幼兒園生命教育的價值、問題及實踐路徑探究

張加朝

(宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,江西宜春,336000)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！盵1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在健康領(lǐng)域總目標中提道:“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期,也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段?！盵2]從《綱要》和《指南》對幼兒生命和健康所提出的具體要求可以看出,生命教育和安全教育是幼兒園的首要工作,只有在幼兒的生命得到安全保障的前提下才能組織與實施其他活動。幼兒園生命健康教育和安全教育影響幼兒園的發(fā)展。

一些幼兒對待生命處于茫然的狀態(tài),不太了解如何尊重生命、珍惜生命和敬畏生命。幼兒園生命教育關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展,關(guān)乎學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。作為承擔(dān)幼兒生命教育主要職責(zé)的幼兒園,應(yīng)肩負起對幼兒實施生命教育的重要任務(wù),將生命教育有機融入幼兒園的一日活動,通過依托幼兒園豐富的教育資源引導(dǎo)幼兒形成正確的生命觀,讓尊重生命、熱愛生命和敬畏生命成為幼兒的行動自覺。

鑒于此,本研究從探索幼兒園生命教育價值的角度,采用問卷調(diào)查法,通過現(xiàn)場訪談的形式,以問卷星為主要調(diào)查工具,對幼兒園的管理者及相關(guān)從教人員進行線上與線下調(diào)查,以解決幼兒園生命教育實施過程中所存在的目標定位模糊、教育資源匱乏、方法與形式單一、評價不合理、師資力量薄弱、合作育人機制不健全等問題,從而幫助幼兒園解決當(dāng)前生命教育中存在的問題,為幼兒園提升生命教育的效果、高質(zhì)量地開展生命教育系列活動提供強有力支撐。

二、價值分析

(一)有利于幼兒形成正確的生命觀

學(xué)前教育是國民教育的根基,在這個階段實施好生命教育可以培養(yǎng)幼兒形成正確的生命觀,有助于幼兒正確地認識生命的價值與意義,掌握生命教育的相關(guān)知識和身體保護的技能。同時,生命教育也有助于幼兒更好地認識生命、感知生命和理解生命,從而學(xué)會珍惜生命和敬畏生命。阿索爾富加德認為,人無論在哪里,也無論干什么,他的忠實伙伴——死亡,都會永遠跟著他。[3]在幼兒園開展生命教育有利于幼兒正確地認識死亡,正確地看待生老病死等自然生命現(xiàn)象,從而樹立科學(xué)的生命觀。

(二)有利于家庭和諧幸福

家長作為幼兒的第一任教師,對幼兒行為習(xí)慣和性格的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。家長對生命教育的重視程度直接關(guān)乎幼兒將來身心健康的和諧發(fā)展程度,也關(guān)乎家庭的和諧與幸福程度。因此,幼兒園開展好生命教育也是在為家長更好地引導(dǎo)幼兒形成正確的生命觀奠定基礎(chǔ)。只有充分發(fā)揮家園共育的作用才能真正讓生命教育落到實處。幼兒園和家長通過深度合作共同為幼兒生命教育的有效實施創(chuàng)設(shè)條件、提供保障,共同為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護航。此外,幼兒身心健康、快樂成長,父母也會感到幸福和快樂。從這個角度來看,家園攜手加強對幼兒的生命教育有利于家庭的和諧、穩(wěn)定和幸福。

(三)有利于國家和社會的穩(wěn)定繁榮

幼兒期是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期,這一階段的教育會直接影響和制約著個體的成長與成才。作為肩負和承擔(dān)我國幼兒教育重要使命的教師,如果能夠抓住幼兒期這一關(guān)鍵期對幼兒進行生命教育,那么將有利于幼兒形成正確的生命觀,相反,如果這一階段從來沒有開展過生命教育,那么幼兒對生命的認識可能會出現(xiàn)問題。因此,從長遠來看,幼兒園開展好生命教育有利于幼兒養(yǎng)成健全的人格,有助于促進幼兒在德智體美勞等方面實現(xiàn)全面發(fā)展,有助于為國家培養(yǎng)可用之才,從而促進我國政治、經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展,同時也有利于進一步降低未來的社會犯罪率,促進國家長治久安和社會和諧穩(wěn)定。

三、問題探討

(一)問題

1.目標不明確

通過到幼兒園開展現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn),75%的受訪人員表示不知道幼兒園生命教育的目標是什么,只是簡單地認為幼兒園生命教育的目標就是讓幼兒學(xué)會自我保護,掌握安全保護的技能,不需要對幼兒的心理等其他方面過多關(guān)注。25%的受訪人員表示幼兒園生命教育的目標應(yīng)該把重點放在加強幼兒對生命教育的感知、對生命教育規(guī)律的認識以及樹立正確的生命觀上。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,幼兒園在生命教育目標方面比較模糊,不知道幼兒園生命教育的出發(fā)點和落腳點,特別是對生命教育本質(zhì)的認識不夠清晰,導(dǎo)致在生命教育活動中出現(xiàn)目標不明確等問題。

2.課程教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源是教育教學(xué)活動開展需要的一切條件和材料,是所有教學(xué)活動材料與信息的來源,包括一切物質(zhì)條件、自然條件和社會條件。[5]好的教學(xué)資源會助推教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過到幼兒園走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園在生命教育課程資源的選擇上還停留在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)資源和教師的口頭說教層面,沒有單獨開發(fā)和建立幼兒園生命教育課程資源。一是80%以上的幼兒園沒有單獨建立生命教育課程資源庫,二是60%以上的幼兒園沒有單獨設(shè)立科學(xué)探究實驗室,三是50%以上的幼兒園沒有單獨開展以“生命教育”為主題的集體教學(xué)活動,四是65%以上的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動的打造、游戲活動的組織中沒有滲透生命教育內(nèi)容。

3.教育方法和形式單一

通過深入幼兒園并對相關(guān)從教人員進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幼兒園生命教育的方法和組織形式較為單一。具體表現(xiàn)在以下兩個方面:一是80%以上的幼兒園主要采用口授法進行生命教育教學(xué),較少采用小組討論、角色扮演、情境體驗、游戲互動等教學(xué)方法開展生命教育;二是60%以上的幼兒園在生命教育活動組織方面還停留在集體教學(xué)活動這一單一形式上。具體體現(xiàn)為以集體教學(xué)活動對幼兒實施灌輸式生命教育,很少通過小組活動、個別活動、游戲活動、家園共育等其他形式對幼兒實施生命教育。此外,在教育過程中沒有把生命教育和幼兒的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗有機融合在一起,很少讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等形式來學(xué)習(xí)。

4.缺乏有效的評價機制

調(diào)查結(jié)果顯示,60%以上的幼兒園在生命教育活動中缺乏有效的評價機制。具體表現(xiàn)在四個方面。一是幼兒園生命教育評價還停留在以教師為主的層面,沒有做到以幼兒為主體。教師用“好不好”“會不會”“懂不懂”等片面的詞語對幼兒的學(xué)習(xí)效果實施評價,沒有從多個主體對幼兒進行全方位綜合評價。二是評價方式比較單一。教師通常采用總結(jié)性評價來評價幼兒的學(xué)習(xí)效果,沒有考慮到幼兒在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在體驗和感受等。三是在評價時沒有關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的個體差異性,存在片面化和不合理性。四是評價的內(nèi)容過于單一,只注重幼兒在集體教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況,忽視幼兒在生活活動、游戲活動及其他活動中的綜合表現(xiàn),僅對前者進行評價。

5.教師缺乏生命教育相關(guān)知識和技能

現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明,50%以上的幼兒園教師對生命教育的知識和技能掌握不足。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。幼兒園教師簡單地認為幼兒園的生命教育只是做好幼兒的身體保護,保證幼兒不出安全問題就可以,無需對幼兒的生命認知等方面進行過多的引導(dǎo)和教育。二是幼兒園教師缺乏生命教育的文化素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為對生命教育的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和理解不夠,對保護生命的實操技能的掌握不足,導(dǎo)致其在生命教育活動上無從下手,不知如何開展好生命教育活動。

6.缺乏與家庭和社區(qū)的深度合作

在進行訪談的過程中,當(dāng)問及幼兒園有沒有定期指導(dǎo)家長和社區(qū)工作者對幼兒開展生命教育的活動時,教師的回答是由于工作繁忙、任務(wù)重,加上自己的知識比較匱乏,并沒有指導(dǎo)家長或社區(qū)工作者對幼兒實施生命教育;當(dāng)問及家長有沒有定期到幼兒園開展生命教育活動時,家長的回答是由于工作繁忙,并沒有去幼兒園開展生命教育活動;當(dāng)問及社區(qū)工作者有沒有定期到幼兒園參與或開展生命教育活動時,社區(qū)工作者的回答也是沒有。由此可見,幼兒園在開展生命教育活動時存在單干現(xiàn)象,幼兒園并沒有把家長資源和社區(qū)資源充分地運用起來,沒有讓三方形成教育合力,導(dǎo)致幼兒園在開展生命教育方面力不從心,效果也不夠理想。

(二)成因

為了更好地開展好幼兒園的生命教育活動,幫助幼兒園理清思路,解決生命教育中的困境和問題,本文堅持從問題中來到實踐中去再到理論構(gòu)建的研究思路,經(jīng)過歸納總結(jié)和演繹,可以將幼兒園生命教育問題的癥結(jié)歸為以下三個方面。

1.幼兒園缺乏對生命教育重要性的正確認識

生命教育關(guān)乎幼兒的安全和健康,關(guān)乎幼兒園穩(wěn)定與發(fā)展,關(guān)乎幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升。由于幼兒園在生命教育理念上還存在一定的偏差,導(dǎo)致幼兒園對生命教育重要性的認識不足,具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是認為生命教育不是幼兒園的主要工作,幼兒園無需在這方面花費過多的時間和精力;二是認為生命教育是抽象層面的內(nèi)容,更多地體現(xiàn)在成人的世界里,不適合在幼兒園開展;三是幼兒園忌諱在生命教育中涉及死亡教育,凡是和死亡沾邊的內(nèi)容都不愿在幼兒園開展,以免引起幼兒恐慌,但對死亡的回避影響了幼兒對正常生命現(xiàn)象的正確認知[4];四是幼兒園對生命教育的價值和意義認識不到位,簡單把生命教育看作是對幼兒身體的防護教育和安全教育,對其內(nèi)在價值和意義挖掘不夠。

2.幼兒園缺乏對生命教育活動的科學(xué)設(shè)計

生命教育活動設(shè)計涉及活動目標的制定、活動內(nèi)容的選擇、活動的組織與實施方式、活動評價等要素。幼兒園缺乏對生命教育活動的科學(xué)設(shè)計,導(dǎo)致生命教育活動成效不夠明顯,具體體現(xiàn)在以下五個方面:一是在活動目標的設(shè)計上過于狹隘,沒有把生命認知、生命技能和生命情感有機結(jié)合起來,導(dǎo)致教學(xué)方向把握不準;二是沒有提前儲備好生命教育相關(guān)課程教學(xué)資源,在開展生命教育活動時沒有豐富的素材可供選擇或參考;三是在生命教育的教學(xué)方法選擇上不能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需要和特點創(chuàng)新教學(xué)方法,導(dǎo)致活動枯燥乏味;四是在活動組織上習(xí)慣采用集體式的教學(xué)形式,對小組式和個別式等活動組織形式探索不足;五是沒有建立科學(xué)的評價機制,出現(xiàn)了以教師為主、忽視對幼兒身心等多方面評價的情況。

3.教師缺乏生命教育的知識和技能儲備

生命教育知識涵蓋了生命起源、發(fā)展、結(jié)束及其規(guī)律等相關(guān)知識,能使幼兒了解生命與自然、生命與人、生命與社會等重要關(guān)系。對幼兒園開展生命教育活動具有重要的價值與意義。幼兒園教師缺乏生命教育的知識和技能儲備會導(dǎo)致其不知如何有效組織與實施幼兒園的生命教育活動。具體表現(xiàn)為:一是生命教育理念認識不到位,簡單認為生命教育只是對身體的教育;二是生命教育內(nèi)容選擇過于單一,不能根據(jù)幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是教學(xué)手段比較被動,不能將信息化教學(xué)手段靈活運用到生命教育活動中;四是缺乏生命教育的實操技能,在面向幼兒開展生命防護技能學(xué)習(xí)活動中,教師不能有效示范和引導(dǎo)。

4.幼兒園未建立基于“家園社”深度合作的育人機制

幼兒園生命教育活動的有效開展離不開家庭和社區(qū)的密切合作。訪談和調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒園在“家園社”深度合作育人機制的構(gòu)建上還停留在表面,并沒有與家庭、社區(qū)等相關(guān)利益群體建立深度合作關(guān)系,導(dǎo)致幼兒園在開展生命教育活動中出現(xiàn)資源匱乏、幼兒不感興趣、活動形式單調(diào)、評價片面化等現(xiàn)實問題,在一定程度上阻礙和制約了幼兒園生命教育活動的有效實施。具體體現(xiàn)在以下三個方面:一是幼兒園開展生命教育活動通常是自己單干完成,主要以集體教學(xué)活動的形式開展;二是家長沒有主動參與到幼兒園的生命教育活動中,沒有將家庭的生命教育資源帶入幼兒園;三是社區(qū)沒有參與到幼兒園的生命教育活動中,沒有為幼兒園提供生命教育課程資源。以上三方面原因?qū)е掠變簣@生命教育活動教育力量單薄、成效不明顯。

四、實踐路徑

通過分析問題和成因,本文對幼兒園生命教育提出了六條實踐路徑。

(一)明確生命教育目標及其重要價值

幼兒園要通過強化頂層設(shè)計和制度建設(shè),進一步明確幼兒園生命教育的目標及其重要價值,將幼兒園的生命教育有機滲透到幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié),通過抓住活動中的教育契機對幼兒實施隨機化生命教育。具體可以從以下兩個方面落實:一是幼兒園要制定好生命教育目標,明確生命教育的內(nèi)容及組織與實施過程等,不能簡單地把生命教育看作幼兒的身體保護和安全教育,要拓展幼兒園生命教育的范圍,將生命教育的目標明確為“通過生命教育讓幼兒學(xué)會尊重生命、珍惜生命、熱愛生命和敬畏生命”;二是幼兒園要通過多種途徑強化幼兒對生命的認識,為幼兒樹立科學(xué)的生命觀做好準備。在實踐過程中,教師要通過繪本故事、主題活動、區(qū)域活動、生活活動等多種途徑和形式加深幼兒對生命的感知、理解和認識,依托豐富多彩的活動不斷豐富幼兒的表象思維,讓幼兒在直接感知、親身體驗和實踐操作中認識到生命的短暫和寶貴,學(xué)會尊重生命和珍惜生命。例如,在自然角活動中,由于養(yǎng)了很久的小金魚和小烏龜死了,教師可以引導(dǎo)幼兒為死去的小動物舉行葬禮,幫助幼兒感知生命的寶貴,使幼兒樹立正確的生命觀。又如,在植物角活動中,教師可以讓幼兒參與到植物的生長、果實的收獲等過程中,讓幼兒體驗勞動的辛苦,同時明白每一粒種子的生長過程都不是容易的,生命價值的實現(xiàn)需要付出艱辛與努力。

(二)豐富和完善生命教育課程教學(xué)資源

要不斷豐富和完善幼兒園生命教育內(nèi)容。生命教育不單指身體健康或者安全教育,而應(yīng)該是一個對生命進行感知、學(xué)會珍愛生命和實現(xiàn)生命價值的教育過程。生命教育涉及的內(nèi)容廣泛,幼兒園要根據(jù)生命教育的內(nèi)容分類,有針對性地開發(fā)和利用幼兒園的生命教學(xué)資源。例如,可以根據(jù)幼兒的年齡特點,從生命與安全、生命與健康、生命與生活、生命與生存、生命與環(huán)境、生命與死亡等方面開發(fā)適合本園生命教育的園本課程和教材,為教師更好地開展生命教育提供豐富的素材資源。幼兒園還要充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié),通過在其中滲透生命教育元素開展生命教育。例如,在集體教學(xué)活動中,教師可以依托豐富的生命教育繪本資源開展生命主題教育活動。如利用好《一片葉子落下來》《獾的禮物》《爺爺沒有穿西裝》《爺爺是幽靈》等經(jīng)典繪本資源[5],讓幼兒感知生命的短暫,學(xué)會尊重生命和珍惜生命。在游戲活動中,可以通過扮演病人和醫(yī)生,讓幼兒懂得身體健康的重要性。在主題教育活動中,教師可以通過播放視頻和開展游戲活動,讓幼兒體驗生命的價值。在室內(nèi)外環(huán)境的打造上,幼兒園可以把生命元素滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,引導(dǎo)幼兒感知生命的規(guī)律。在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)上,幼兒園可以增加科探區(qū),通過投放生物標本、醫(yī)療器械和人體模型等,讓幼兒了解身體的構(gòu)造等。

(三)采用多元化教學(xué)方法與多樣化組織形式

好的教學(xué)方法和組織形式可以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性,可以有效促進教學(xué)目標的達成。因此,幼兒園要根據(jù)生命教育內(nèi)容的不同,采用多元化的教學(xué)方法與多樣化的教學(xué)組織形式。一是要創(chuàng)新教學(xué)方法。生命教育不能只是通過講授法進行,還要根據(jù)活動開展需要進行選擇,更多地采用隨機教學(xué)法、交流互動法、繪本指導(dǎo)法、榜樣示范法、參觀體驗法、角色扮演法、情境體驗法、游戲互動法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、實操展示法等多種方法對幼兒實施生命教育[6],讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實踐操作進行學(xué)習(xí)。二是要創(chuàng)新教學(xué)組織的形式。幼兒園的生命教育活動不能單純地通過集體教學(xué)活動的方式開展,還要在活動中開展小組活動、個別活動、家園共育活動等,豐富活動形式,增強學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效果。三是要豐富生命教育的途徑。要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,將生命教育活動有機融入幼兒園一日活動全過程,在生活活動、游戲活動、教學(xué)活動、區(qū)角活動、節(jié)日活動、親子活動等活動中滲透和實施生命教育,實現(xiàn)全過程、全方位和全員育人。

(四)建立和完善科學(xué)的評價機制

科學(xué)的教育評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,對于完成教育目標和提升教育效果具有重要作用。幼兒園生命教育的評價是為了更好地發(fā)展和完善生命教育。[7]在幼兒園生命教育活動中,教師要對幼兒的學(xué)習(xí)進行科學(xué)客觀公正的評價,應(yīng)避免過強的主觀性。一是要堅持以幼兒為主體,做到評價主體的多元化。在評價中不用“好不好”等片面性詞語評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,注重多激勵和表揚幼兒。在評價中要建立四方評價主體(幼兒自評+同伴互評+教師評價+家長評價),全面客觀地對幼兒進行綜合性評價。二是要重視幼兒過程性學(xué)習(xí)評價,淡化結(jié)果性或總結(jié)性評價,重在通過評價讓幼兒積極參與活動、體驗活動帶來的快樂。三是要關(guān)注活動中幼兒的個別差異性,不歧視和體罰幼兒,做到因材施教和及時引導(dǎo)。四是要對幼兒園生命教育的內(nèi)容進行整體性評價。既要看幼兒在集體教學(xué)活動中的表現(xiàn),也要看幼兒在其他活動中的表現(xiàn),通過幼兒在一日活動中的綜合表現(xiàn)情況對幼兒作客觀公正的評價。

(五)促進教師知識和技能水平的提升

教師的知識儲備和技能水平會影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,在幼兒園生命教育活動中,要通過多種形式提升教師生命教育知識和技能水平,具體可以從以下五個方面落實。一是幼兒園要定期開展生命教育專題培訓(xùn),通過內(nèi)培和外引的方式提高教師生命教育綜合素養(yǎng)水平。例如,可以開展生命教育的專題講座;邀請行業(yè)專家到幼兒園開展生命教育主題講座;提升教師生命教育的理論水平和實操技能水平。二是定期舉辦生命教育主題研討活動,以大教研或小教研的形式集中開展,增強教師對生命教育活動組織與實施的認識,掌握生命教育的技能和技巧。三是開展生命教育主題征文比賽和實操技能比賽,幫助教師進一步認識生命教育的本質(zhì)和外延,提升對生命教育的認識,讓教師掌握實用的生命教育技能。四是有條件的幼兒園可以在教師招聘時,定向招聘生物學(xué)或醫(yī)學(xué)背景的專職教師,為幼兒園更好地開展生命教育奠定基礎(chǔ)。五是幼兒園教師要主動學(xué)習(xí)。教師要通過多種方式查閱生命教育相關(guān)資料,豐富自身的文化素養(yǎng)和掌握相應(yīng)的實操技能。

(六)構(gòu)建“家園社”深度協(xié)同育人機制

幼兒園生命教育活動的開展是一個長期的過程,單靠幼兒園很難取得理想效果。因此,幼兒園迫切需要和家長、社區(qū)共同建立深度協(xié)同育人機制,共同推進幼兒園的生命教育。在具體實施過程中,可以從以下三個方面落實。一是幼兒園對家庭生命教育內(nèi)容的指導(dǎo)要做到全面性和針對性結(jié)合。[8]幼兒園要定期召開家長會和開展家長培訓(xùn),提升家長對幼兒生命教育的重視度,指引家長樹立正確的生命教育觀,幫助家長改正不好的教育方式。例如,家長在回答幼兒“我是從什么地方來”“人為什么會死”等有關(guān)生命教育的問題時,不能敷衍和誤導(dǎo)幼兒,要采用適合幼兒學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)和教育幼兒,幫助幼兒形成正確的生命觀。二是家長要主動為幼兒園的生命教育提供相應(yīng)的素材和資源,主動參與幼兒園的生命教育活動,通過與幼兒園形成教育合力提升教育效果。三是社區(qū)要主動參與和融入幼兒園的生命教育過程,通過依托社區(qū)豐富的生命教育資源助力幼兒園提升生命教育效果,同時幼兒園生命教育也可以幫助社區(qū)減少由于幼兒不尊重、不愛惜生命而發(fā)生的安全事故。只有三方共同建立深度協(xié)同育人機制,才能真正形成教育合力,實現(xiàn)各方生命教育資源的共建、共享和共用,為促進幼兒園生命教育活動質(zhì)量提升提供強有力支撐。

五、結(jié)語

幼兒園的生命教育關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展,關(guān)乎家庭的和諧與穩(wěn)定,關(guān)乎幼兒園的長久發(fā)展,關(guān)乎國家和民族的未來。幼兒期是生命教育的關(guān)鍵期。幼兒園要充分抓住這一有利的時期,通過多種途徑和多種形式對幼兒開展生命教育,不斷加深幼兒對生命的感知、理解和認同,使幼兒樹立正確的生命觀與價值觀。幼兒園作為幼兒生命教育的主要陣地,要充分認識生命教育的重要價值和意義,要主動克服生命教育過程中存在的各種問題,通過厘清教育思路、明確生命教育的目標、豐富生命教育的課程資源,充分運用多種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,建立和完善科學(xué)評價機制,雙線提升教師的知識和技能,共同構(gòu)建“家園社”深度協(xié)同育人機制,推進生命教育活動的有效開展,切實提升生命教育活動的質(zhì)量和效果,為幼兒形成正確的生命觀和價值觀提供強有力的支撐。