說題：高中思政課培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的妙招

【摘要】本文立足高中思想政治課教學(xué)實際，分析高中生高階思維培養(yǎng)存在的問題，論述在高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略：以高中思想政治“矛盾的同一性”教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)科任務(wù)、考查的學(xué)科內(nèi)容、情境分析和解題過程、解題策略、變式訓(xùn)練等流程進行說題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中思政課 高階思維 說題

矛盾的同一性

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0124-04

高階思維能力是指發(fā)生在較高認知水平層次的心智活動或較高層次的認知能力，是一種基于高層次認知的綜合性能力，如分析判斷能力、邏輯推理能力、辯證思維能力等。高中是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要階段，也是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，高中思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生思想觀念的主要課程，在很大程度上影響著學(xué)生的思維方式。教師實施科學(xué)有效的高中思想政治教學(xué)，能夠為學(xué)生提供獨立思考的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生對問題進行創(chuàng)造性分析及綜合性評價，使思維得到全面發(fā)展，進而提升高階思維能力。

“說題”原來是教師發(fā)展教學(xué)專業(yè)技能的一種方法，它要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)，把自己對該題的理解、思想方法、解析、總結(jié)等要素呈現(xiàn)給同行和專家。在高中階段，“說題”就是學(xué)生對學(xué)科任務(wù)、情境設(shè)計、學(xué)科內(nèi)容的回顧和總結(jié)，遵循一定的思維規(guī)律進行分析判斷和推理，并適當(dāng)融入自我評價、同伴評價和師生互評等，進一步強化學(xué)生在例題講解過程中的高階思維能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，以高中思政課學(xué)生說題為例，讓學(xué)生通過說題培養(yǎng)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，養(yǎng)成說題、想題、做題、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高解決問題的能力，有效培養(yǎng)高階思維能力。

一、高中生高階思維能力培養(yǎng)的問題和一般過程

高階思維能力培養(yǎng)往往體現(xiàn)在常態(tài)課堂教學(xué)和學(xué)科訓(xùn)練當(dāng)中。筆者從學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)和學(xué)科訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，高中生高階思維能力培養(yǎng)主要存在三個問題。一是課堂教學(xué)強調(diào)知識重復(fù)記憶多，往往形成“知識”與“能力”兩張皮的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完整性、全面性、科學(xué)性和體系性，強調(diào)知識的記憶與重復(fù)，對學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。二是學(xué)生能力提升強調(diào)答題模板記憶多，往往形成“死記”與“活用”兩張皮的現(xiàn)象。高中階段面臨著教育教學(xué)質(zhì)量的評價，教師對答題模板的總結(jié)歸納較多，關(guān)注知識達成的目標(biāo)，以答題模板的形式歸納總結(jié)教材知識，強化學(xué)生對知識的記憶和照搬，卻忽略了對學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是學(xué)科訓(xùn)練講評強調(diào)依托答案講解多，往往形成“固化”與“遷移”兩張皮的現(xiàn)象。如針對各學(xué)科主觀題的講解，部分教師主要圍繞答案進行講解，而沒有依托學(xué)科任務(wù)的設(shè)置、沒有緊扣情境材料的復(fù)雜程度進行深入分析，學(xué)生往往固化于對現(xiàn)有答案的記憶和背誦，忽略了學(xué)科能力的遷移，導(dǎo)致高階思維能力訓(xùn)練不足，無法提高分析、綜合、評價能力。

針對高中生高階思維能力培養(yǎng)存在的不足，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，構(gòu)建了以學(xué)生個體為中心，以輸出式學(xué)習(xí)為主，通過同伴之間及師生之間的互教、共學(xué)、互評，提升學(xué)生分析、評價和遷移能力的模式（如圖1所示）。

如圖1所示，高階思維能力培養(yǎng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”。教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、評價者、共同成長者，更重要的是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升學(xué)習(xí)能力的平臺，主動關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在輸出式學(xué)習(xí)訓(xùn)練時，教師要重點圍繞有差異的典型情境進行分析，注重學(xué)科知識整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識框架，重視學(xué)科思想方法或思維方式的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科專業(yè)語言表達能力的訓(xùn)練及邏輯能力的訓(xùn)練等。針對學(xué)生講解主觀題的訓(xùn)練，教師要提出四個具體維度作為學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)，即所提取情境信息的多少及結(jié)構(gòu)化程度、觀點的鮮明程度與創(chuàng)造性、論據(jù)的準(zhǔn)確性與典型性、觀點和語言表達的邏輯性等。

另外，評價和遷移是學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生進行常態(tài)化學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，教師要重視學(xué)生自我評價、同伴評價和師生評價，強化學(xué)生的遷移能力訓(xùn)練，通過評價獲取反饋，在反饋的基礎(chǔ)上進行完善，并通過遷移訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生在高中思政課進行說題的必要性

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終會面臨選拔的檢驗。因此，學(xué)生進行學(xué)習(xí)和備考成了兩個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)與備考離不開教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、常態(tài)課堂教學(xué)的實踐和教與學(xué)的評價診斷等，在備考過程中，教師要慎重選用各種教學(xué)資料，提高研題能力，做到精準(zhǔn)選題；要備學(xué)情，即訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，檢驗?zāi)芊褡龅骄珳?zhǔn)訓(xùn)練；要備課堂，即重點考驗教師的講題能力，檢驗?zāi)芊褡龅骄珳?zhǔn)教學(xué)；要備診斷和評價，即考驗教師的命題能力，檢驗?zāi)芊褡龅骄珳?zhǔn)評價?？梢?，備考的本質(zhì)是“備題”，就是訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，即解決真實問題的能力和高階思維能力的培養(yǎng)；而“備題”又體現(xiàn)在學(xué)科思維、情境設(shè)計、價值引領(lǐng)、能力提升、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，這些都是對師生綜合能力的考查。

“說題”一般包括五個方面的內(nèi)容，即命題立意、情境來源、解題過程、變式拓展、教學(xué)啟示。筆者認為，教學(xué)改革要實現(xiàn)由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)有效地學(xué)，擺脫“教師教，學(xué)生做”的僵化模式，以學(xué)生為主體的“說題”訓(xùn)練就是突破口。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)高階思維能力，是未來教育發(fā)展的方向和要求。在高中思想政治學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，要以學(xué)生為主體，以輸出式學(xué)習(xí)方式為主，提升學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的分析、評價和遷移能力。在高中階段，學(xué)生“說題”就是對學(xué)科任務(wù)、情境設(shè)計、學(xué)科內(nèi)容的回顧和總結(jié)，遵循一定的思維規(guī)律進行分析判斷和推理，并適當(dāng)融入自我評價、同伴評價和師生互評等，強化例題講解過程中高階思維能力的培養(yǎng)。說題能夠讓學(xué)生在“說”的過程中，既針對例題有目的地剖析題型、情境結(jié)構(gòu)、考查的知識點和思想方法，又能準(zhǔn)確地把握解題規(guī)律、優(yōu)化解法等；還能夠抓住學(xué)生在輸出式學(xué)習(xí)過程中的典型行為表現(xiàn)，有效提升其分析、評價和遷移能力，以強化學(xué)生的政治認同、法治意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提升公共參與能力等。

三、高中思政課引導(dǎo)學(xué)生進行說題的訓(xùn)練流程

筆者在高中思想政治課教學(xué)中組織學(xué)生進行說題訓(xùn)練，包括了五項與思維能力培養(yǎng)相銜接的過程環(huán)節(jié)。一是篩選例題，結(jié)合經(jīng)典例題打磨思維過程。學(xué)生說題，主要選取近五年高考真題或名校模擬題作為例題。這些真題、模擬題具有一定的預(yù)測功能和代表性，能夠讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，瞄準(zhǔn)備考方向，提高高中思政學(xué)習(xí)與備考的針對性。二是“說”學(xué)科任務(wù)，明確題目涉及的知識點、選題的目的、題目的已知條件和難點，以及題目難度分析等。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生主要表現(xiàn)出他們對題目的理解是結(jié)構(gòu)化而不是孤立零散的，并且對題目的理解具有一定的創(chuàng)造性。三是“說”解題的過程、步驟、格式和策略，這也是說題的主要內(nèi)容。說題緊緊圍繞學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容、情境材料等三個維度進行分析和論證，考查學(xué)生是否具備創(chuàng)造性運用或綜合運用學(xué)科技能進行探究的能力，以及對探究結(jié)論、探究技能與方法進行檢驗的能力。最重要的是，此環(huán)節(jié)重在考查學(xué)生能否在說題過程中創(chuàng)造性地運用或綜合運用多種論證方式，是否會對論證方式進行反思、檢驗等。四是“說”與例題相關(guān)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。要說清楚情境材料解析的層次及中心意思，由情境內(nèi)容推導(dǎo)與教材知識關(guān)聯(lián)的方法，尤其是對綜合知識包涵不同層次內(nèi)容的選擇依據(jù)；要說清楚學(xué)科任務(wù)所屬的類型，明確此類題型的答題方法，并對自己的答題過程進行有效把控；要說清楚分析問題的切入點，并能夠提煉歸納等，重點考查學(xué)生的元認知能力。五是“說”例題的變式和延伸，要說清楚所講解例題的共性與個性、變與不變。這一環(huán)節(jié)在說題訓(xùn)練中起到畫龍點睛的作用，主要考查學(xué)生的遷移能力和評價能力，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵一步。

學(xué)生說題訓(xùn)練的五項流程有兩個特點。一是采用合作式、體驗式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在與同伴互動合作學(xué)習(xí)的過程中進行知識的二次建構(gòu)和情境解析，形成對復(fù)雜問題的多角度看法。二是提倡運用輸出式的學(xué)習(xí)方式，在面對真實情境下具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生在解決問題或者完成項目過程中能夠有針對性地獲取信息，并向同伴輸出信息，在信息輸出的過程中檢驗高階思維能力培養(yǎng)的成效。需要注意的是，說題要有針對性，如“我的理解是什么？推導(dǎo)的依據(jù)是什么？依據(jù)這一理解生成的答案是什么？與參考答案不同在哪里？是否可以作為得分點？依據(jù)是什么？如何改進使其更貼近參考答案？……”學(xué)生既要說清題的“形”，即關(guān)注習(xí)題依托的情境材料時效新舊、考查形式是否貼近當(dāng)下高考命題特征、答案呈現(xiàn)的語言是否符合高考能力要求、答案中的關(guān)鍵詞是什么等；又要說清題的“神”，即情境材料和價值導(dǎo)向是否符合立德樹人根本任務(wù)要求，能否提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，是否符合評價體系要求，背后的命題規(guī)律和考查方向是什么、如何由一道題歸納一類題等。這樣的說題訓(xùn)練，學(xué)生只有提煉了符合“形”與“神”要求的習(xí)題，才能使說題具有講練價值和借鑒意義。

四、“矛盾的同一性”教學(xué)中學(xué)生說題例析

筆者在人教版高中思想政治必修4“矛盾的同一性”的教學(xué)中，通過出示材料，引導(dǎo)學(xué)生進行說題。

材料：烏蘭牧騎，1957年誕生于內(nèi)蒙古大草原，是活躍在農(nóng)村牧區(qū)的流動文藝團隊，是草原上的“紅色文藝輕騎兵”。60多年來，烏蘭牧騎隊員在戈壁、草原上輾轉(zhuǎn)跋涉，以天為幕布，以地為舞臺，創(chuàng)作演出了一批承載著烏蘭牧騎精神的接地氣、傳得開、留得下的優(yōu)秀作品。其中，有表達草原人民用辛勤勞動創(chuàng)造美好家園的《搟氈舞》，有紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年的大型歷史劇《青山兒女》……這些作品傳遞了黨的關(guān)懷，為廣大農(nóng)牧民送去了歡樂，為農(nóng)牧民全面奔小康加油鼓勁，產(chǎn)生了深遠的社會影響力和巨大的社會凝聚力。烏蘭牧騎還憑借“騎著馬兒去表演”的獨特演出方式走出大草原，走進北京、上海等地，并走出國門赴德國、比利時等國家演出，取得了良好的經(jīng)濟效益，為自身發(fā)展增添了后勁。

如今，烏蘭牧騎已經(jīng)從最初的一支9人隊伍發(fā)展到75支隊伍、3 000多名隊員，成為“全國文藝戰(zhàn)線的一面旗幟”。

有人認為：“在市場經(jīng)濟條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟效益與社會效益難以統(tǒng)一?！闭埥Y(jié)合材料，運用矛盾同一性的知識對此加以評析。

筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞例題，面向小組成員或全班同學(xué)進行說題，具體說題過程如下。

一說學(xué)科任務(wù)。學(xué)生對學(xué)科任務(wù)進行分析與綜合，明確評析“在市場經(jīng)濟條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟效益與社會效益難以統(tǒng)一”；考查的學(xué)科知識是運用矛盾同一性的知識進行分析；針對此評析類的題型，學(xué)生需要對觀點做出全面評價，并明確具體做法和要求。學(xué)科任務(wù)的解析考查學(xué)生的閱讀和理解能力，也考查學(xué)生的分析與綜合能力，使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)科任務(wù)考查的方向。

二說考查的學(xué)科內(nèi)容。本題考查的是“矛盾的同一性”原理，學(xué)生要準(zhǔn)確理解和把握矛盾的原理、矛盾的同一性知識、矛盾的普遍性原理之間的差別，找準(zhǔn)學(xué)科知識的考查點，準(zhǔn)確再現(xiàn)考查內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)知識，并能準(zhǔn)確闡述考查知識的理論觀點矛盾雙方具有同一性的特點，即矛盾雙方相互貫通，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。此外，學(xué)生還能夠?qū)χR進行描述、比較和分類等。

三說情境分析和解題過程。本題要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境的要求和特點進行評價，并做出判斷和決策，能夠有效整合情境信息推導(dǎo)出相應(yīng)的觀點。學(xué)生圍繞“這些作品傳遞了黨的關(guān)懷，為廣大農(nóng)牧民送去了歡樂，為農(nóng)牧民全面奔小康加油鼓勁，產(chǎn)生了深遠的社會影響力和巨大的社會凝聚力”，推導(dǎo)出“文藝創(chuàng)作產(chǎn)生的巨大影響力和社會認可度有利于其獲得經(jīng)濟效益，經(jīng)濟效益為提高社會效益提供物質(zhì)保障，兩者是良性共生關(guān)系”；圍繞“烏蘭牧騎還憑借‘騎著馬兒去表演的獨特演出方式走出大草原，走進北京、上海等地，并走出國門赴德國、比利時等國家演出，取得了良好的經(jīng)濟效益，為自身發(fā)展增添了后勁”，推導(dǎo)出“文藝創(chuàng)作要堅持以人民為中心，好的文藝作品，越受群眾歡迎，經(jīng)濟效益就越好，社會效益可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益”；圍繞“有人認為：‘在市場經(jīng)濟條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟效益與社會效益難以統(tǒng)一?！保茖?dǎo)出“文藝創(chuàng)作應(yīng)堅持社會效益與經(jīng)濟效益相統(tǒng)一，并把社會效益放在首位，推動社會主義精神文明與物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展”。由于這道題選用的是復(fù)雜情境問題，學(xué)生的整個說題過程是與同伴進行互助學(xué)習(xí)的過程，離不開同伴之間互相點評，這個評價的過程就是思維進行碰撞、擦出火花的過程，同伴間通過換位思考，能夠更加深刻、全面地理解學(xué)科任務(wù)所要考查的高階思維能力。

四說解題策略。學(xué)生說出評價、評析和評述類題型的答題策略，包括對所要評價、評析和評述的觀點進行定性，點明觀點的本質(zhì)；圍繞正確的觀點說明理由，對錯誤的觀點解析原因；推導(dǎo)正確的做法，進一步點題等。

五說變式訓(xùn)練。教師推出遷移能力考查的設(shè)問：有人認為，在市場經(jīng)濟條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟效益與社會效益難以統(tǒng)一。你認同這種觀點嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，運用矛盾對立統(tǒng)一關(guān)系原理加以評析，由此通過變式訓(xùn)練提升學(xué)生的高階思維能力。

總之，高階思維能力培養(yǎng)的方式多種多樣，對高中生來說，通過說題能夠?qū)ⅰ邦}”說明、說清和說透，就是高階思維訓(xùn)練和思維能力提升的過程。教師要在高中思想政治教學(xué)中對學(xué)生的“說題”思維進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在“說題”思維訓(xùn)練活動中掌握知識，并學(xué)以致用，使知識得以內(nèi)化，從而有效提升高階思維能力。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“新高考背景下廣西普通高中教學(xué)與管理改革的實踐研究”專項課題的子課題“新高考背景民族地區(qū)中學(xué)民族特色校本課程的開發(fā)研究”（2021ZJY853）的階段研究成果。

作者簡介：付松鋒（1976— ），廣西昭平人，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市教育科學(xué)研究所兼職教研員，主要研究方向為教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 楊 春）