教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與對策研究

孫驍熠 浙江師范大學教育學院

●研究背景

黨的二十大報告把教育、科技、人才進行了“三位一體”的總體部署，提出了“科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的戰(zhàn)略，這都是對“構建高質(zhì)量教育體系，培育高質(zhì)量教師”的呼應。2022年，教育部相繼發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《教育信息化行動2.0計劃》等文件，表明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢在必行，而教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的核心參與者、推動者、實踐者和受益者。習近平總書記在2019年國際人工智能教育大會的賀信中提出“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新”，其中始終有一個著力點和關鍵詞，即教師專業(yè)能力提升。然而，當下教師專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索和研究還不夠透徹，因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)成為研究者們高度關注的話題。

●教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)提升的基本邏輯

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代數(shù)字技術相結(jié)合，以提高教育質(zhì)量和效率的過程，這一轉(zhuǎn)型涉及廣泛的教育層面（從學前教育到高等教育，以及終身學習）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是從數(shù)字技術的應用開始，但僅僅關注技術遠遠不夠，其核心是業(yè)務和服務對象，因此，進一步研究和明確教師學習規(guī)律和需求，推動教師學習真正發(fā)生是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵。[1]

1.多元主體協(xié)同提升教師專業(yè)水平

教師教育治理涵蓋的范圍較廣，包括政府、學校、市場、教育消費者、社會公民等多方利益相關者，但上述各方在參與教師教育治理的過程中行使的權力卻不對等，造成教師教育治理主體結(jié)構中的權責失衡，教育機構的辦學自主權和社會參與教師教育治理不足[2]，極大地影響了教師專業(yè)水平提升的實際效果。在傳統(tǒng)的教師教育治理體系中，各方主體與教師對接不暢，教師治理模式呈現(xiàn)出一種自上而下的趨勢，政府、教育部門的話語權要明顯強于市場消費者、教育公民和學校等治理主體，松散聯(lián)結(jié)的教師教育治理主體難以在治理過程中實現(xiàn)高效合作。[3]而建立教師專業(yè)社群和學習網(wǎng)絡是多元主體協(xié)同提升教師專業(yè)能力的重要方式。教師可以通過參與專業(yè)社群、教育研討會和在線學習平臺等途徑，與其他教育專業(yè)人士進行交流和分享。這種協(xié)同學習的過程可以促進教師之間的合作和學習互助，加速教師專業(yè)水平的提升。此外，多元主體協(xié)同也包括學生和家長的參與，他們的反饋和需求對教師專業(yè)提升至關重要。

2.教師自身專業(yè)水平的提升

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師專業(yè)發(fā)展的關鍵內(nèi)涵不是教師專業(yè)發(fā)展的“技術增強”，而是互聯(lián)網(wǎng)新技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展方式的創(chuàng)新與重塑。[4]從當前教師自身專業(yè)能力提升現(xiàn)狀來看，許多教師自身專業(yè)水平提升的主觀能動性不強，滿足現(xiàn)狀，不愿接受新鮮技術，形成固化的思維模式和教學習慣，長期下去使得自身職業(yè)發(fā)展進入停滯期。教師專業(yè)發(fā)展應該被視為終身學習的過程，并非一次性培訓事件。終身學習的思想應貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的職前培訓、在職培訓和持續(xù)培訓的全過程。[5]具體來說，在知識獲取階段，教師要著眼于自身的數(shù)字素養(yǎng)，不斷提升自身的技術水平。在知識深化階段，教師要學習各種數(shù)字技術，將技術融合到教學過程中，依靠技術來解決教師課堂教學過程中的機械性動作。在知識創(chuàng)造階段，教師作為知識的生產(chǎn)者，要不斷創(chuàng)新和示范教育實踐。[6]

●教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教育面臨的困境和挑戰(zhàn)

1.算法的規(guī)則限制了教師思維的發(fā)散

教師在教學過程中根據(jù)技術提供的算法可以快速掌握學生的學習情況，但算法也規(guī)制了教師的思維，限制了教師的思考和創(chuàng)新。算法通過觀察、追蹤、計算、構建學生畫像等手段來掌握課堂上學生的學習狀況，以課堂上學生的掌握情況為依據(jù)，為學生推薦學習資源、規(guī)劃學習路徑，為教師設計教學方案、提供教學評價方式等。但是，教育是人的靈魂的教育，而非簡單的知識的堆積與傳遞。[7]教師在教學的過程中，應該以自己的敏感性、洞察力、謹慎度和觀察力來引導學生掌握課堂知識，對學生的課堂表現(xiàn)提供反饋并持續(xù)優(yōu)化課堂教學。同時，不能過度依賴技術，應該充分意識到教師在課堂教學中的主導作用，教師教師是統(tǒng)領全局的掌控者，技術僅僅是輔助教學的手段和工具。

2.教師的角色面臨新的轉(zhuǎn)變

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。靳玉樂等人提出，教師轉(zhuǎn)變指教師在課程改革或日常專業(yè)實踐中發(fā)生的各種變化，包括教師外顯的行為變化和內(nèi)隱的心理變化[8]，即教師的轉(zhuǎn)變主要包含兩個方面，分別是教師思維的轉(zhuǎn)變和教師行為方式的轉(zhuǎn)變。教師要飾演好課堂中引導者和協(xié)助者的角色，盡量把課堂中的學生能力的培養(yǎng)“放權”給學生，讓學生對自己的行為負責。

●教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師能力提升的推進策略

1.教師之間互動與合作提升自身的專業(yè)技能

移動學習終端、智慧教育平臺、虛擬學習社區(qū)等新型學習平臺和手段的普及推動了教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)的數(shù)字化與智能化，學生不僅可以在課堂上學習知識，還可以在生活中利用碎片化時間不斷完善自己的知識體系。數(shù)字技術的大步邁進，構建了滿足數(shù)字公民終身學習和個性化學習的全新學習場地，打破了教學時間和空間的壁壘，教師可以在學習平臺開設自己的課程，上傳授課視頻，布置課程作業(yè)，完成課程講授。但是一些教師忽視提升自身的技術技能，對新技術持不接受、不支持的態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進步，教師的自主發(fā)展意識淡薄。因此，要提升教師的能力，首先就要把具備突出能力的團隊帶頭人選拔出來，保證他們具備豐富的實踐經(jīng)驗、實際的專業(yè)背景以及較佳的教學改革創(chuàng)新能力，不但要熟悉職業(yè)技能等級、專業(yè)教學標準，還要具備良好的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，以實現(xiàn)對校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源的積極整合。[9]

2.鼓勵教師終身學習

教師在師范院校學習的教學基礎技能為其專業(yè)成長奠定了基礎，但在現(xiàn)實工作中還需通過持續(xù)學習來實現(xiàn)終身發(fā)展。[10]信息技術和課堂教學的結(jié)合要求教師具有更高的技術水平，要求教師不斷學習新技術，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

技術為教學提供了很多便利，但是教師教學非預設、非線性、非邏輯的特性，使教學不僅僅局限于知識傳遞，還要擔負起育人的職責。教師需要終身學習，協(xié)調(diào)好自身、技術、學生之間的關系，最大化地放大技術的優(yōu)點，讓課堂充滿活力，讓學生在學習中成長。

●總結(jié)與反思

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師的職能正在演變，其責任不再局限于傳授知識，同時還在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高教學效率以及實施個性化教學等方面發(fā)揮著關鍵作用。所以，教師需要具備廣泛的信息技術知識和技能，這樣才能夠在教學中靈活地運用各種信息化產(chǎn)品和工具；教師需要時刻關注教育科技的最新趨勢，準確評估這些趨勢在教學過程中的實際價值，并通過積極參與專業(yè)培訓和持續(xù)學習，不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，確保技術的應用更好地服務于教學目標。

此外，教師在教學中還能夠傳遞道德價值觀，培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師需要關注學生的全面發(fā)展，合理利用技術的優(yōu)勢，以確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更好地為學生和社會服務，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、合作能力以及適應未來發(fā)展的學生。