“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)初探

文|徐洪進(jìn)

2022 年版課標(biāo)新增“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群這一課程內(nèi)容，指向“思維能力”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，突出“思辨”特征，重在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過閱讀、比較、推斷、表達(dá)等方式，提升他們的“思辨性閱讀與表達(dá)”能力，培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神，是對(duì)傳統(tǒng)教育重直覺思維與形象思維、輕邏輯思維與創(chuàng)造性思維的有效突破。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用理性的思維方法，包括分析和比較、歸納和推理等諸多邏輯思維方法，利用這些方法厘清、掌握事物之間存在的總分、并列、因果等關(guān)系，從而辯證地思考問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文本及生活經(jīng)驗(yàn)等方面尋找證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，并通過規(guī)范、科學(xué)的語言實(shí)踐，自由、負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、語法正確、合乎邏輯。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待人和事，客觀、公正地看待生活中的各類事件、各種現(xiàn)象，不盲從；能夠使用平等的視角分析自己與他人的觀點(diǎn)，講究實(shí)證，增強(qiáng)理性思維，培養(yǎng)實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)選擇

1.基于教材的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)選擇

（1）聚焦教材中的主題群。

一個(gè)是2022 年版課標(biāo)為不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主題。其中，第一學(xué)段包括“我的小問號(hào)”“生活真奇妙”，第二學(xué)段包括“我的奇思妙想”“大自然的奧秘”“生活中的智慧”，第三學(xué)段包括“社會(huì)公德大家談”“科學(xué)之光”“東方智慧”等。教師可以以此為藍(lán)本，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群主題設(shè)計(jì)。

另一個(gè)則是教材自帶的單元“人文主題”。如四年上冊(cè)第四單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。教學(xué)本單元，采取任務(wù)建構(gòu)方式，設(shè)計(jì)了“我心中的英雄”學(xué)習(xí)主題。圍繞主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)情境任務(wù)。一是“識(shí)英雄”：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、復(fù)述故事，初步認(rèn)識(shí)英雄人物形象。二是“辨英雄”：組織學(xué)生閱讀《中國神話故事》《希臘神話故事》，辨析中外神話故事中英雄人物的形象與精神的異同，成長與結(jié)局的異同，建構(gòu)中外神話故事中英雄人物的成長模式；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)神話故事雖然是虛構(gòu)的，但是其英雄精神在當(dāng)今社會(huì)中依然熠熠生輝。三是“寫英雄”：從眾多神話故事中，選擇自己心目中最敬佩的英雄，發(fā)揮想象，描述與他的一天生活。

（2）挖掘教材中的要素群。

教材從三年級(jí)開始，單元語文要素就包含兩個(gè)方面，閱讀要素和習(xí)作要素。二者相輔相成、密切聯(lián)系，將課后習(xí)題與口語交際、語文園地、習(xí)作訓(xùn)練等有機(jī)地融為一體。教學(xué)中，教師可以充分挖掘各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素包括“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。前者為閱讀要素，后者為習(xí)作要素，二者密切聯(lián)系。教學(xué)本單元，教師可采取任務(wù)建構(gòu)方式，設(shè)計(jì)“把事情寫清楚”這一學(xué)習(xí)主題。圍繞主題，設(shè)計(jì)三個(gè)情境任務(wù)。一是“學(xué)習(xí)課文，感知方法”：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《麻雀》《爬天都峰》，在交流分析中掌握寫清楚一件事的基本方法——有順序、說清楚、寫生動(dòng)。二是“組織交流，初試身手”：圍繞課后“交流平臺(tái)”，組織學(xué)生進(jìn)行寫法交流，依靠“初試身手”，說一說、寫一寫，鞏固寫法。三是“自讀例文，完成習(xí)作”：引導(dǎo)學(xué)生自讀例文，驗(yàn)證寫法，以“生活萬花筒”為主題，寫一件印象深刻的事情。

2.基于生活的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)選擇

（1）校園里的主題研討。

校園生活精彩紛呈，給“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供了源頭活水，提供了真實(shí)內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以以教材為藍(lán)本，也可以依托學(xué)校、班級(jí)工作安排，還可以根據(jù)重大節(jié)日或突發(fā)事件，參照“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。如圍繞第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談”這一主題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際需求，選擇“勤勞”這個(gè)美德設(shè)置學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)。一是“議勤勞”：聯(lián)系課內(nèi)外閱讀文本，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，從正反兩個(gè)方面來談一談勤勞的價(jià)值和意義；二是“思勤勞”：根據(jù)對(duì)勤勞的認(rèn)識(shí)，反思自己的行為，寫下真實(shí)的感受；三是“踐勤勞”：結(jié)合反思，制訂一個(gè)月的勞動(dòng)計(jì)劃，有序、有效地開展，做好個(gè)人、老師、家長的觀察記錄評(píng)價(jià)。

（2）家庭內(nèi)的閱讀交流。

依托“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生和家長開展家庭閱讀交流，發(fā)現(xiàn)并思考俗語、諺語、繞口令等多種生活語言現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)不同的表達(dá)效果，提升學(xué)生思維的多面性。如教完二年上冊(cè)第一單元后，可圍繞“探索世界奧秘”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生和家長展開閱讀交流。任務(wù)一，推薦閱讀課文《雪孩子》《海底世界》等；任務(wù)二，家長根據(jù)孩子的興趣愛好讓其閱讀相關(guān)的童話、寓言、繪本等；任務(wù)三，閱讀自然與生活，發(fā)現(xiàn)、思考日常現(xiàn)象、日常事物的奧秘，說出自己的想法；任務(wù)四，嘗試?yán)斫狻膀唑扬w得低，出門帶蓑衣”“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”等生活語言的意思，表達(dá)的效果，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的欲望。

（3）社會(huì)中的問題解決。

社會(huì)是學(xué)生知識(shí)實(shí)踐的大熔爐?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要走出課堂，走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，在解決問題中探索語文知識(shí)，逐步提高自身的語文核心素養(yǎng)。比如，針對(duì)學(xué)生面對(duì)校園或社會(huì)生活中的實(shí)際事例表達(dá)觀點(diǎn)不夠有理有據(jù)這一問題，確定“用事實(shí)說話”這一學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)三個(gè)情境任務(wù)。任務(wù)一：“時(shí)事評(píng)論知多少”。引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)事評(píng)論，感受作者敏銳的洞察能力、鮮明的立場(chǎng)觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的表達(dá)方式。任務(wù)二：“意見不同怎么辦”?；谇榫坝懻摚I(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)把握他人觀點(diǎn)，進(jìn)行理性思考，利用事實(shí)積極主動(dòng)進(jìn)行交流和溝通。任務(wù)三：“熱點(diǎn)問題我來講”。圍繞近期社會(huì)、校園生活的熱點(diǎn)問題，選擇合適的觀點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)，進(jìn)行5 分鐘即興演講，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選“小小演說家”。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)主題的確定

學(xué)習(xí)主題的確定是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。它的選擇與確定，應(yīng)該基于學(xué)生生活實(shí)際和思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，采取問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，以真問題，激發(fā)真學(xué)習(xí)，產(chǎn)生真熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2022 年版課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“教學(xué)提示”中建議：“第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”教師應(yīng)根據(jù)這條建議，結(jié)合學(xué)生表達(dá)時(shí)存在問題，確定學(xué)習(xí)主題為“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。

2.閱讀文本的選擇

對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)來說，閱讀是基礎(chǔ)，是前提。只有閱讀充分了，才能“慎思、明辨”，才能“有理有據(jù)地表達(dá)”；反之，一切如“水中月、鏡中花”。圍繞主題“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，采取恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)建構(gòu)方式，選擇六年級(jí)下冊(cè)第五單元《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》三篇論說類文章，同時(shí)將本冊(cè)第四單元的《為人民服務(wù)》調(diào)至本單元。這四篇文章雖然同為論說類文章，但結(jié)構(gòu)不同，將其有機(jī)組合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，有利于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的方式方法。

3.情境任務(wù)的設(shè)計(jì)

2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課程實(shí)施要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群更應(yīng)如此，教師要確立學(xué)習(xí)主題，“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，將文本所包含的學(xué)科核心知識(shí)情境化、綜合化，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境中通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等，梳理觀點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，辨析態(tài)度和立場(chǎng)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升邏輯思維能力。在“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)主題中，設(shè)計(jì)四個(gè)情境任務(wù)。任務(wù)一：“生活中的辯論”。播放本班學(xué)生課間辯論的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說說彼此成敗的原因，并提出解決的方法等。任務(wù)二：“教材里的方法”。引導(dǎo)學(xué)生讀懂《學(xué)弈》《兩小兒辯日》，掌握“用不同的證據(jù)，佐證不同觀點(diǎn)”的方法；教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，掌握“用不同的證據(jù)，佐證同一觀點(diǎn)”的方法，辨析證據(jù)間的并列關(guān)系；教學(xué)《為人民服務(wù)》，掌握“從不同方面，闡述同一觀點(diǎn)”的方法，辨析觀點(diǎn)與證據(jù)間的因果關(guān)系。任務(wù)三：“學(xué)方法小試牛刀”。指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”等。任務(wù)四：“班級(jí)辯論會(huì)”。指導(dǎo)學(xué)生以本單元口語交際為藍(lán)本，使用“有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)”的方法，開展班級(jí)辯論會(huì)，并評(píng)選“最佳辯手”。不難看出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，從任務(wù)一、任務(wù)二的“認(rèn)知”到任務(wù)三、任務(wù)四的“運(yùn)用”，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和完整性，更彰顯了邏輯思維的縝密性與深刻性。

4.學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群更多指向?qū)W生邏輯思維能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。為了更好地開展學(xué)習(xí)、提高效能，可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些學(xué)習(xí)工具。2022 年版課標(biāo)提及的常用思辨性學(xué)習(xí)工具主要是各類表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等。表格主要是凝練記錄觀點(diǎn)、證據(jù)、問題、發(fā)現(xiàn)等，以便一目了然地發(fā)現(xiàn)問題、梳理關(guān)系；思維導(dǎo)圖主要是有序呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、挖掘文本關(guān)鍵信息、理清閱讀思考路徑；統(tǒng)計(jì)圖主要是直觀形象地展示學(xué)生在不同任務(wù)中自我學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程及成果。在“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)主題中，教師可以利用表格記錄《學(xué)弈》中兩人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及結(jié)果，記錄《兩小兒辯日》中兩小兒提出的觀點(diǎn)、看到的現(xiàn)象、佐證的依據(jù)等。教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，可以使用思維導(dǎo)圖，以觀點(diǎn)為核心，利用分支的方式呈現(xiàn)佐證的3 個(gè)事例及事例的起因、經(jīng)過、結(jié)果，圖文并茂地呈現(xiàn)出文章的主要脈絡(luò)、關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)《為人民服務(wù)》，可以結(jié)合演繹推理的“三段論”，利用思維導(dǎo)圖直觀形象地把握、展示毛澤東的推理過程。

5.多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)要“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用”。作為以培養(yǎng)邏輯思維能力為主要目標(biāo)的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更應(yīng)彰顯多元。

首先在評(píng)價(jià)主體上，要充分尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，同時(shí)邀請(qǐng)教師、家長甚至專業(yè)人士共同參與，通過多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生思維過程的得失，以便更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”水平。

其次是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，選擇最能體現(xiàn)邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵處制訂多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如在“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)主題中，最能體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵處便是最后的辯論會(huì)，可以從“準(zhǔn)備扎實(shí)充分、觀點(diǎn)正確鮮明、證據(jù)真實(shí)有效、內(nèi)容合乎邏輯、表達(dá)準(zhǔn)確清晰、傾聽專注有禮”等方面制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

再次是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲得、語言運(yùn)用、思維發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)立自覺、溝通合作、審美創(chuàng)造等能力。

最后是在評(píng)價(jià)方式上，分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)可以通過課堂觀察，搜集、整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、對(duì)話交流、小組合作、評(píng)價(jià)反思等過程中的表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)踐）作業(yè)，作出有理有據(jù)的診斷性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)可以是圖文并茂的學(xué)習(xí)任務(wù)完成清單或?qū)W習(xí)作品，也可以是階段性測(cè)試、學(xué)業(yè)水平考試等，可以進(jìn)行筆試，也可以設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)等。