初中歷史學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系構(gòu)建路徑

吉林省長春市九臺區(qū)第三十一中學(xué) 劉力銘

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),素質(zhì)教育是當(dāng)前最重要的風(fēng)向標(biāo),基于素質(zhì)教育觀,教師在推進(jìn)初中歷史學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系構(gòu)建的過程中,應(yīng)該突破固化的、僵硬的、傳統(tǒng)的觀念,基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn),精心設(shè)計測試內(nèi)容,優(yōu)化選擇測試方法,創(chuàng)建一套有效的測試體系,真實、準(zhǔn)確、全面、客觀地反映學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)等方面的實際情況。

一、初中歷史學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系構(gòu)建背景

在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式是紙筆測試,成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力、義務(wù)教育階段課程落實程度、教師教學(xué)情況的重要指標(biāo)。但是這一標(biāo)準(zhǔn)具有片面性、單一性,缺乏客觀性和合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的實際情況,制定評價細(xì)目,對能力達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行層次化、細(xì)致化劃分。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求和實際的落實情況還有很大的差距。基于當(dāng)前這一現(xiàn)狀,對初中歷史學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建是教師的重要任務(wù)。構(gòu)建更為科學(xué)、更為完善的目標(biāo)體系,既能夠指導(dǎo)命題,又能夠指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo),讓命題者在命題時以及教學(xué)者在推進(jìn)教學(xué)工作時,都能夠做到“心中有課標(biāo)”。

二、初中歷史學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系構(gòu)建路徑

在初中歷史學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié),由于缺乏明確的、科學(xué)的、具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和完善系統(tǒng)的評價體系,學(xué)業(yè)評價難以切實凸顯和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,導(dǎo)致學(xué)生無法基于學(xué)業(yè)評價明確自身的學(xué)習(xí)實情,難以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位,無法獲得針對性的提升和發(fā)展。所以,構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系應(yīng)該從以下幾個方面著手。

其一,從重知識、輕能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力并重。初中歷史知識結(jié)構(gòu)體系本身就比較復(fù)雜、煩瑣,而初中階段學(xué)生思維體系不夠健全、完善,在學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)的知識內(nèi)容無法進(jìn)行有效的梳理,很多學(xué)生往往通過死記硬背的方式掌握基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性、層次性、遞進(jìn)性,經(jīng)?！懊济右话炎ァ薄榱烁纳七@一現(xiàn)實情況,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予更多方向的指引,讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,教師的學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該朝著更加多元、豐富、具體的方向發(fā)展,將目光聚焦于學(xué)生能力的獲得、素養(yǎng)的提升等層面。

其二,從課本知識為主的測試轉(zhuǎn)化為知識、能力、技能的綜合性測試。基于此,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,把投入記憶課本知識的時間和精力轉(zhuǎn)移到注重知識、能力、素養(yǎng)等層面的發(fā)展,兼顧多方,將理論和實際相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,助力學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和人格。

其三,從重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程,強(qiáng)調(diào)將學(xué)業(yè)測試和知識獲得的整個過程相結(jié)合。以往教師對學(xué)生的綜合性評價完全依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,這樣的評價模式很容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念,不利于學(xué)生的全面成長和發(fā)展,也難以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而通過知識探索的整個過程,學(xué)生切實掌握了學(xué)習(xí)技巧和方法,形成思辨能力和歷史思維,學(xué)會以歷史的視角去看待歷史事件。這樣,學(xué)生在面對各類題型的時候就能夠迎刃而解,更加輕松地應(yīng)對多元化的測試。以南昌起義的相關(guān)知識教學(xué)為例。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價,教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生對具體知識的了解、掌握和運(yùn)用情況。學(xué)生能夠基于歷史資料,掌握關(guān)于南昌起義的背景、起因、經(jīng)過等,能夠?qū)@一事件進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的敘述,能夠通過比較、分析、探討,解讀這一事件發(fā)生的意義,探尋歷史事件之間的關(guān)聯(lián),繼而在面對新的歷史情境時,能夠基于歷史的角度評述歷史問題。

其四,改變單一、固有的紙筆測試為綜合性測試,具體可以將測試、口試、實踐調(diào)研等多種形式進(jìn)行銜接和融合。比如,教師可以讓學(xué)生立足于具體的史料,加強(qiáng)信息的整合,編制歷史小報、排練歷史話劇、撰寫歷史小論文等,以此綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、整體素質(zhì)等。

總的來說,初中歷史學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系在具體的構(gòu)建過程中,要切實關(guān)注學(xué)生的主體地位,了解學(xué)生的差異和層次,兼顧各項因素,使得目標(biāo)體系凸顯其獨(dú)特的價值和意義。