關(guān)注童話特征 凸顯教學價值

文|蔣玉東

童話往往是通過生動有趣或者富有幻想的故事來向人們講述道理，傳達世界的真善美，這也是童話的特質(zhì)。教材中選編了不少童話故事，這些童話在語言上具有反復性、形象性等特點，在布局謀篇上具有沖突性、反差性及超越性等特點。在童話教學中，教師要從童話本身的特質(zhì)出發(fā)，引導學生感受童話遣詞造句的秘妙以及布局謀篇的獨特，并讓學生能夠通過童話閱讀從中受到教育與熏陶，這樣才能凸顯出童話文本的教學價值，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、以聯(lián)系比較的方式帶領(lǐng)學生閱讀童話

在童話教學中，教師從童話的語言特質(zhì)出發(fā)，引導學生以聯(lián)系比較的方式品味，凸顯童話中人物的內(nèi)心世界或者有關(guān)對話的詞句，可以讓學生興趣盎然地走進童話，感受到童話語言的趣味性和豐富性。

如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文中，青蛙對泥塘的看法有：“青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉……”“這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？”“于是青蛙不再賣泥塘了?！边@些句子中蘊含著青蛙對賣泥塘的心理變化，教學時，教師可以抓住青蛙對泥塘處理態(tài)度變化的原因引導學生進行聯(lián)系比較閱讀，并讓學生說說青蛙決定不再賣泥塘的根本原因，帶領(lǐng)學生感受青蛙的心理變化。課文中像這樣的地方還有許多，如有哪些小動物對青蛙的泥塘提出了意見，意見有哪些不同等，這些都是可以讓學生進行聯(lián)系比較閱讀的切入點。這樣引導學生閱讀，由讀到悟，由悟到讀，學生對童話的理解更加深刻。

在童話教學中，引導學生進行聯(lián)系比較閱讀的內(nèi)容有許多，可以是文本中有聯(lián)系的句子，也可以是一些有聯(lián)系的詞語等，教師要善于找準聯(lián)系點，以使學生在閱讀中對童話的語言特點有更深的了解與認識。

二、以歸類感悟的方式帶領(lǐng)學生閱讀童話

在童話教學中，歸類感悟指的是從童話故事情境的角度出發(fā)，尋找出能夠反映童話人物語氣或者心理方面的語句，引導學生感悟文本內(nèi)容，讓學生感受到童話在遣詞造句方面的獨特技巧。

如在教學二年級下冊《大象的耳朵》一課時，故事中出現(xiàn)了各種小動物在與大象對話時用到的語氣詞，主要有“咦”“啊”“呢”“啦”等，語氣詞的運用可以讓讀者更加深刻地感受到小動物們對大象耳朵的看法給大象造成了嚴重的困擾。在這些語氣詞中，表示疑問的“咦”最先出現(xiàn)，“呢”在最后出現(xiàn)，不同的語氣詞帶給學生的閱讀感悟體驗不同，可以讓學生更加深刻地感受不同小動物的心理感受。教學時，教師可以把這些語氣詞歸類整合在一起，再讓學生說說平時生活中自己什么時候會用到這些語氣詞，這樣可以幫助學生真切感受到小動物的疑惑，帶領(lǐng)學生走進童話的情境。

在童話故事教學中，引導學生進行歸類感悟的切入點有許多，可以從人物的性格特點出發(fā)進行歸類閱讀，也可以就童話作品中一些表示動作語言的詞語進行閱讀，教師引導學生把具有相似屬性的詞句或者內(nèi)容歸類整合在一起，讓學生集中感悟，深化學生對童話的認識，提升學生的遣詞造句的能力。

三、以講述故事的形式帶領(lǐng)學生閱讀童話

許多童話故事都是運用反復的結(jié)構(gòu)進行布局謀篇的。在童話故事教學中，教師幫助學生梳理出童話文本之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，帶領(lǐng)學生講述故事，促進學生對童話內(nèi)容的理解，提升學生的語言表達能力。

如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文是一篇結(jié)構(gòu)反復的童話故事，除了故事開頭和結(jié)尾以外，其他自然段中每段話的開頭都是以“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”的形式進行組織與編排的。教學時，教師要先幫助學生梳理出文本結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，讓學生先結(jié)合課后練習中的示意圖知道小蝌蚪在成長過程中發(fā)生了哪些變化，先變成什么，再變成了什么。然后讓學生把小蝌蚪遇到鯉魚阿姨這部分中的內(nèi)容講一講，再讓學生運用這樣的方法把小蝌蚪遇到烏龜、青蛙的經(jīng)過講一講。在學生講故事之前，教師可以讓學生先想想鯉魚阿姨說話的語氣，小蝌蚪與鯉魚阿姨對話時的語氣等，在學生講述的時候要盡量把每個人物說話時的語氣、神態(tài)等特點講出來，這樣可以為學生搭建講故事的支架，促進學生講故事能力的提升。

在童話教學中，教師依據(jù)童話特點為學生搭建講故事的支架，教給學生講述故事的方法，讓學生把故事生動形象地講一講，促進學生對童話內(nèi)容的理解，在講述故事中提升學生的語言表達能力。

四、以創(chuàng)作表演的方式帶領(lǐng)學生閱讀童話

童話故事之所以吸引學生，主要原因在于童話的故事情節(jié)具有一波三折的特點，這就為學生的創(chuàng)作表演提供了契機。在童話教學中，教師可以從童話豐滿立體的人物形象及生動有趣的故事情節(jié)出發(fā)，讓學生以創(chuàng)作表演的方式來把握故事內(nèi)容，讓童話教學更加精彩。

如教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師在引導學生進行創(chuàng)作表演時，不能僅僅是對文本故事的再現(xiàn)，而是要能夠就童話故事的簡略處引導學生進行再創(chuàng)作，這種再創(chuàng)作主要是指對童話中人物的語言、動作、心理以及神情等進行想象加工等，能夠更加活靈活現(xiàn)地把人物的性格特點表現(xiàn)出來。為了讓學生更好地入情入境，教師可以重點就課文中小貓請求老屋幫忙時的語言、動作、神態(tài)等方面進行再創(chuàng)作，結(jié)合故事內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學生想象：小貓為什么要請求老屋幫忙？小貓在請求老屋幫忙之前心情會是怎樣的？它心里會想些什么？它在請求老屋幫忙對老屋說話時臉上是什么樣的表情？看到小貓的表情，本來想倒下的老屋心里會想些什么？然后讓學生通過想象，進行合作表演。這樣的創(chuàng)作表演有效調(diào)動了學生的參與積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)作潛能。在學生的創(chuàng)作表演中，“小貓”自言自語道：“暴風雨就要來了，到哪去避雨好呢？我去找老屋吧，可是老屋會讓我進去嗎？好為難呀？不管了，就去試試吧！”“老屋”看了看一身狼狽的“小貓”，臉上露出慈愛的表情，心里想：“小貓這么可憐，我如果不幫它的話，它估計很難度過這個夜晚，算了，拼上我這一身老骨頭，給小貓?zhí)峁┮粋€能夠遮風避雨的地方吧！”

五、以拓展內(nèi)化的方式帶領(lǐng)學生閱讀童話

童話故事不僅生動有趣，還向人們傳遞出了什么是真善美和假惡丑，這對學生的成長具有積極的意義。因此，在童話教學中，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生聯(lián)系生活中相似的事件來談?wù)勛约簩Υ说目捶?，促進學生對童話蘊含情感價值的拓展內(nèi)化，讓學生從中真正受到教育，提升學生的核心素養(yǎng)。

如二年級下冊《小毛蟲》這篇童話想要告訴人們的道理是“萬事萬物都有自己的規(guī)律”。教學時，如果教師直接讓學生交流自己對這句話的理解與認識，學生很難說出個所以然來。但教師如果換個方式來問：“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？在平時的生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些類似的現(xiàn)象？請結(jié)合生活談?wù)勀銓@句話的理解。”教師讓學生聯(lián)系生活進行表達，學生就有了表達的欲望。有學生說：“媽媽看到別人家的孩子成績好，就很著急，嫌我進步慢，她太著急了，我會慢慢變得優(yōu)秀的，只是我的發(fā)展沒有別人那么快而已，靜待花開，我會成功的?！庇袑W生說：“春夏秋冬有著自然的規(guī)律，春天無須羨慕冬天，冬天也無須羨慕春天，做自己就最好！”有學生說：“植物的生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果是它們的基本規(guī)律，不能違背?！苯Y(jié)合生活談感受，學生的話匣子被打開了，發(fā)表了自己對這句話的真正理解與感受，凸顯出了童話文本的教學價值。

在教學中，教師引導學生學習童話，不僅要關(guān)注童話語言、故事情節(jié)等本身的情趣，還要從講述童話、表演童話以及童話蘊含的教學價值方面去教學，從而取得良好的教學效果，促進學生童話閱讀能力的真正提升。

在童話教學中，教師要從童話的語言、表達、情感價值等方面出發(fā)，抓住引導學生進行童話閱讀的突破口，讓學生真正走進童話、親近童話、感受童話等，發(fā)現(xiàn)童話作品的獨特魅力，為學生今后愛上閱讀奠定基礎(chǔ)。