基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)兒童美術(shù)活動(dòng)的探索

張聰穎

（駐馬店幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

學(xué)前兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，其范圍包括美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、美術(shù)欣賞教育，其目的則是教育者通過(guò)有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)兒童領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的能力，以促進(jìn)兒童整體人格的和諧發(fā)展?？鬃釉f(shuō)過(guò)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，以此強(qiáng)調(diào)審美教育對(duì)人格培養(yǎng)的重要作用。因兒童身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，并不具備接收系統(tǒng)美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)則是以審美為核心的美術(shù)啟蒙教育。作為未來(lái)學(xué)前兒童的重要啟蒙者，其教學(xué)質(zhì)量直接影響兒童思維與潛能的發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于培養(yǎng)兒童主力師資責(zé)任重大，因此具有豐富的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、較高的美術(shù)素養(yǎng)以符合兒童發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法是優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的前提與保障。

一、兒童美育的具體目標(biāo)

從兒童美術(shù)教育學(xué)科角度出發(fā)，教育者首先應(yīng)該明確美術(shù)與兒童成長(zhǎng)的本質(zhì)關(guān)系，了解美術(shù)對(duì)于學(xué)前兒童人格塑造的意義。對(duì)于部分兒童教育者來(lái)說(shuō)，他們并不重視開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的最終目的，而是把兒童化、美觀化當(dāng)成發(fā)展方向，從而導(dǎo)致過(guò)度追求外在精致效果，忽略了兒童本位理念。作為未來(lái)幼教從事者，要從美術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)看待“為什么這么做”，進(jìn)而才是“怎么做”，從而刺激兒童的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（一）利用線條、色彩、造型等美術(shù)元素引導(dǎo)兒童審美體驗(yàn)

我國(guó)南北朝時(shí)期的宗炳曾提出“暢神”之說(shuō)，肯定美術(shù)所具有的精神享受價(jià)值。近代康有為也認(rèn)為通過(guò)圖畫(huà)教育，可以“美備歡樂(lè)”。美術(shù)教育并不是為了培養(yǎng)所有兒童成為藝術(shù)家，也不是單一的教育手段，而是引導(dǎo)兒童產(chǎn)生對(duì)美的感悟，從而關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)新的價(jià)值。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，兒童能將各種感知信息以心理符號(hào)的形式儲(chǔ)存下來(lái)，積累了表象素材，促進(jìn)表象性思維的發(fā)展。學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境的感知具有直觀性、具象性的特點(diǎn)，主要通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)獲取信息，對(duì)強(qiáng)烈的色彩、多變的造型、靈動(dòng)的線條具有敏銳的感受力。通過(guò)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，從而產(chǎn)生更加豐富的情感，建立起與外界相協(xié)調(diào)的視覺(jué)關(guān)系，從中獲得審美體驗(yàn)。

（二）通過(guò)美術(shù)活動(dòng)啟發(fā)兒童表達(dá)自我，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

兒童有表達(dá)自我的需求，他們稚嫩的筆觸往往超脫成人的眼光，蘊(yùn)含著更加豐富的想象力與創(chuàng)造力。奧地利的美術(shù)教育家西澤克，是兒童美術(shù)教育史上的重要開(kāi)拓者，他主張兒童生來(lái)便具有創(chuàng)作本能，在教育過(guò)程中應(yīng)尊重兒童的自由意志，引導(dǎo)兒童自我表現(xiàn)。許多心理學(xué)研究表明，兒童正處于社會(huì)文化接收初期，邏輯組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力還處于發(fā)展階段。美術(shù)作為一種以感性為主的可視化語(yǔ)言，為兒童表達(dá)內(nèi)心世界提供了有效途徑。兒童通過(guò)不同于成人創(chuàng)作的常規(guī)思維模式，進(jìn)行自由涂鴉與想象轉(zhuǎn)化，使得創(chuàng)造潛能得以激發(fā)。兒童在教育者引導(dǎo)下用藝術(shù)形式表達(dá)事物屬性，拓展內(nèi)在的圖式形象，然后借助適當(dāng)?shù)拿浇榧せ钜延薪?jīng)驗(yàn)，促使其進(jìn)行聯(lián)想與加工。使兒童在獲得線性思維的同時(shí)，也能夠依靠感性經(jīng)驗(yàn)獲得作品成就和愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而以美術(shù)創(chuàng)作的途徑達(dá)到提高學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的目的。

二、兒童美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)

（一）兒童繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)

低齡兒童（1-3歲）已具備“涂畫(huà)”能力，這種繪畫(huà)指的是“留下痕跡”，涂畫(huà)痕跡常以直線、折線、弧線等不規(guī)則狀態(tài)呈現(xiàn)。兒童的無(wú)意識(shí)痕跡無(wú)法清晰地表達(dá)出與成人共識(shí)的形象，我們通常把這種繪畫(huà)表現(xiàn)叫做“涂鴉”，也是個(gè)體最初的繪畫(huà)活動(dòng)。三歲以后（3-5歲），兒童逐漸能將圖畫(huà)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，嘗試用類(lèi)似的線條符號(hào)表達(dá)交流意向。實(shí)現(xiàn)由涂鴉期到象征期的過(guò)渡，這一時(shí)期雖無(wú)法準(zhǔn)確刻畫(huà)事物的形象，但已有表達(dá)復(fù)雜的圖式的意愿。根據(jù)學(xué)前兒童的繪畫(huà)特點(diǎn)，可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.對(duì)于兒童繪畫(huà)方面的指導(dǎo)重在引發(fā)興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)兒童掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一幅花卉作品?？梢詭Р煌幕ɑ苓M(jìn)入教室引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察；用視頻錄像的方式展示花朵生長(zhǎng)至綻放的過(guò)程；到植物園或者公園進(jìn)行參觀。在兒童產(chǎn)生感官印象以后組織討論“你所看到的花朵顏色一樣嗎，都有什么顏色”；“它的花瓣是怎樣的，是一樣大小嗎”；“雨天的花朵和陽(yáng)光下的花朵有何不同”等等，讓兒童對(duì)花卉有一定認(rèn)識(shí)以后，可以進(jìn)一步用多種方法引發(fā)兒童的想象，“假如你變成了一朵花，想生長(zhǎng)在哪里”；“假如你是一只昆蟲(chóng)，想在什么樣的花朵上休息”，從而打破傳統(tǒng)美術(shù)作畫(huà)方式的拘束，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師要多方面引導(dǎo)兒童充分發(fā)揮其視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)、材料經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，以引起自主創(chuàng)作的興趣。

2.要善于從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材

隨著社會(huì)與科技的發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)對(duì)兒童影響很大，教師應(yīng)根據(jù)兒童成長(zhǎng)的環(huán)境引導(dǎo)兒童創(chuàng)作課題。美國(guó)著名學(xué)前藝術(shù)教育家Rhoda Kellogg研究發(fā)現(xiàn)，6歲前的兒童最喜歡表現(xiàn)人物，其次是動(dòng)物、建筑物。這些正是兒童所熟知的，因此從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇符合其發(fā)展水平的題目是一幅優(yōu)秀創(chuàng)作的前提。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)包括直接和間接經(jīng)驗(yàn)，從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最常見(jiàn)的題材有“我的家人”“我的幼兒園”等等，多為對(duì)兒童自己生活的描繪。兒童命題畫(huà)除了要畫(huà)出生活內(nèi)容以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，嘗試表達(dá)情感，而不是千篇一律地畫(huà)太陽(yáng)、房屋等缺乏創(chuàng)意的畫(huà)?？梢越Y(jié)合兒童的間接經(jīng)驗(yàn)，用一些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景進(jìn)行命題，例如“飛翔”“救火”“舞會(huì)”。此外，兒童所經(jīng)歷的事情和聽(tīng)到的故事也是很好的創(chuàng)作思路，有許多神話(huà)傳說(shuō)、詩(shī)詞歌謠能更為深刻地打動(dòng)他們的心靈，例如“女?huà)z補(bǔ)天”“嫦娥奔月”或者歌謠“外婆橋”、詩(shī)句“紅掌撥清波”等繪畫(huà)題材。需要注意的是，兒童所創(chuàng)作的內(nèi)容能夠根據(jù)原有的圖式進(jìn)行一定的裝飾與變形，但還是會(huì)受到生活經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)技巧的限制。他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)所產(chǎn)生的創(chuàng)意一般在瞬間產(chǎn)生，所以在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極刺激感官體驗(yàn)與情緒的產(chǎn)生。

3.重視基礎(chǔ)練習(xí)

兒童的智力發(fā)展與情感發(fā)展相輔相成，對(duì)繪畫(huà)工具的掌握與運(yùn)用及基本的表現(xiàn)技巧是創(chuàng)作的前提。對(duì)于線條、色彩、空間維度的認(rèn)知需要教育者科學(xué)的引導(dǎo)。兒童最初接觸繪畫(huà)，用以表達(dá)思想從“線”開(kāi)始。線條則是通過(guò)控筆運(yùn)動(dòng)留下的軌跡，其多變的走向充滿(mǎn)著活力與生命力，所呈現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)弱、粗細(xì)、旋轉(zhuǎn)變化能夠讓兒童深入繪畫(huà)世界。例如，用放射線表現(xiàn)“光”“葉脈”；用螺旋線表現(xiàn)“波紋”“蝸?！?；用網(wǎng)狀線表現(xiàn)“向日葵”等。由教育者引導(dǎo)兒童練習(xí)線的方向和組合實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由線到形、由二維到立體的繪畫(huà)表現(xiàn)。相較于單色畫(huà)，兒童對(duì)于色彩的反應(yīng)更加強(qiáng)烈、敏感，樂(lè)于用顏色表達(dá)他們的情感和想象，具備獨(dú)特的天賦能力。但對(duì)于色彩性質(zhì)的了解，還需要教育者的指導(dǎo)。兒童在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)引導(dǎo)其觀察色彩，認(rèn)識(shí)色彩屬性，如暖色、冷色、明度、純度等。在色彩的運(yùn)用與選擇上，學(xué)會(huì)色彩的襯托與搭配，將不同的色彩進(jìn)行組合，使作品具有藝術(shù)美感與感染力。通過(guò)這種有意識(shí)地訓(xùn)練，兒童能夠掌握基本繪畫(huà)知識(shí)和運(yùn)用方法，為進(jìn)一步展現(xiàn)創(chuàng)意與個(gè)性打下基礎(chǔ)。

（二）兒童手工活動(dòng)的指導(dǎo)

兒童手工活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，指兒童借助雙手或工具對(duì)當(dāng)下材料進(jìn)行改造、重組、加工，制作出具有實(shí)用性質(zhì)或者裝飾性質(zhì)的新的藝術(shù)形象，是一種富有創(chuàng)造性與趣味性的美術(shù)活動(dòng)，與繪畫(huà)活動(dòng)同屬于藝術(shù)創(chuàng)造的范疇。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟”。人的發(fā)展需要雙手、心靈和頭腦的三維全面發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，手工創(chuàng)作活動(dòng)為兒童發(fā)展立體思維、平衡動(dòng)手能力提供了有效途徑。兒童手工活動(dòng)一般分為意圖、構(gòu)思與制作三個(gè)階段，每個(gè)階段需要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并注意前后承接關(guān)系。

1.在意圖階段為兒童創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供與材料接觸的機(jī)會(huì)，幫助其明確創(chuàng)作意圖

對(duì)于早期的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們只是對(duì)手工材料有著好奇心，出于自發(fā)意圖，把手工看做游戲活動(dòng)，因此需要教師將兒童的思緒向活動(dòng)主題進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以讓兒童感受不同材料的特性，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生知覺(jué)刺激，使他們?cè)谛迈r體驗(yàn)中萌生操作欲望。例如，讓兒童在折疊、粘貼、浸水、剪刻、撕扯中感受不同紙張的特性，了解紙的肌理與質(zhì)感、軟硬程度；在揉、搓、攆、捏的活動(dòng)中感受黏土的可塑效果，從而讓他們?cè)谟螒虻姆諊挟a(chǎn)生興趣。其次，教師在這一過(guò)程中及時(shí)啟發(fā)兒童進(jìn)行聯(lián)想“這個(gè)捏過(guò)的黏土像什么形狀，你想怎么去完成”，“老師手中的作品你喜歡嗎，你認(rèn)為怎樣可以變得更美觀”。在學(xué)前兒童的手工活動(dòng)中，孩子們的思想天馬行空，能產(chǎn)生很多獨(dú)特的創(chuàng)意。但由于其年齡較小，手部協(xié)調(diào)能力有限，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，容易導(dǎo)致創(chuàng)作效果不夠理想，意圖不能完全實(shí)現(xiàn)，可能會(huì)在一定程度上帶來(lái)挫敗感，影響成功體驗(yàn)。教師應(yīng)適當(dāng)給予技術(shù)引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)兒童大膽創(chuàng)造，幫助其樹(shù)立信心，增加對(duì)手工活動(dòng)的興趣。

2.在構(gòu)思階段幫助兒童積累表象

中國(guó)古代畫(huà)論中曾有“收盡奇峰打草稿”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)了表象對(duì)于創(chuàng)作的重要意義。想象力的培養(yǎng)以表象為基礎(chǔ)材料，兒童腦海中儲(chǔ)備的表象越豐富，就越能打開(kāi)思路，創(chuàng)作力越強(qiáng)。表象具有概括性，并非要求在兒童的記憶中刻畫(huà)出所有細(xì)節(jié)，而是以側(cè)面印記的方式再現(xiàn)印象信息。教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察時(shí)，可以采取特征對(duì)比、夸張形象、比喻擬人、幾何歸納等方法幫助兒童獲取視覺(jué)形象。比如在觀察金魚(yú)時(shí)，教師可啟發(fā)兒童思考“它的尾巴像什么形狀？開(kāi)扇形、圓弧形還是三角形？它的眼睛像什么？紅寶石還是水晶球？”并在提問(wèn)后帶領(lǐng)總結(jié)：金魚(yú)有一雙玻璃球似的眼睛，尾巴像金黃色的薄紗，隨著水波紋游動(dòng)，如同一位翩翩起舞的仙女。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童對(duì)表象進(jìn)行分割與重組，把表象變形以后再按照主觀意愿與材料進(jìn)行結(jié)合，形成新的藝術(shù)世界。除了課堂教學(xué)以外，也可以帶兒童到自然中，到不同的文化環(huán)境中收集靈感。一起探尋博物館的秘密，聽(tīng)聽(tīng)老巷子的故事，感受湖畔的微風(fēng)，讓兒童獲得愈發(fā)豐富的靈感源泉。

3.學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)兒童欣賞佳作，了解創(chuàng)作手法

兒童手工形式繁多，按照工藝種類(lèi)涉及扎染、雕刻、編織、剪貼、捏塑等?？梢該?jù)此開(kāi)設(shè)賀卡制作、變“廢”為寶、玩偶制作、手絹扎染、剪紙窗花等主題手工課程。對(duì)于不同課題的制作步驟、造型表現(xiàn)，可以通過(guò)佳作欣賞的方式習(xí)得，同時(shí)在欣賞過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行課程指導(dǎo)。設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，教師可根據(jù)主題要求提出制作前提，再參考“因意選材”或“因材施藝”原則布置活動(dòng)。前者是教師設(shè)定表現(xiàn)主題，由兒童自由選擇創(chuàng)作材料，對(duì)前期意圖階段體驗(yàn)到的材料特性進(jìn)行分析，發(fā)揮想象力對(duì)規(guī)定主題用不同材料加以創(chuàng)作。后者則是教師提供統(tǒng)一材料，由兒童創(chuàng)意發(fā)揮，制作出不同形象的手工作品。在兒童接觸一定程度的手工練習(xí)以后，可以鼓勵(lì)他們用多種材料相結(jié)合的方式，進(jìn)行綜合表現(xiàn)。并通過(guò)欣賞大量作品以提升兒童的視野感受能力，色彩運(yùn)用能力以及藝術(shù)語(yǔ)言的理解能力。

4.制作階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，正確進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童有低齡和大齡之分，對(duì)于不同年齡的兒童應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)因材施教。低齡兒童注意力集中時(shí)間較短，且肌肉協(xié)調(diào)能力較差，如果要求他們用剪刀剪出“S”形花紋則難度過(guò)大，而剪直線或者“V”形則相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。所以針對(duì)低齡兒童，教師可以以游戲?yàn)橹骶€，輔助以課程教學(xué)。例如，把餅干當(dāng)做手工材料，讓兒童每咬一口便描述出餅干的形狀?！耙н^(guò)一口的圓餅干像一個(gè)彎彎的月亮”“咬過(guò)兩口的方餅干像一個(gè)尖尖的屋頂”等等，再把處理過(guò)的不同形狀的餅干進(jìn)行組合，充分調(diào)動(dòng)兒童對(duì)于手工的興趣，讓孩子在游戲化的練習(xí)中，提升動(dòng)手制作能力。大齡兒童隨著身體機(jī)能的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，已掌握了部分的工具操作方法。此階段的兒童不僅能通過(guò)拼接、粘貼、鏤空等方法進(jìn)行立體建構(gòu)，還能夠根據(jù)審美加以裝飾。面向大齡兒童的手工教學(xué)，需要引導(dǎo)他們把仿制和獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合，在掌握技法的基礎(chǔ)上逐漸開(kāi)闊思路，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。在兒童完成作品后，教師要善于打破單方面的成果標(biāo)準(zhǔn)，從多維度、全過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)兒童的手工作品，盡可能給予正面、積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于不足之處多采用建議的方式進(jìn)行改進(jìn)，避免他們因某些細(xì)節(jié)導(dǎo)致挫敗、自卑心理。從而讓兒童在愉快的情緒中，增加自信心，獲得成功體驗(yàn)。

總之，兒童美育是面向孩子內(nèi)心世界的教育，具有強(qiáng)烈的思想性，是任何科學(xué)教育無(wú)法替代的。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出發(fā)，未來(lái)幼兒從教者應(yīng)明確自身的職責(zé)所在，積極誘發(fā)孩子對(duì)美好事物的向往，以美術(shù)為媒介凈化兒童心靈，讓他們從審美的角度觀察世界，發(fā)現(xiàn)生活美好的一面，同時(shí)也更自由地表達(dá)自己的情感與愿望！