高中歷史活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)施探究

張 敏，宋秀潔

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

前言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提道：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系。在內(nèi)容選擇上，要精選基本的、重要的史事。在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！盵1]可見，對(duì)于廣大中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，構(gòu)建多維的課程體系，挖掘新的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及落實(shí)核心素養(yǎng)的需要，高中歷史教學(xué)方式也逐漸在轉(zhuǎn)變，不再是單一的“滿堂灌”模式，“引導(dǎo)+自主”式的新型教學(xué)模式正在興起，而活動(dòng)課就是其中之一。

關(guān)于活動(dòng)課的定義，目前學(xué)界尚未形成定論，主要有七種活動(dòng)課程觀，基本上代表了迄今為止我國(guó)學(xué)者對(duì)活動(dòng)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如楊金玉認(rèn)為，活動(dòng)課程“是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照各種實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和特定活動(dòng)方式組成的一種輔助性課程形態(tài)”[2]。高俠認(rèn)為，活動(dòng)課程是“以一種綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式”[3]。 除此之外，李秉德[4]、劉克蘭[5]、王策三[6]、鐘啟泉[7]、楊亮功[8]等人都對(duì)活動(dòng)課有所闡釋。相比于傳統(tǒng)的課堂，活動(dòng)課更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活動(dòng)課遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在教師的指導(dǎo)下按照常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、自主思考、自主探索、自主實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。然而由于活動(dòng)課具有綜合性和開放性，其課程設(shè)計(jì)沒有一定之規(guī)，需要依據(jù)學(xué)情、客觀條件等多種因素來(lái)定，實(shí)施中的不確定因素較多，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。因此，活動(dòng)課如何設(shè)計(jì)和實(shí)施成為當(dāng)前困擾廣大一線教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文擬依托高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝統(tǒng)一”第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”，以宋代社會(huì)風(fēng)俗畫為切入點(diǎn)，對(duì)高中歷史活動(dòng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施做一探究。

一、活動(dòng)課主題和目標(biāo)的確定

（一）選擇、凝練主題

由于自身開放性的特點(diǎn)，活動(dòng)課主題的選擇尤其關(guān)鍵，既要與課本內(nèi)容相符合，同時(shí)又要有一定的拓展性和啟發(fā)性，當(dāng)然，還必須與學(xué)生的心理發(fā)展一致。基于此，活動(dòng)課主題的選擇最好是由點(diǎn)及面，從某一個(gè)小問(wèn)題或小的環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將視野轉(zhuǎn)向更為廣闊的視域。具體而言有如下方面：

一是課本內(nèi)容的對(duì)標(biāo)選擇。歷史活動(dòng)課程不僅要滿足活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要體現(xiàn)歷史學(xué)科的屬性，必須依照課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求實(shí)施。以本節(jié)活動(dòng)課為例。本節(jié)活動(dòng)課是依托“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”一課，而這節(jié)課無(wú)論從課標(biāo)要求還是實(shí)際情況，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是社會(huì)變化來(lái)說(shuō)，宋代最為突出和明顯。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課的時(shí)候，以宋代社會(huì)為切入點(diǎn)，更能凸顯活動(dòng)課與課本之間的聯(lián)系。而北宋社會(huì)中一個(gè)顯著的特征就是市井經(jīng)濟(jì)的繁榮，而這一時(shí)期出現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)俗畫也更能反映這一時(shí)代特色。北宋末到南宋初，一大批反映當(dāng)時(shí)新興市民階層社會(huì)生活和情趣愛好的風(fēng)俗畫開始出現(xiàn)并得到迅速發(fā)展，以燕文貴、武宗元、張擇端、李嵩、李唐、蘇漢臣等為代表的一些畫家深入城市的街頭巷尾，捕捉現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)民間趣味。這類畫作涉及市民生活的各個(gè)方面，如市街、城郭、茶館酒肆、嬰戲、販夫、車馬、航運(yùn)等。如張擇端《清明上河圖》描繪了清明時(shí)節(jié)北宋都城汴梁東門內(nèi)外和汴河兩岸的風(fēng)光，形象地展現(xiàn)了中古城市中各階層人民的生活情景。燕文貴《七夕夜市圖》摹寫汴京繁華景象，亦頗為精備，其《舶船渡海圖》描繪商旅的海上貿(mào)易的險(xiǎn)阻，此外還有宋代佚名畫家的《江帆山市圖》，等等。以這些風(fēng)俗畫為切入點(diǎn)，采取組織學(xué)生賞析畫作，并圍繞畫作展開討論，將宋代歷史的多個(gè)視角通過(guò)一幅幅畫加以融會(huì)貫通的方式開展這次的活動(dòng)課。

二是活動(dòng)主題的提煉?；顒?dòng)主題是統(tǒng)攝活動(dòng)課具體實(shí)施的關(guān)鍵指引，活動(dòng)主題是貫穿活動(dòng)課的主線，是學(xué)生在活動(dòng)課上需要領(lǐng)悟和把握的核心內(nèi)容，更是活動(dòng)課的“課魂”。在深入把握相關(guān)史實(shí)的縱橫、前后聯(lián)系基礎(chǔ)上，確定活動(dòng)課的立意，凝練“課魂”，才能使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)獲得核心概念。這就需要一條主線來(lái)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，最終形成一個(gè)清晰的思路，教師可以沿著這個(gè)思路帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，最終形成基于理解的記憶和基于評(píng)價(jià)的教學(xué)。在這一理論基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合本課所講的宋代社會(huì)的狀況，以及與周邊政權(quán)的交往等內(nèi)容，將本次活動(dòng)課的主題定為“盛世隱憂思”，即通過(guò)解讀宋代社會(huì)風(fēng)俗畫，了解古畫所反映的北宋經(jīng)濟(jì)繁榮以及欣欣向榮景象下潛藏的社會(huì)危機(jī)，從而對(duì)北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以及社會(huì)隱患等問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

（二）明確活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是開展活動(dòng)課程的起點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)，在指引活動(dòng)方向、指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的測(cè)評(píng)、設(shè)計(jì)實(shí)施策略的選擇和運(yùn)用以及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要作用。活動(dòng)目標(biāo)的確定，直接影響到活動(dòng)課整體設(shè)計(jì)的質(zhì)量?；顒?dòng)目標(biāo)的制定必須遵循一定的規(guī)律，主要有如下幾個(gè)方面。首先，任何教學(xué)活動(dòng)都圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展，活動(dòng)目標(biāo)的制定也不例外?；顒?dòng)目標(biāo)要符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并將要求細(xì)化、具體化到每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。其次，活動(dòng)目標(biāo)的制定必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循難易適度的原則，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成。最后，注意活動(dòng)目標(biāo)的層次性?；顒?dòng)目標(biāo)的制定是有層次和順序的，應(yīng)按照層次關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

基于上述規(guī)律，將“盛世隱憂思”活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)制定如下：

1.通過(guò)仔細(xì)觀察《清明上河圖》等宋代風(fēng)俗畫，了解圖中所展示的北宋經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的社會(huì)狀況。

2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及相關(guān)史料，認(rèn)識(shí)北宋繁榮背后潛藏的社會(huì)危機(jī)，能夠闡述出這種社會(huì)危機(jī)對(duì)北宋造成的影響。

3.通過(guò)欣賞《清明上河圖》等宋代風(fēng)俗畫，了解這些畫作的藝術(shù)價(jià)值，體會(huì)傳遞歷史信息的多種方式，知道藝術(shù)作品也是獲取歷史信息、感知?dú)v史的重要途徑。

二、活動(dòng)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)施策略的基本原則是學(xué)生能夠主動(dòng)參與、普遍融入，以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)為輔。因此，活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，必須兼顧學(xué)生的課堂主體地位與教師的引導(dǎo)地位。

本次活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)施可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)欣賞2010年上海世博會(huì)所呈現(xiàn)的3D版 《清明上河圖》，讓學(xué)生在動(dòng)畫中熟悉這幅畫作。

第二環(huán)節(jié)圍繞畫作做游戲。如選定幾個(gè)典型的、與活動(dòng)目標(biāo)相一致的、能代表“盛世”和“憂思”的場(chǎng)景或?qū)嵨铮瑢㈥P(guān)鍵詞寫在卡片上，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞來(lái)一場(chǎng)“幫卡片找家”的游戲。每找到一個(gè)場(chǎng)景或?qū)嵨?，就讓學(xué)生討論這個(gè)場(chǎng)景的寓意，教師以史料等作為輔助適當(dāng)引導(dǎo)，突出活動(dòng)課的主題。

第三環(huán)節(jié)從藝術(shù)角度欣賞畫作。這一環(huán)節(jié)主要是以教師選取幾個(gè)場(chǎng)景做點(diǎn)評(píng)為主。以《清明上河圖》中最大的一座建筑物城門樓為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察城門樓分隔了城里和城外，通過(guò)城門樓可以把人物活動(dòng)分隔開。畫作在構(gòu)思上也非常巧妙。城樓刻畫得非常精細(xì)，樹木向兩邊擴(kuò)展，為了讓觀賞者的目光不游離于畫面外，特別安排了一支駝隊(duì)正在走出城門，首駝已探出城門多半個(gè)身子，而尾駝仍在城內(nèi)，這像是中國(guó)傳統(tǒng)寫意畫中的“意到筆不到”“筆斷意不斷”。

第四環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)，在課程末尾以留彩蛋的形式開展。課程即將結(jié)束的時(shí)候，教師對(duì) 《清明上河圖》的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作闡述，指出“畫家張擇端的創(chuàng)作動(dòng)因是出于對(duì)朝廷社稷的牽掛，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的隱憂，以曲諫的方式勸誡宋徽宗關(guān)注社會(huì)危機(jī)和軍事防衛(wèi)。當(dāng)然，除此之外，這幅畫作所描繪、蘊(yùn)藏的事物，好像是《紅樓夢(mèng)》里的大觀園，千頭萬(wàn)緒，洋洋大觀，尺幅圖畫如同大千世界，?？闯Ｐ?，比如……”?！氨热纭焙竺娴膬?nèi)容即教師留給學(xué)生的彩蛋，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣。

三、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)

歷史活動(dòng)課有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟以及核心素養(yǎng)的培育，而作為判斷學(xué)生課堂表現(xiàn)與改進(jìn)教師教學(xué)的手段，對(duì)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)則有利于幫助教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生展示的多種能力，有利于準(zhǔn)確了解活動(dòng)課的最終目標(biāo)達(dá)成情況?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)課最有效的反饋，因此對(duì)于歷史活動(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該有明確的目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)歷史活動(dòng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）對(duì)活動(dòng)課整體流程的評(píng)價(jià)

整體流程的評(píng)價(jià)包括對(duì)活動(dòng)主題和目標(biāo)的評(píng)價(jià)以及對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。

第一，對(duì)主題和目標(biāo)設(shè)定的評(píng)價(jià)。主題是否鮮明，能否對(duì)標(biāo)課本，是否貫穿整堂課，能否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，等等，都是對(duì)活動(dòng)課主題的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目標(biāo)是否對(duì)標(biāo)課標(biāo)，是否能關(guān)注到不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，是否明確，能否直指主題，并言簡(jiǎn)意賅將活動(dòng)課的目的表述清晰，是否具體、可測(cè)量并為學(xué)生所正確認(rèn)識(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是否能較好完成，等等，都是衡量和評(píng)價(jià)一節(jié)歷史活動(dòng)課是否取得成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第二，對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)課過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：在時(shí)間的安排上，是否能合理安排時(shí)間，有效完成各項(xiàng)活動(dòng)；在情境的設(shè)置上，是否能設(shè)置合理的活動(dòng)情境，讓學(xué)生身置其中；在環(huán)節(jié)的設(shè)置上，是否能環(huán)環(huán)相扣，緊湊而有序；在教學(xué)方式的設(shè)置上，是否符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，使學(xué)生易于接受，能否做到雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性。對(duì)活動(dòng)課結(jié)果的評(píng)價(jià)主要包括：本節(jié)活動(dòng)課的目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是否得到提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是否有所提升。

對(duì)活動(dòng)課整體流程的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有將二者相結(jié)合，才能真正做到有效評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)活動(dòng)課參與者的評(píng)價(jià)

活動(dòng)課的參與者指的是教師和學(xué)生，這是根據(jù)行為主體的不同進(jìn)行的劃分。二者都屬于活動(dòng)課的基本要素，因此也是進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)考慮的因素。

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。歷史活動(dòng)課是以學(xué)生活動(dòng)為主要內(nèi)容的活動(dòng)課程，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在活動(dòng)課前中后各個(gè)階段所表現(xiàn)出的參與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前階段的評(píng)價(jià)包括：是否積極支持活動(dòng)課的進(jìn)行，是否積極參與活動(dòng)課主題、目標(biāo)的選定，是否為活動(dòng)課提供或制定可行的活動(dòng)方案，在這一過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和知識(shí)運(yùn)用能力是否得到提升?；顒?dòng)課過(guò)程階段的評(píng)價(jià)包括：態(tài)度是否認(rèn)真，是否積極參與，是否與小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，是否能按照教師的引導(dǎo)去完成活動(dòng)目標(biāo)。課后階段的評(píng)價(jià)包括：能否及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)并予以改進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解自身情況，為改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，還能夠獲得評(píng)價(jià)他人和自己的機(jī)會(huì)，提高自信心，促進(jìn)師生和學(xué)生之間的友好合作；也能夠增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和能力，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新和批判精神。

教師是活動(dòng)課的參與者，在活動(dòng)課中充當(dāng)引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，是學(xué)生活動(dòng)的合作伙伴。教師不僅要把控活動(dòng)課的節(jié)奏，還要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助。對(duì)教師的評(píng)價(jià)是指對(duì)教師在活動(dòng)課的前中后各個(gè)階段所表現(xiàn)出的行為和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)教師能否根據(jù)學(xué)生的需要選擇合適的活動(dòng)主題，制定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案，還需要教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中的自身表現(xiàn)進(jìn)行反思與總結(jié)。課前階段的評(píng)價(jià)包括：是否認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)并參考學(xué)生的意見，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求、貼近學(xué)生生活、明確的活動(dòng)目標(biāo)；是否精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)?；顒?dòng)課過(guò)程階段的評(píng)價(jià)包括：關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)控活動(dòng)課的節(jié)奏，營(yíng)造良好的氛圍和秩序，及時(shí)解決活動(dòng)中的問(wèn)題，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用?；顒?dòng)課之后教師要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真反思和改進(jìn)。

基于上述理論，本節(jié)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)模式可制定如下：首先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再通過(guò)學(xué)生自評(píng)—同學(xué)互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)的全方位評(píng)價(jià)模式，評(píng)選“積極發(fā)言獎(jiǎng)”“踴躍參與獎(jiǎng)”“最佳眼力獎(jiǎng)”“答題小能手獎(jiǎng)”“史料解讀高手獎(jiǎng)”等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。這既關(guān)注了學(xué)生在活動(dòng)課中的表現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)積極參與活動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)、對(duì)參與活動(dòng)不積極的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的目的，從而多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

四、反思與總結(jié)

綜上論述，在高中組織歷史活動(dòng)課的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面：

第一，要緊緊圍繞落實(shí)核心素養(yǎng)，整合單元內(nèi)容的精準(zhǔn)選題和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為活動(dòng)課的有序和高效開展奠定基礎(chǔ)。在活動(dòng)課中，從主題選擇到活動(dòng)開展，再到評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)必須貫穿全過(guò)程。

第二，要有明確的活動(dòng)主題和目標(biāo)。主題要在依托教材的基礎(chǔ)上設(shè)定，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)中國(guó)歷史和世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，將所學(xué)歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到深入探究、融會(huì)貫通的目的。教師需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，用心備課，激發(fā)自身教育引導(dǎo)意識(shí)，深入理解相關(guān)史實(shí)的前后聯(lián)系，通過(guò)借鑒史學(xué)研究成果，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行提煉，確定活動(dòng)課的主題和立意以及基于指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而完成活動(dòng)課目標(biāo)。活動(dòng)課要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

第三，要有梯度性的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)?；顒?dòng)課環(huán)節(jié)的設(shè)置既要循序漸進(jìn)、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣，又要成階梯式推進(jìn)。作為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、核心素養(yǎng)的重要載體，環(huán)節(jié)設(shè)置的梯度性不容忽視，只有明確不同環(huán)節(jié)的梯度性定位，才能更有針對(duì)性，從而合理地安排活動(dòng)課。

第四，要有多維度、多樣化的評(píng)價(jià)。由于歷史活動(dòng)課本身的特點(diǎn)以及重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的目標(biāo)，因此多維度、多樣化的評(píng)價(jià)更符合歷史活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要求。多維度、多樣化的評(píng)價(jià)能夠讓評(píng)價(jià)過(guò)程更加客觀和合理，評(píng)價(jià)結(jié)果也可信?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提道：“注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的能力?！盵9]多維度的評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)決策提供信息支持。同時(shí)需要注意的是，由于活動(dòng)課本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)、會(huì)有非預(yù)期性因素出現(xiàn)的過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)考量非預(yù)期性的活動(dòng)結(jié)果對(duì)于預(yù)定目標(biāo)的影響。

總之，落實(shí)核心素養(yǎng)，直指主題的活動(dòng)課是有效的途徑。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》課程目標(biāo)突出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本目標(biāo)?；顒?dòng)課的開展，有利于拓寬歷史視野，提升歷史思維，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，符合歷史教學(xué)的本質(zhì)。如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展歷史活動(dòng)課，是需要進(jìn)一步深入研究的課題。教師要在實(shí)踐中不斷探索，努力實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人本質(zhì)和核心素養(yǎng)的高效落實(shí)。