)，可避免幾個(gè)問(wèn)題：第一，避免學(xué)與練的脫離。比如單元課文是學(xué)習(xí)說(shuō)明文，而習(xí)作卻去練習(xí)記敘文——學(xué)對(duì)寫沒(méi)有形成促進(jìn)作用，寫對(duì)學(xué)沒(méi)有發(fā)揮鞏固遷移作用。第二，避免學(xué)生習(xí)作仿寫、學(xué)習(xí)的碎片化。小學(xué)習(xí)作以模仿為主要途徑。在中低段，為了避免學(xué)生“消化不良”，仿寫是分項(xiàng)進(jìn)行的，如今天仿寫某范文的結(jié)構(gòu)章法，明天學(xué)習(xí)某范文的修辭技法，后天學(xué)習(xí)某范文的主題立意……這樣的仿寫利于學(xué)生逐項(xiàng)掌握，但不利于學(xué)生在寫作中綜合，常常出現(xiàn)把握了主題卻亂了結(jié)構(gòu)，注意了結(jié)構(gòu)而顧不上修辭等問(wèn)題。任務(wù)群因整合了學(xué)習(xí)要素，避免了這些問(wèn)題。

二、高段學(xué)情及任務(wù)群層次

課程標(biāo)準(zhǔn)在“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念一項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)“注重課程的階段性和發(fā)展性”“根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”。也就是前面所分析的，不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)存在著學(xué)情、目標(biāo)層次等方面的差異。因而，有效組織學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)情和層次目標(biāo)。

第一，學(xué)情。高段小學(xué)生相比中低段學(xué)生，在習(xí)作條件上有了一定生活經(jīng)驗(yàn)積累、開(kāi)始有自己的個(gè)性思想和成長(zhǎng)體悟；在學(xué)習(xí)能力上有了一定文字表達(dá)掌控能力、有一定獨(dú)立閱讀品質(zhì)及合作交流的意識(shí)和能力、對(duì)寫作有整體把握意識(shí)，而且模仿范文的能力也得到了較好發(fā)展。

第二，層次。習(xí)作教學(xué)的層次性需要從兩個(gè)角度把握：一是習(xí)作能力發(fā)展的層次；二是各種學(xué)習(xí)任務(wù)群針對(duì)不同學(xué)段的層次要求。課標(biāo)對(duì)這些都有明確的表述和界定，教師需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)。比如，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，課標(biāo)對(duì)高段寫作表達(dá)的層次描述要點(diǎn)包括“（通過(guò)敘寫）與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事”“分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見(jiàn)所聞、所思所感”“能寫日記，關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事”等，可以看出，高段習(xí)作層次突出寫作表達(dá)的實(shí)踐和創(chuàng)造，不再是簡(jiǎn)單的復(fù)述性表達(dá)。

三、單元習(xí)作教學(xué)幾點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是新課標(biāo)提出的理念，是一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)在理念和策略上難免會(huì)與之存在沖突——所謂的“問(wèn)題”，主要是指單元習(xí)作教學(xué)還沒(méi)有與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式形成匹配。

第一，組織學(xué)生仿寫和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，仍然偏重于點(diǎn)，如某次習(xí)作專項(xiàng)模仿以學(xué)習(xí)修辭、詞匯、立意、結(jié)構(gòu)等為主，缺少習(xí)作的統(tǒng)合性練習(xí)，與中低段碎片式教學(xué)、模仿沒(méi)區(qū)別。第二，突出習(xí)作的表達(dá)技巧訓(xùn)練，而忽視素養(yǎng)建構(gòu)，即習(xí)作教學(xué)缺少發(fā)展性。而“發(fā)展性”是除“階段性”外，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的另一個(gè)教育要點(diǎn)。第三，學(xué)生創(chuàng)造性空間小。前面分析，高段學(xué)生習(xí)作的層次由仿向創(chuàng)發(fā)展，但教師給學(xué)生習(xí)作太多內(nèi)容、主題、技巧等方面的限定，學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造及實(shí)際表達(dá)的空間受限。第四，課標(biāo)將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為六種，不同任務(wù)群有不同的主題、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等。單元習(xí)作教學(xué)在這些方面沒(méi)有與任務(wù)群形成匹配，即單元習(xí)作教學(xué)與任務(wù)群沒(méi)有成為一體結(jié)構(gòu)。

四、任務(wù)群結(jié)構(gòu)下習(xí)作教學(xué)

（一）習(xí)作與單元任務(wù)主題統(tǒng)一

通常（有例外），教材單元中安排的習(xí)作專題都與單元主題是有關(guān)聯(lián)性或一致的。比如五年級(jí)上冊(cè)第一單元，包括課文《白鷺》《落花生》等，單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，習(xí)作專欄的主題設(shè)定為“我的心愛(ài)之物”，要求以寫自己熟悉、喜愛(ài)的某種事物來(lái)表達(dá)某種情感，寄情于物。顯然，單元習(xí)作主題與單元主題是統(tǒng)一的。大多數(shù)教師認(rèn)為單元習(xí)作教學(xué)不存在與單元教學(xué)主題脫離的問(wèn)題。但實(shí)際上，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)建構(gòu)，而不僅是單元主題，單元習(xí)作主題僅與單元主題對(duì)應(yīng)是無(wú)法使習(xí)作教學(xué)與單元教學(xué)完成整合的。因而，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織單元習(xí)作，教師要完成兩項(xiàng)統(tǒng)一工作：一是習(xí)作主題與單元內(nèi)容主題、內(nèi)涵主題統(tǒng)一；二是習(xí)作主題與單元設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群主題統(tǒng)一。第一個(gè)統(tǒng)一工作很容易完成，因?yàn)槌齻€(gè)別單元外，大多數(shù)單元習(xí)作主題是與單元教學(xué)主題一致的。教師重點(diǎn)在于確立單元習(xí)作與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群主題的統(tǒng)一。

還如上述單元，課文和單元習(xí)作的主題都是通過(guò)描述某物而表達(dá)某種思想、情感。從課文的特征上看，文學(xué)性不是特別突出，大部分課文是使用樸素的語(yǔ)言進(jìn)行敘述表達(dá)，因而可設(shè)定這個(gè)單元以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織教學(xué)。要使單元習(xí)作主題與這個(gè)任務(wù)群形成統(tǒng)一，教師要在習(xí)作主題中突出“思辨”二字?？稍O(shè)定習(xí)作主題為“寄情于物、以物說(shuō)理”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：“同學(xué)們，我們讀過(guò)不少文章，通過(guò)某種事物來(lái)寄托作者的情感，如穿著媽媽做的衣服想到了母愛(ài)；或賦予某種事物以某種品格、精神，如竹子正直、謙虛，梅花不畏嚴(yán)寒。那么，你能從你身邊熟悉或喜愛(ài)的事物中發(fā)現(xiàn)自己的情感或提煉出某種品格，并用語(yǔ)言文字將你的思想表達(dá)出來(lái)嗎？”這樣，單元習(xí)作不僅仍與單元課文的主題一致，同時(shí)又與設(shè)定的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

（二）以讀學(xué)為習(xí)作的基礎(chǔ)前提

學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，單元習(xí)作教學(xué)的組織實(shí)踐必須在整體結(jié)構(gòu)思維指導(dǎo)下進(jìn)行。除前面提到的要確立一個(gè)能夠統(tǒng)整單元與習(xí)作教學(xué)的主題之外，教師還需要注意把握學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的邏輯規(guī)律：先通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)獲得發(fā)展習(xí)作的范式、材料，然后才是基于這些材料的習(xí)作練習(xí)。第一，雖然對(duì)高段學(xué)生的習(xí)作層次要求是逐漸擺脫機(jī)械模仿，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，但實(shí)際上，學(xué)生仍然沒(méi)有走出“描紅”階段，模仿范文依然是其最主要的習(xí)作發(fā)展途徑。第二，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)等都是比較欠缺的，也就是缺少充足的寫作素材。解決這個(gè)問(wèn)題，最主要、最有效的方式，就是組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以積累間接性的習(xí)作材料。第三，從學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)上看，小學(xué)階段的六種任務(wù)群都以閱讀（或?qū)W）和表達(dá)為主要任務(wù)。如“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。而“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“語(yǔ)言文字積累與梳理”三種任務(wù)群也離不開(kāi)閱讀（學(xué)習(xí)）和表達(dá)。所以，無(wú)論是從發(fā)展邏輯角度、學(xué)生需求角度還是從任務(wù)群結(jié)構(gòu)要素角度，教師都需要注意讀（學(xué)）與寫的整合，以組織學(xué)生有效地閱讀和學(xué)習(xí)為有效習(xí)作的前提條件。

比如五年級(jí)上冊(cè)第五單元，習(xí)作的主題是“介紹一種事物”、文體是說(shuō)明文。教師不要著急向?qū)W生傳授說(shuō)明文的意義、特征、寫法，更不能直接安排學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文寫作練習(xí)。而是先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)解讀《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋制作》等課文，再向?qū)W生推薦《植物大百科》等科普文（集）展開(kāi)拓展閱讀。并且在閱讀過(guò)程中組織學(xué)生交流、探討：“你覺(jué)得說(shuō)明文和記敘文在寫法和要求上有什么區(qū)別？”“寫動(dòng)物和寫植物，在寫法、重心上有區(qū)別嗎？”“寫事物和寫生命，在寫法、結(jié)構(gòu)等方面又有什么區(qū)別？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己要寫的對(duì)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)查、觀察或體驗(yàn)。在完成閱讀和學(xué)習(xí)兩個(gè)任務(wù)之后，教師才安排學(xué)生依據(jù)材料、選擇范文進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。

（三）以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際為對(duì)象

按課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段習(xí)作層次目標(biāo)的要求：高段小學(xué)生除了要對(duì)習(xí)作有一定的整體把握能力和較好的文學(xué)表現(xiàn)力，還應(yīng)跳出機(jī)械性模仿，開(kāi)始進(jìn)行更貼近寫作實(shí)踐的創(chuàng)造性、個(gè)性、實(shí)踐性表達(dá)，也就是“寫真”。要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)習(xí)作層次，教師需要解決兩個(gè)問(wèn)題：第一，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷和學(xué)識(shí)積累不夠豐富，進(jìn)行實(shí)際表達(dá)的材料比較欠缺。造成無(wú)事可寫、無(wú)物可寫，或?qū)κ挛锉举|(zhì)、特征把握不到位。第二，如前面所分析的，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中創(chuàng)造性空間小。因?yàn)榻處煂⒔虒W(xué)重心放在寫作技巧、章法、主題等方面，因而給了學(xué)生在模仿或習(xí)作重心方面太多的限定。如，在學(xué)生閱讀了《松鼠》后，教師要求學(xué)生寫一個(gè)介紹某種動(dòng)物的科普文，而且“建議”學(xué)生按范文結(jié)構(gòu)，按情態(tài)樣貌、習(xí)性特點(diǎn)、住所（窩）的次序?qū)?。假設(shè)某學(xué)生平常不關(guān)注小動(dòng)物、家里也沒(méi)有飼養(yǎng)寵物，或者是對(duì)表現(xiàn)某種動(dòng)物有自己獨(dú)特的視角（比如想重點(diǎn)寫狗兇猛的一面），他都無(wú)法進(jìn)行真正的個(gè)性、創(chuàng)造性表達(dá)，只能編造或機(jī)械模仿。

要解決這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展，教師需要關(guān)注三個(gè)途徑：第一，對(duì)應(yīng)上一條策略，組織學(xué)生在寫之前進(jìn)行充分的閱讀和體驗(yàn)；第二，寫作內(nèi)容上盡量貼近學(xué)生的有限生活實(shí)際；第三，給學(xué)生“松綁”，鼓勵(lì)其自己進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容、主題、技法的決策。還如寫一篇科普說(shuō)明文的習(xí)作任務(wù)，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自己生活或情感，“你家中飼養(yǎng)某種小動(dòng)物或種植某種花卉嗎？你自己對(duì)什么植物、動(dòng)物或某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)感興趣？”然后安排學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣去進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，“回家后認(rèn)真觀察你要寫的對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找相關(guān)的知識(shí)。”最后，在學(xué)生寫作前進(jìn)行開(kāi)放性引導(dǎo)，“你是否把握了要寫的對(duì)象的特質(zhì)？你打算重點(diǎn)從哪個(gè)角度去介紹它？我們前面閱讀了一些說(shuō)明文范文，你覺(jué)得哪篇范文適合你的習(xí)作？你喜歡哪篇范文的技法或結(jié)構(gòu)？”這樣，以學(xué)生能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)、接觸得到的生活實(shí)際為對(duì)象，并給學(xué)生開(kāi)放的個(gè)性表達(dá)決策空間，以滿足學(xué)生“寫真”及促進(jìn)創(chuàng)造性表達(dá)的需求。

（四）對(duì)標(biāo)高段任務(wù)群層次要求

學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)，在目標(biāo)層次上不僅要注意把握高段習(xí)作層次（即前面探討的創(chuàng)造性、個(gè)性、文學(xué)性表達(dá)），還需要對(duì)標(biāo)任務(wù)群的層次目標(biāo)。前面已經(jīng)分析，課標(biāo)明確構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要注重課程的階段性，而且課標(biāo)對(duì)各種任務(wù)群有分學(xué)段的層次描述和界定。

比如“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段表達(dá)相關(guān)的層次描述是“發(fā)展和掌握思維方法，有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等。那么在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師就要注意突出幾個(gè)要點(diǎn)：第一，訓(xùn)練學(xué)生思維和思維方法；第二，引導(dǎo)學(xué)生注意習(xí)作不僅敘事、狀物，而且注意說(shuō)理；第三，鼓勵(lì)學(xué)生提煉和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元，前面探討任務(wù)主題時(shí)明確這個(gè)單元和習(xí)作的主題任務(wù)是“寓情于物”“借物說(shuō)理”。教師可這樣引導(dǎo)：第一，讓學(xué)生先自己選定要表達(dá)的事物，然后自己提煉這個(gè)事物的“品格”或自己在這個(gè)事物上要寄托的情感；第二，用思維導(dǎo)圖的方式把事物的品格或寄托的情感梳理出來(lái)，并呈現(xiàn)出習(xí)作的內(nèi)容材料、邏輯結(jié)構(gòu)。在完成這兩項(xiàng)任務(wù)后，再讓學(xué)生圍繞自己選定的事物，按自己設(shè)定好的思維導(dǎo)圖去進(jìn)行寫作表達(dá)。這樣，單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)層次與任務(wù)群階段性要求對(duì)應(yīng)，發(fā)展學(xué)生思辨性表達(dá)能力。

其他任務(wù)群也是如此，教師應(yīng)認(rèn)真把握課標(biāo)對(duì)任務(wù)群層次目標(biāo)要求，將習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)重心與任務(wù)群層次要求進(jìn)行整合。

（五）重視習(xí)作教學(xué)的建構(gòu)作用

最后要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，課標(biāo)之所以提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念，目標(biāo)是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合、有質(zhì)發(fā)展的，以“群”的方式整合教學(xué)和學(xué)習(xí)要素，使學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展；以“任務(wù)”的方式為學(xué)生搭建主體學(xué)習(xí)平臺(tái)，以達(dá)到素養(yǎng)自主建構(gòu)的目的。那么，單元習(xí)作教學(xué)作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)“元件”，其教育目標(biāo)就不僅是促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展，而且也應(yīng)發(fā)揮素養(yǎng)建構(gòu)的作用，即不僅在主題上與任務(wù)群統(tǒng)一，而且在目標(biāo)上與任務(wù)群形成統(tǒng)一。

要使單元習(xí)作教學(xué)具有素養(yǎng)建構(gòu)作用，教師需要注意一點(diǎn)：突出學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的過(guò)程性，“讀、思、探、說(shuō)、寫、評(píng)”一體化。如寫“我的心愛(ài)之物”，先組織學(xué)生閱讀范文，然后合作思考和探析范文的主題內(nèi)涵、表達(dá)技法、結(jié)構(gòu)等，之后想一想并和同學(xué)交流“我想寫某物，想寄托什么情感或思想”“我打算用什么邏輯和什么方法表達(dá)”，之后才是進(jìn)行寫作表達(dá)，最后學(xué)生展示習(xí)作，教師組織學(xué)生進(jìn)行主體評(píng)價(jià)，如：“你認(rèn)為小明寫得如何，他的作文是否清晰表達(dá)了情感？”通過(guò)這一系列主體學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅發(fā)展學(xué)生寫作能力，而且發(fā)展其思維、審美、創(chuàng)造、文化等素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念要求，單元習(xí)作教學(xué)作為單元教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)要素，與學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)整合，從而更高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文高段單元習(xí)作教學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下，應(yīng)注意在主題和目標(biāo)上與任務(wù)群形成統(tǒng)一，在實(shí)踐上要把握好生情和層次，建議重點(diǎn)關(guān)注主題統(tǒng)一、讀寫整合、結(jié)合實(shí)際、對(duì)標(biāo)層次、素養(yǎng)建構(gòu)等策略。

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