優(yōu)化作業(yè)量 豐富設計形式

張兆倫 程明

〔摘? ? 要〕? 在當前新課標下，要實現(xiàn)對小學數(shù)學作業(yè)量的優(yōu)化、補充、完善，數(shù)學教師需要采取有效措施，評估學生課后學習、探索的實際需求，在設計數(shù)學作業(yè)的過程中秉承實驗性、引領性、啟發(fā)性的原則，補充、優(yōu)化、完善現(xiàn)有的作業(yè)項目，幫助學生在課后練習過程中實現(xiàn)自主成長。本文對小學數(shù)學作業(yè)量的優(yōu)化途徑和設計形式進行分析探討。

〔關鍵詞〕? 作業(yè)量；優(yōu)化；設計形式

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 046-048

在現(xiàn)階段新課程改革的大環(huán)境下，數(shù)學教師需要進一步優(yōu)化、完善現(xiàn)有的教學策略，同時豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，減少學生盲目練習的時間，讓學生能夠在課后高效探索學習，實現(xiàn)自主成長，從而提高學生的綜合學習品質(zhì)。

一、作業(yè)設計中出現(xiàn)的問題

在新課程標準下，大部分小學數(shù)學教師對數(shù)學作業(yè)內(nèi)容以及學生完成作業(yè)的形式存在理解把握不清晰、不到位的情況。教師在優(yōu)化作業(yè)量的過程中并沒有立足于當前學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，還存在較大的盲目性。比如削減部分必要的作業(yè)練習內(nèi)容，過多引進拓展類、實踐類的作業(yè)，導致學生在課后練習過程中，既不能鞏固知識基礎，也不能夠?qū)崿F(xiàn)拓展延伸學習，久而久之，導致學生在課后練習過程中出現(xiàn)學習斷層、斷檔、斷片的情況。其次，部分教師在設計課后作業(yè)的過程中存在對“雙減”政策把握不清晰、不直觀的情況?！半p減”下，教師需要削減作業(yè)量，提高學生的課后練習品質(zhì)，但是教師對作業(yè)量“增與減”的控制還存在錯誤認知，比如盲目增加開放性的作業(yè)，而忽視了基礎教育，使學生在課后練習過程中無法實現(xiàn)鞏固練習。同時部分教師為了增加作業(yè)活動的吸引力，引入大量趣味性、游戲性的作業(yè)元素，但是學生在課后練習過程中將注意力放置在游戲?qū)W習、游戲探索層面，無法有效領悟其中的知識內(nèi)容，游戲化元素的配置存在喧賓奪主的情況。總之，在新課程標準下，大部分數(shù)學教師雖然開展了作業(yè)量優(yōu)化活動，但是由于對“雙減”政策的核心思想以及新課改標準、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標理解不清晰、不全面，以至于在優(yōu)化作業(yè)量的過程中未能做到有的放矢，出現(xiàn)本末倒置的情況。

二、作業(yè)設計原則

在新課程背景下，數(shù)學教師需要明確學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標，在數(shù)學教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過對當前新課程標準細致深入研讀，不難看出，在現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)量設計優(yōu)化過程中，數(shù)學教師應當把握銜接的實際需求，在不同年級設置不同的作業(yè)量，同時明確每個年級銜接教育的需求，對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及學生完成作業(yè)的方法進行合理規(guī)劃，從而保證學生在不同時期均能夠?qū)崿F(xiàn)成長。另外，數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中也需要充分秉承大概念的原則，從整個數(shù)學知識結(jié)構體系中延伸四大核心概念，即綜合實踐、統(tǒng)計與概率、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形，并以此為基礎完成對數(shù)學作業(yè)量的合理優(yōu)化設置，讓學生在不同知識領域中都能夠通過自主高效的課后練習來實現(xiàn)個性化成長突破。除此之外，在新課程背景下，數(shù)學教師也應當在設計數(shù)學作業(yè)的過程中秉承學科銜接以及跨學科融合的思想理念，與其他科任教師共同完善數(shù)學作業(yè)設計，并且立足于學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，整合多門學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標，通過減少作業(yè)量、提高作業(yè)品質(zhì)來幫助學生實現(xiàn)課后高效率學習。教師也需要立足于現(xiàn)有的學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，對當前的課程教學開展形式、開展方法進行革新創(chuàng)新，并將其映射到數(shù)學作業(yè)層面，以發(fā)展學生的綜合能力為基礎，銜接實踐與理論等多方面的作業(yè)元素，以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣為根本，補充優(yōu)化并革新數(shù)學作業(yè)中的實踐教育內(nèi)容。最為關鍵的是，在數(shù)學作業(yè)項目中，教師應當秉承“教學評”一致性原則，加強各領域的銜接，使學生在課后練習過程中實現(xiàn)個性化的拓展提升。

三、優(yōu)化作業(yè)，豐富設計形式

基于現(xiàn)階段優(yōu)化數(shù)學作業(yè)存在的問題，數(shù)學教師首先應當立足于趣味引導，把握好作業(yè)尺度，同時適當?shù)卦O計游戲性作業(yè)，利用學科銜接融合的契機減少作業(yè)量。其次，通過設置分層作業(yè)滿足學生個性化學習的需求，同時引進實踐性、生活性的作業(yè)，幫助學生在課后練習期間做到“知信行合一”。

（一）立足于興趣引導，設計趣味性作業(yè)

在現(xiàn)階段新課程改革背景下，要減少學生作業(yè)量、提高學生完成作業(yè)的品質(zhì)，教師應當保證學生以更加飽滿的狀態(tài)參與到課后練習環(huán)節(jié)中去。為此，教師應當針對學生的興趣，設計趣味性作業(yè)，幫助學生提高對數(shù)學課以及數(shù)學課后練習的興趣。只有充分調(diào)動學生參與課后練習的主觀能動性，才能夠保證學生保質(zhì)保量地完成課后探索學習。因此在設計作業(yè)的過程中，教師應當做好前期學情調(diào)研，分析學生當前的興趣愛好特征，在作業(yè)中融入相關元素，通過創(chuàng)建不同的作業(yè)情境，讓學生樂在其中，實現(xiàn)自主探索發(fā)展。

比如，在完成方程的講解之后，教師需要引導學生嘗試在課后對方程等號兩邊的平衡定理、平衡概念進行細致深入探索，從而了解方程大概念中所蘊含的平衡原理，使學生能夠形成等式思維。為此，教師可以結(jié)合蹺蹺板游戲，在課后作業(yè)項目中，讓學生嘗試平衡蹺蹺板兩端的重量，結(jié)合方程組思維，對其中的知識概念進行鞏固練習，讓學生在課后玩蹺蹺板的過程中，領略其中的數(shù)學核心思想。此外，教師也可以讓學生嘗試用解方程的思想來探討古時候曹沖稱象中所涉及的等式原理以及數(shù)學建模原理，讓學生在課后練習過程中結(jié)合歷史典故、歷史知識，分析其中的數(shù)學語言、數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法，從而保證學生在解方程的學習探索環(huán)節(jié)中實現(xiàn)思想、思維的發(fā)展。教師利用此類豐富多樣的趣味化教學元素，結(jié)合學生熟悉的話題、熟悉的情境，可讓學生更加高效地學習，避免使用題海戰(zhàn)術使學生在學習探索環(huán)節(jié)無節(jié)制地練習而產(chǎn)生困惑疲倦。

（二）立足于探索思維，設計游戲性作業(yè)

大部分小學生的詩意化思維、詩意化空間相對較為豐富，并且普遍具備好玩的心理特征。大部分學生極富想象能力，對各種游戲元素充滿了學習興趣。要引導學生主動參與學習，并且達到削減作業(yè)量的管控功效，可以適當設計游戲作業(yè)，讓學生在課后學習探索環(huán)節(jié)以游戲化學習的形式，完成高效思考探究。比如，在講解“球的反彈高度”讓學生探尋分數(shù)的意義和性質(zhì)的知識章節(jié)中，教師可以參照課本上的案例，設計游戲化的作業(yè)項目，讓學生通過課后開展彈力球游戲，來觀察小球每一次反彈高度占據(jù)起始高度的比例。讓學生通過一次又一次地觀察學習，記錄高度的變化，從而對其中的分數(shù)概念進行有效探索、探究，結(jié)合跳跳球游戲，讓學生在課后玩耍的同時，對分數(shù)的本質(zhì)原理和實質(zhì)概念進行實踐，從而提高學生的學習效率。教師需要立足于激發(fā)學生的探索思維、探索興趣，引入多樣化的游戲課程，讓學生自主操作、自主感受，從而提高學生的課后練習品質(zhì)。

（三）立足于學科融合，設計綜合性作業(yè)

削減學生的數(shù)學作業(yè)量，優(yōu)化學生的課后練習品質(zhì)，涉及較多的內(nèi)容。在新課改的背景下，各學科的教學標準在不斷提升，學生的課后作業(yè)量也在不斷增加。但是通過調(diào)研可以看出，在多門學科的作業(yè)中還存在重復、交叉的內(nèi)容，而相關作業(yè)內(nèi)容則體現(xiàn)在作業(yè)思維、作業(yè)形式以及解題方法層面。教師之間可開展交流合作，將此部分重疊的內(nèi)容進行刪減處理，結(jié)合跨學科融合的思想，將多門學科的知識內(nèi)容有效重組，在課后為學生設計出綜合實踐性作業(yè)。通過減少重復的作業(yè)內(nèi)容，削減作業(yè)量，幫助學生進行課后高效練習探索。

比如，數(shù)學教師可以與自然科學教師、美術教師交流溝通，設計出綜合實踐型的作業(yè)項目。當學生完成“角、量角器”以及科學課程中“反射角與入射角”的學習之后，數(shù)學教師可以與自然科學教師互動，刪減兩大知識體系中存在的重復性作業(yè)項目，如“測量動作、模型制作”，銜接數(shù)學知識中的建模思維以及科學知識中的科學探索思維，實現(xiàn)操作思維。嘗試讓學生在課后制作簡單的潛望鏡，用兩塊鏡片以及小紙盒，通過控制鏡片的擺放角度，使得外部射入潛望鏡的光線在鏡筒中能夠保持平行，讓學生結(jié)合角度知識，結(jié)合科學課程中的反射角、入射角等相關概念來完成綜合實踐探索，借此進一步培養(yǎng)學生的動手能力以及科學探索思維，同時也能夠讓學生完成對數(shù)學知識概念的鞏固練習。教師可以銜接多門學科的知識內(nèi)容，刪減其中重復性的元素，將多門學科作業(yè)思想有效整合，開發(fā)出綜合實踐探索項目，從而提高學生的課后練習品質(zhì)，削減學生的作業(yè)量。

（四）立足于學習需求，設計個性化作業(yè)

設計分層作業(yè)是在當前新課改背景下實現(xiàn)對學生個性化引領、指導的核心舉措。分層作業(yè)項目須滿足學生層次化學習的基本需求，為此教師需要立足于學生當前的實際學習水平，引入分層次的作業(yè)內(nèi)容來指導學生進行差異化、個性化練習。具體來說，教師在教學環(huán)節(jié)需要重點分析學生的學習態(tài)度、能力狀況以及參與學習的動機，參照每一位學生的個性化學習需求，結(jié)合作業(yè)超市理念，讓學生選取自身感興趣的方式，結(jié)合自身的學習狀況來挑選出對應的作業(yè)元素，進行科學高效的課后練習。但是教師也需要在該過程中實施跟蹤指導，及時為學生設定相應的學習目標，只有這樣才能夠讓學生在課后做到精準高效地自主練習。

例如，在完成“圓柱與圓錐”的講解之后，教師需設計出不同層次的作業(yè)題目。針對基礎性部分，教師可讓學生對其中的體積概念、公式、等式原理進行記憶學習；同時也可以設計拓展性的題目，讓學生鍛煉思維，解決實際問題，對其中所蘊含的建模思維、建模原理以及圖形切換、轉(zhuǎn)換關系進行學習。通過設置有層次的作業(yè)，引入由淺入深的作業(yè)項目，可滿足不同層次學生的課后練習需求，全方位改變傳統(tǒng)作業(yè)項目中“一刀切”的現(xiàn)象，保證每一位學生均能夠在課后得到能力提升。

（五）立足于生活經(jīng)驗，設計實踐性作業(yè)

學生完成作業(yè)的形式豐富多樣，但是想讓學生更加主動高效地進行課后學習并增強學生的數(shù)學思維，教師則應當結(jié)合豐富多樣的實踐作業(yè)項目，讓學生在實踐探討過程中結(jié)合生活經(jīng)驗、生活知識以及公共常識來完成自主練習探索。比如，教師可讓學生在完成20以內(nèi)加減法的學習之后，進入超市情境，用20元嘗試購買文具商品，讓學生在情境中，通過實踐探索學習掌握其中的換算關系；又如，在完成統(tǒng)計圖的教學之后，教師可以讓學生收集城市社區(qū)內(nèi)的垃圾桶的數(shù)量、結(jié)構、形狀、分布，并將其錄入計算機中，制作出簡易的條形圖、柱狀圖或扇形圖。結(jié)合此類與生活實際相關的內(nèi)容，引入豐富多樣的實踐探索活動，可讓學生在課后練習過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展，進一步啟發(fā)學生的學科思維，培養(yǎng)學生學科情感，同時也進一步幫助學生在課后學習過程中做到“知信行合一”。

總體來說，在新課標背景下，數(shù)學教師在優(yōu)化作業(yè)量的過程中應當嘗試給予學生精細化、高效化的教學指導，幫助學生實現(xiàn)課后有效練習，提高學生的課后學習品質(zhì)、學習效率，促進學生個性化成長、發(fā)展。

參考文獻

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