把握略讀課文定位 深度體會(huì)思想感情
——《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)例談

文|黃美琴

借物抒情是一種以描寫事物來(lái)表達(dá)自己思想感情的寫作方法，作者沒(méi)有將自己的情感和盤托出，而是將情感寄托在相應(yīng)的事物之中，通過(guò)對(duì)事物的描摹、評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)情感。五年級(jí)下冊(cè)的《月是故鄉(xiāng)明》就是這樣一篇抒情散文，作者季羨林以“月”為線索，回憶了與月相關(guān)的往事和經(jīng)歷，濃郁的思鄉(xiāng)之情隨著文字迎面撲來(lái)。教學(xué)中，為落實(shí)本單元“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素，教師可以以“月”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，搭建與文本、與作者深度對(duì)話的通道。

一、緊扣主題，感受“詩(shī)中月”

以“月”作為情感抒發(fā)，尤其是思鄉(xiāng)之情的寄托，對(duì)于學(xué)生而言，早已不是什么陌生話題。早期學(xué)過(guò)的很多古詩(shī)詞中，寫“月”的不在少數(shù)。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用課件呈現(xiàn)畫面、播放音樂(lè)、渲染氛圍，并設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，每當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月時(shí)，心中一定也會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想，而古人望月亦是如此?！睆摹鹅o夜思》到《月夜憶舍弟》，從《望月懷遠(yuǎn)》到《十五夜望月》，師生在濃郁的氛圍下一起背誦，在腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景和畫面。

教師相機(jī)點(diǎn)撥：“在古代詩(shī)人眼中，月絕不是平凡的事物，而是寄托著自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情?！表槃?shì)結(jié)題，板書“月是故鄉(xiāng)明”，并簡(jiǎn)要介紹季羨林先生的生平，重點(diǎn)凸顯其客居他鄉(xiāng)的獨(dú)特經(jīng)歷，為學(xué)生感受借月抒情的寫作方法提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)伊始，組織學(xué)生吟誦含有“月”的經(jīng)典詩(shī)句導(dǎo)入，感知“月”這一意象，形成“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)之境，進(jìn)而通過(guò)作者生平的介紹，為學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情巧鋪墊。

二、回憶往事，走進(jìn)“思鄉(xiāng)月”

略讀課文在落實(shí)語(yǔ)文要素過(guò)程中所承載的定位非常明確，就是遷移運(yùn)用。教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)本單元精讀課文的學(xué)習(xí)，了解并掌握了“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基本方法。這篇略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該采用“放”的形式展開?！霸隆钡囊庀笫呛愣ǖ?，也是豐富的，甚至由“月”生發(fā)的情感，也是相通的，但每篇課文中“月”又因?yàn)椴煌氖潞腿耍尸F(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵。

教師組織學(xué)生快速閱讀課文，從整體上梳理文本的內(nèi)容，以不斷向著課文中的“月”邁進(jìn)。鑒于此，教師設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：其一，整體把握內(nèi)容。要求學(xué)生讀一讀:快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句；找一找:課文中哪句話是對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”的闡釋；想一想:作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些內(nèi)心感受？其二，聚焦文本中心。題目是文章的靈魂，既是內(nèi)容的集中體現(xiàn)，更是主題內(nèi)涵的蓄積。在學(xué)生初步梳理、感知作者表達(dá)的事情后，教師組織學(xué)生找出與課題《月是故鄉(xiāng)明》相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。既有契合題目的中心價(jià)值，又有自主性閱讀的整體梳理，學(xué)生在快速閱讀中，不僅羅列了數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢(mèng)月亮等不同的事件，更初步體悟了包含其中的真實(shí)情感。

縱觀這一板塊，教師搭建支架，組織學(xué)生快速閱讀，并緊扣與“月”相關(guān)的信息，在梳理核心事件的過(guò)程中，初步感知作者的真實(shí)感受，在學(xué)會(huì)提煉和概括的基礎(chǔ)上，與作者形成了巧妙而深入的對(duì)話，凸顯了“月”在行文布局中的線索作用。

三、品讀體會(huì)，走進(jìn)“故鄉(xiāng)月”

作者的思鄉(xiāng)之情，是通過(guò)與“月”相關(guān)的具體事情展現(xiàn)的。教學(xué)這一類課文，不能始終抓著“月”不放，只有將“月”置放在具體的事件之中，才能凸顯其抒發(fā)情感的作用。正是基于這樣的理解，教師不妨繞“月”而行，先從事件入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己看成是整個(gè)事件中的角色，借助想象展開體驗(yàn)：此時(shí)此刻，假如你就坐在坑邊的場(chǎng)院里，躺在那煙波浩渺的葦坑邊，你會(huì)有怎樣的感受呢？

任何情感的體會(huì)都不應(yīng)該是從文本語(yǔ)言中直接獲取的，也不應(yīng)由教師直接告知。否則，“體會(huì)”終將異化成為“灌輸”。只有與文本形成似曾相識(shí)之感，蓄積豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，才能完成真正的體會(huì)。

基于這一環(huán)節(jié)所獲取的感性體驗(yàn)，教師可以將學(xué)生的認(rèn)知思維轉(zhuǎn)向作者的表達(dá)層面，相機(jī)設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮，可為什么要寫這些童年趣事呢？最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是因?yàn)檫@些童年趣事都是圍繞月亮來(lái)寫的，都與月亮有關(guān)，作者通過(guò)回憶這些往事,更有助于表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。于是，教師披文入情，組織學(xué)生朗讀課文第2～4 自然段，讓學(xué)生讀出作者童年生活的美好與快樂(lè)。

在這一板塊中，教師組織學(xué)生關(guān)注和品讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成主人公，以移情的方式去體會(huì)作者融入在課文中的情感，借助于想象和感情朗讀，升華了情感體驗(yàn)。

四、細(xì)讀對(duì)比，走進(jìn)“他鄉(xiāng)月”

課文的題目是《月是故鄉(xiāng)明》，作者以回憶的方式描寫自己童年時(shí)代與“月”相關(guān)的往事，這一內(nèi)容是基于主題表達(dá)的應(yīng)然之舉，學(xué)生也易于接受，但課文的第5、第6 自然段，卻描寫了作者客居他鄉(xiāng)的過(guò)程中所經(jīng)歷的將近三十個(gè)國(guó)家，花費(fèi)了很多筆墨描寫了他鄉(xiāng)的月亮，這對(duì)于很多五年級(jí)學(xué)生而言是難以理解的。教學(xué)這一部分，教師可以依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置兩個(gè)板塊的教學(xué)：

首先，他鄉(xiāng)的月亮怎么樣？整個(gè)部分，作者不厭其煩地介紹了自己曾經(jīng)度過(guò)的每一個(gè)地方，并且毫不吝嗇對(duì)這些地方的贊美之詞。教師可以組織學(xué)生緊扣“風(fēng)光旖旎”“無(wú)邊無(wú)垠”“巍峨雄奇”“碧波萬(wàn)頃”“茂林修竹”“綠水環(huán)流”“一碧數(shù)頃”“荷香遠(yuǎn)溢”“宿鳥幽鳴”等詞語(yǔ)，感受作者居住之地的優(yōu)美，并由此想象這些地方月色籠罩的別樣詩(shī)意。其次，作者對(duì)于月亮的評(píng)價(jià)。如此眾多的筆墨，最終匯聚于最后一句：“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮?！弊髡哂盟l(xiāng)的“良辰美景”與自己故鄉(xiāng)的“小月亮”做對(duì)比，完全做出了看似并不符合邏輯的判斷。教師可以從一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“小”字入手，感受作者透過(guò)這個(gè)“小”字所包含的對(duì)故鄉(xiāng)的思念和喜愛(ài)之情。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生從作者的創(chuàng)作思路出發(fā)，洞察作者運(yùn)用對(duì)比手法的表達(dá)價(jià)值，更好地感受作者此時(shí)內(nèi)心對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情，體會(huì)別處的月亮再美也比不上家鄉(xiāng)的月亮的深情感慨，將語(yǔ)文要素中“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的要求落實(shí)到位。

五、實(shí)踐拓展，延伸“思鄉(xiāng)月”

入選教材的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，具有鮮明且普遍的代表價(jià)值，教師要以教材中的課文為著力點(diǎn)，相機(jī)拓展與文本或者主題相似、或情感相通、或?qū)懛ㄏ嗤念惾何谋?。基于這樣的認(rèn)知，教師可以借助這篇課文的思維之勢(shì)，將閱讀的思維向著更廣處、更深處邁進(jìn)。

如教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，多方位搜集展現(xiàn)“人與月”這一主題的各種藝術(shù)形式的詩(shī)文或圖片；拓展補(bǔ)充老舍的《想北平》一文，讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)單元所學(xué)習(xí)的體會(huì)情感的方法，感受作者老舍是如何表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的，與同伴交流；搭建課外練筆平臺(tái):有許多事能喚起我們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，如老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽(yáng)的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請(qǐng)想象某個(gè)情景，運(yùn)用對(duì)比寫法寫一個(gè)片段。

在這一板塊中，教師借助“自主選擇”式的拓展聯(lián)系，豐富了學(xué)生思維，在潛移默化的過(guò)程中，達(dá)成語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值，起到較好的教學(xué)效果。

在這篇課文的教學(xué)中，教師緊扣單元語(yǔ)文要素，依循教材的編排原則，緊扣略讀課文的教學(xué)定位，突出了其遷移運(yùn)用、拓展延伸的效能，借助文本表達(dá)的線索“月”，將“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的語(yǔ)文要素充分進(jìn)行了落實(shí)。