小學體育“一校一品”活動開展問題及優(yōu)化研究

☉江 松

“一校一品”，即通過打造特色教育項目推動素質教育目標落實。我國自2016 年起開始在全國范圍內推廣“一校一品”建設模式。從體育教育改革角度來說，“一校一品”活動的開展使更多新興運動、特色運動都能夠引入校園，打造特色體育課程，使學生愿意主動參與體育鍛煉，順利提升學生體質水平，促進學生心理健康與人格健全發(fā)展，營造對學生身心發(fā)展有利的教育環(huán)境?！扒Ｒ幻妗钡慕逃l(fā)展模式不符合各地區(qū)的教育發(fā)展需求，學校的辦學特色不突出，單一的體育教育模式不利于體育人才培養(yǎng)和學生的身心發(fā)展，因此，我們要認識到開展“一校一品”教育活動的緊迫性。江蘇省在先試先行“一校一品”機制帶動下取得了較為理想的教育改革效果，但整體來說還處于探索和初步發(fā)展階段，很多方面的工作都存在短板，學校必須結合本土文化、學校的育人理念和發(fā)展目標提出更精準的體育教育改革措施，推動體育活動形式多樣化。

一、“一校一品”項目概述

（一）建設思路

“一校一品”建設工作應該逐級開展，實際建設工作中大致需要考慮如下三個方面：

第一，項目建設。著眼于學校的整體情況，整合現(xiàn)有資源，在本土文化中尋找可以支持建設特色教育項目的元素。第二，特色構思。此環(huán)節(jié)非常關鍵，學校要提出創(chuàng)意、研發(fā)項目、策劃實施，保證項目體現(xiàn)學校的辦學特色，讓體育課程的價值與魅力得到集中體現(xiàn)［1］。第三，建立品牌。教師要深入到教育實踐環(huán)節(jié)中去實施特色項目，檢驗項目的可行性，總結問題、積累經(jīng)驗，逐步完善項目使其與實際教學需求越來越貼近，形成獨特風格、體現(xiàn)創(chuàng)新理念，最終形成品牌效益，彰顯學校體育教育改革的整體風貌。

（二）建設意義

第一，符合體育教育資源整合和形式創(chuàng)新的實際需求?！耙恍Ｒ黄贰苯ㄔO工作視角要體現(xiàn)大局觀，遵循學校發(fā)展的戰(zhàn)略目標要求，深入考慮學生的運動水平、運動興趣與傳統(tǒng)體育項目的特點、缺陷，開發(fā)特色體育項目，讓體育活動的內容和形式更加豐富和新穎，推動理論和實踐環(huán)節(jié)的銜接，讓學生充分掌握各項目相關的體育運動技能，感悟體育運動中的人文精神，形成良好的體育素養(yǎng)。此外，“一校一品”建設模式下，體育教育形式實現(xiàn)了變革，體育競技和音樂、舞蹈等學科都建立了關聯(lián)，實現(xiàn)了學科融合，是創(chuàng)新融合教育的重要舉措，形成了更利于學生全面發(fā)展的教育環(huán)境。

第二，能夠營造更好的體育教育氛圍。體育“一校一品”活動開展后，特色化的體育運動項目對學生的吸引力更強，體育運動對學生來說不再是枯燥、緊張、疲憊的競技活動，而是愉悅身心的媒介［2］。在學生主動參與的背景下，傳統(tǒng)體育教育活動中教師主導、學生被動的教學狀態(tài)也有所改善，師生關系得到重構，利于學生主動養(yǎng)成體育運動習慣和體育精神。與此同時，“一校一品”活動背景下，學校更加重視對學生的體育測試、體質測試，測試結果為學校和體育教師提供了有用的參考信息，在信息分析中了解當前的教育活動情況和學生發(fā)展水平，在后續(xù)的教育工作中做到“對癥下藥”，持續(xù)激活學生參與特色體育活動的熱情。

第三，利于提高學生的體質水平。“一校一品”活動背景下，學校體育活動類型豐富，在體育活動時間上有了更合理的安排，能幫助學生掌握體育運動技能。學生有了自主鍛煉的技能和充分的時間后，他們的體質水平也會自然而然地提升。

二、小學體育“一校一品”項目實施困境

（一）宣傳不到位，活動范圍有限

為保證“一校一品”活動組織效果，前期必須做好宣傳工作，增進學生對特色體育項目的了解，使學生產(chǎn)生活動參與興趣，這也是活動有序、有效開展和教育品牌形成的基礎。在體育“一校一品”活動中，即使項目構思、課程改革計劃、活動組織方案等環(huán)節(jié)都做了充分的工作，可宣傳不到位，學生在認知上不夠、體驗上不足，在后續(xù)的活動中也會缺乏參與熱情。

（二）學生體質差異大，整體水平不高

“一校一品”建設機制支持下，學校開發(fā)出豐富多樣的體育運動項目，能夠滿足學生的多元需求。任何體育項目都需要學生具備基礎的身體素質，而我國小學生體質下降是整體趨勢，他們的運動量整體偏少，身體素質整體偏低，個體差異又比較明顯，因此，在集體項目開發(fā)和實施中，特色項目的優(yōu)勢也無法得到充分體現(xiàn)，不利于激活全體學生的運動潛能，也不利于他們的體育運動興趣培養(yǎng)［3］。

（三）師資建設不足，建設效果不佳

“一校一品”建設工作的順利進展需要充足的、高素質的教師隊伍作為中堅力量，在特色體育項目研發(fā)以及學生指導、項目完善等諸多環(huán)節(jié)中都需要專業(yè)的體育教師參與其中，而多數(shù)小學學校中體育教師都是專職并且人數(shù)不多，一旦參與新課程開發(fā)和活動策劃、組織實施等工作，他們所承受的工作壓力也會驟增，可能會適得其反。此外，還存在設備資源不足、更新慢的問題。

（四）項目活動較少，課程推進困難

“一校一品”建設工作目標達成需要豐富的特色項目活動支持，保證滿足學生課內和課外的體育活動需求，為學生體育素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供有利條件，為體育課程改革提供助力［1］。然而，實際情況是，盡管部分學校著手構建了“一校一品”課程體系，開發(fā)了特色體育項目，但是學生多半還是只在課堂參與，課外則很少參與或者不參與，活動開展時間短、機會少，學生對不同體育項目的魅力缺乏感知和體驗，項目活動推廣不力，課程推進難度大。

（五）本土文化缺失，地方特色不足

“一校一品”活動必須注重對學校辦學歷史的傳承，同時體現(xiàn)本土文化特色，進而打造獨樹一幟的辦學品牌。這個過程中，對本土文化資源的挖掘和利用是關鍵一環(huán)，使本土文化資源為教學項目開發(fā)服務，讓學生受到本土文化熏陶，體現(xiàn)教學項目的本土化特征。然而，小學體育“一校一品”活動中有相當一部分學校所開放的體育項目和本土文化關聯(lián)不大，難以體現(xiàn)出地方特色，體育項目的人文教育價值降低，不利于小學生的全面發(fā)展，也不利于辦學品牌的形成。

三、小學體育“一校一品”活動優(yōu)化對策

（一）重視宣傳，擴大影響

想要學生積極、主動參與，我們就必須高度重視對特色體育項目的宣傳，使學生形成自覺、主動參與體育鍛煉的意識。當然，不只是面向學生展開宣傳，學校還要同時面向教師、家長進行正向宣傳，讓老師和家長也成為特色體育項目建設和活動開展的支持者，形成和諧的教育氛圍，為“一校一品”建設工作的順利開展奠定基礎［4］。宣傳工作中除了傳統(tǒng)的宣傳方法，還需要我們創(chuàng)新利用其他宣傳媒介，尤其是新媒體平臺，例如在學校特色體育項目建設中借鑒龍舟運動形式后，我們可以利用黑板報、電子滾動屏、校園廣播、校園網(wǎng)、公眾號等平臺聯(lián)合宣傳龍舟文化知識和龍舟運動形式，增進師生對龍舟運動的了解，也可以在家長群中投放相關宣傳資料，讓家長了解學校的特色體育項目建設思路，還可以將錄制的活動視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，營造良好的校內外活動環(huán)境。

（二）師資建設，條件保障

小學體育“一校一品”活動開展需要專業(yè)體育教師的參與和支持。學校要重視教師人才的選拔和培養(yǎng)，同時結合教學設施建設環(huán)節(jié)，整體提升師資建設水平。具體來說，學校在專業(yè)體育教師聘用中要切實結合體育課程建設需求和“一校一品”活動開展需要，重視校內教師資源的利用，注意引進人才和對原有人才的合理分工，保證教師資源優(yōu)化配置［5］。此外，新入職的體育教師要參與培訓，細致了解學校特色體育項目的建設目標、進展和實踐思路。學校還可以邀請其他學校的優(yōu)秀體育教師到校開展經(jīng)驗分享會，以供本校教師學習和借鑒，為學校的體育項目品牌建設提供助推力。體育教師在專業(yè)學習和自我提升的過程中會形成更加先進的教育思想，更新工作思維，獲得推動特色體育項目創(chuàng)新的能力，進而豐富體育教學內容和形式。此外，必須有充足的場地和器材，還可以購買適用的精品課程，滿足老師和學生的學習需求，為特色體育活動開展提供有利條件。

（三）活動多樣，關注差異

參考特色體育項目內容和“一校一品”活動目標，小學學校應該開發(fā)多種體育活動形式，推動特色體育課程建設，讓學生能夠在參與體育運動的過程中獲得豐富體驗。如“特色足球”項目推進中，學校可組織足球運動員大會、足球知識講座、足球明星賽、足球才藝展示等多種形式的活動，為學生提供展示自我的平臺，讓學生在活動中學習知識、掌握技能、發(fā)展素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展的契機。學生能夠選擇自己喜歡的活動形式則會主動參與，有利于形成良好的學科態(tài)度和積極的學科情感。而針對健美操、韻律操、花樣跳繩、兔子舞蹈等特色項目，建議多利用大課間活動激活學生的參與熱情，讓學生更好地展示自我，逐步形成主動參與特色體育運動的熱情。還可以設定“體驗自然”的特色主題，鼓勵學生多接觸大自然，在戶外參與競走、賽跑、武術等活動。此外，合理安排各種特色體育項目的活動時間，建立“1 小時體育”機制，要求學生至少每天參與運動一小時，保證基本的運動量。

（四）文化融合，突出特色

挖掘和利用本土文化要素是構建“一校一品”課程體系和開發(fā)“一校一品”特色項目的關鍵一環(huán)，項目開發(fā)是否融合了地方文化背景、是否體現(xiàn)了本土特色，直接關系著項目的特色是否突出。對此，小學體育“一校一品”活動中必須注重本土文化融合，增強體育課程和特色項目的人文底蘊，傳承和發(fā)展本土文化，增強課程的吸引力，加速構建區(qū)域性體育教育模式。建設校園體育品牌時，學校應該適當拓展區(qū)域性特點和文化，對學校的場地器材、師資力量、制度保障和教學形式等各類教學資源進行整合利用，例如在水域分布廣泛的江蘇地區(qū)，龍舟文化是地方民間文化的重要分支，民間賽龍舟活動由來已久，地方學校可以嘗試依托龍舟文化背景開發(fā)獨具地方特色的龍舟操、旱地劃龍舟、龍舟繩、飛花令、龍舟舞等特色體育項目，打造極具地方特色的體育品牌。

總之，“一校一品”建設模式下，小學學校特色體育項目的開發(fā)與實施必須與本土文化緊密結合，讓學生有機會了解本土文化，提升體能素質的同時也形成良好的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)“一校一品”活動的獨特價值。

四、結束語

新時代，義務教育階段體育教育的地位逐步提升，體育、智育、德育等多元育人目標要協(xié)同實現(xiàn)，才能夠促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展?！耙恍Ｒ黄贰斌w育教育模式的建設和實踐是對傳統(tǒng)學校體育教學模式的完善、創(chuàng)新。開展“一校一品”體育活動考查學校的創(chuàng)新教育能力，要求學校能夠加強教育資源整合，重視體育教師隊伍建設，增加場地設施建設投入，并在本土文化中尋找創(chuàng)新教育靈感和特色教育素材，打造特色體育教育環(huán)境，為學生的體質鍛煉、體育興趣培養(yǎng)、運動習慣和情感養(yǎng)成提供助力，儲備體育人才，真正體現(xiàn)體育的價值。小學體育“一校一品”活動推動了體育課程改革，對師生都起到了良好的導向作用，有效滿足了學生的個性化成長需求，打造了更符合小學生興趣特點和身心發(fā)展需求的體育教育環(huán)境。但是，這個過程中也確實面臨諸多困境，打破困境的對策思考和進一步謀求創(chuàng)新是我們要承擔的重要使命。