探究奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用

陳星余，楊春林

（南寧師范大學(xué) 音樂與舞蹈學(xué)院，廣西 南寧 530000）

音樂教育作為美育的一個(gè)重要途徑，最終目的是通過音樂來讓人感受美的存在和表現(xiàn)美的內(nèi)涵，陶冶情操，促進(jìn)人全面發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)法的目的，就是讓每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都有能鍛煉的機(jī)會(huì)，并以此來激發(fā)他們對(duì)于音樂的興趣和才能。奧爾夫音樂教學(xué)法的目的不在于能夠培養(yǎng)出多么優(yōu)秀的音樂從業(yè)者，重點(diǎn)在于其過程，在于參與者在這種活動(dòng)中實(shí)踐并且學(xué)習(xí)的過程。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，音樂不僅僅是聆聽音樂，學(xué)唱歌曲的單一形式，它集音樂、語言、動(dòng)作于一體，通過游戲、唱歌、舞蹈、奏樂、故事、民歌、圖像等音樂媒介進(jìn)行音樂教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂、語言、動(dòng)作三者統(tǒng)一結(jié)合，從音樂的原本性出發(fā)，通過人的本能做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的綜合能力，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高孩子的語言表達(dá)、審美能力等各個(gè)方面的綜合能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容包括嗓音訓(xùn)練、動(dòng)作練習(xí)、樂器演奏三種活動(dòng)。首先，嗓音訓(xùn)練活動(dòng)方面包括了語言朗誦活動(dòng)和歌唱活動(dòng)。語言朗誦活動(dòng)的內(nèi)容包含了兒歌，詩歌，童謠等，甚至還有一些具有本土特征的諺語、民謠等素材，皆可當(dāng)作語言朗誦活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容。其次，動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)方面包括了律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢(shì)活動(dòng)。其中聲勢(shì)活動(dòng)是利用一些簡單的身體活動(dòng)與音樂相結(jié)合，以此通過身體來更直觀地感受音樂，通常被稱為身體樂器[1]。例如在課堂教學(xué)中常用的幾種聲勢(shì)活動(dòng)是：拍手、拍肩、跺腳、拍腿、點(diǎn)頭等。最后，樂器演奏活動(dòng)指的是利用各種樂器來輔助學(xué)生們進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，其樂器不受具體的限制，這里不僅僅包括了專門的奧爾夫教學(xué)樂器，也涉及其他的器樂，甚至還可以用自己制作的音樂道具來進(jìn)行展示和演奏。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)音樂的節(jié)奏是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象。奧爾夫認(rèn)為：通過運(yùn)用詩歌、舞蹈、器樂三位一體的教學(xué)模式最為契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅符合學(xué)生生活的真實(shí)性、客觀性，同時(shí)也符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種規(guī)律性[2]。奧爾夫原本的音樂教育思想是建立在人文主義的基礎(chǔ)之上的，它的核心教育理念是原本性。從原則上看，都需要從本質(zhì)出發(fā)，是人們?cè)谌粘Ｉ詈蛣趧?dòng)中不斷創(chuàng)造和積累形成的一種形式。音樂教育首先不是知識(shí)技能的傳授，音樂教育首先是人的教育。以自然的本性為出發(fā)點(diǎn)：從人的本性出發(fā)，從人之初的教育做起；從音樂的本源出發(fā)，音樂就是人類進(jìn)行情感表達(dá)和情緒交流的手段、工具，每個(gè)人都具有音樂的才能，都存在用音樂進(jìn)行情感表達(dá)和情緒交流的本能。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種集語言、舞蹈等為一體的綜合形式，不分年齡、不分層次的人都能夠體驗(yàn)和學(xué)會(huì)的一種最接近自然的音樂形式；這種音樂形式強(qiáng)調(diào)人自身參與創(chuàng)作，也就是說這種音樂模式下的參與者必須積極參與到音樂表演中。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂教育存在的問題

（一）缺乏對(duì)音樂課堂的正確認(rèn)知

我國的音樂教育在經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展中，大部分的音樂教師采用的是講解法教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在長時(shí)間的發(fā)展下，會(huì)導(dǎo)致很多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣[3]。這種單一的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來一種誤解，認(rèn)為音樂課就是你一句我一句地唱歌就足夠了。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念尚不明確，這可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解存在更大的偏差。同時(shí)，大部分的學(xué)校依舊是唯分?jǐn)?shù)論，認(rèn)為音樂這個(gè)科目與升學(xué)無關(guān)，無明顯的經(jīng)濟(jì)效益，所以學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)全部放在了語、數(shù)、外等主要學(xué)科上，從而忽視了藝術(shù)教育的重要性。

（二）忽視學(xué)生的主動(dòng)性

音樂的課堂應(yīng)該是充滿活力的，學(xué)生應(yīng)該在各種音樂實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，通過親自操作來切身感受音樂的魅力。但是在當(dāng)下的實(shí)際音樂課堂中，學(xué)生的參與性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地向?qū)W生輸入知識(shí)。這種單方面強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中缺少了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大打折扣。

（三）教師教學(xué)水平參差不齊

從實(shí)際教學(xué)可知，教師綜合素質(zhì)較低主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)：一方面是在教學(xué)方面出現(xiàn)了較大的認(rèn)識(shí)偏差。大多師范類院校畢業(yè)的教師對(duì)實(shí)踐與理論關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，理念之間往往存在較大的偏差，在先進(jìn)的音樂教學(xué)法的探索和實(shí)踐應(yīng)用仍然停留在理論層面沒有深入到實(shí)踐中，因此在教學(xué)過程中先進(jìn)的音樂教學(xué)法并沒有在實(shí)踐中得到充分的驗(yàn)證；另一方面是教學(xué)活動(dòng)的選擇不夠合理，在小學(xué)音樂教學(xué)中缺乏相關(guān)的教材，教師往往是通過從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)課程中獲取相關(guān)的知識(shí)或技能，教學(xué)知識(shí)的獲取方式較單一。在這種情況下，音樂教師是無法做到對(duì)學(xué)生的合理的綜合引導(dǎo)，音樂中所獨(dú)有的情操與感染力也喪失其應(yīng)起的作用。而且當(dāng)下很多的教師過度依賴于多媒體設(shè)備，將所有的教學(xué)任務(wù)都通過多媒體的形式表現(xiàn)出來。還有一部分教師在課堂中設(shè)計(jì)了實(shí)操內(nèi)容，但自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在操作的過程中出現(xiàn)失誤或者錯(cuò)誤，這會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生很大的干擾。

（四）音樂教學(xué)理念較落后

在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，許多音樂教師仍然沒有接觸新的教學(xué)理念，繼續(xù)按照舊的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。教育觀念相對(duì)落后，千篇一律的教學(xué)方式不斷持續(xù)著，失去了教學(xué)的獨(dú)特性，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。很多音樂教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，把所有教學(xué)重點(diǎn)都放在了聲樂演唱當(dāng)中，從而導(dǎo)致形成了一種逐字逐句帶唱的教學(xué)風(fēng)氣。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）通過理解歌詞來感受音樂

在小學(xué)階段當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于五線譜或是簡譜的掌握不夠熟練，因此他們對(duì)于音樂中的強(qiáng)弱、旋律、音高、節(jié)奏、速度等元素不能夠進(jìn)行很好的體會(huì)。通過奧爾夫音樂教學(xué)法我們了解到，在進(jìn)行歌唱教學(xué)的初始階段時(shí)，特別是小學(xué)的音樂課堂是盡可能地避免不加修飾的直接性歌唱教學(xué)。老師可以讓學(xué)生先朗讀歌詞，利用學(xué)生都具備的朗讀能力，讓他們更容易理解音樂內(nèi)容。在朗讀過程中，老師可以用歌詞提問和引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己理解歌詞來學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容。

以實(shí)際教學(xué)為例，如在學(xué)習(xí)人音版三年級(jí)上冊(cè)中的歌曲《噢！蘇珊娜》中，教師可以將歌曲的簡譜投放在多媒體屏幕上，隨后讓學(xué)生們一起有感情地朗讀歌詞，并提示會(huì)問幾個(gè)問題。在學(xué)生讀完歌曲的歌詞之后，教師便進(jìn)行提問。比如：歌詞講述的主要內(nèi)容是什么？歌詞想要向我們表達(dá)一種怎樣的心境或者心情？通過歌詞你看到了怎樣的畫面？通過圍繞歌詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，能幫助學(xué)生更深層次地理解歌詞含義，并對(duì)歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)的順利開展打下基礎(chǔ)。理解歌詞后，教師可以播放音樂，讓學(xué)生熟悉旋律，在對(duì)歌詞熟悉的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠更有效率地集中于音樂旋律的學(xué)習(xí)。

（二）通過課堂游戲來感受音樂

奧爾夫元素性的音樂教育思想中提出，一切從孩子出發(fā)，讓孩子們能夠親身體驗(yàn)，親手操作樂器。去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去演奏樂器。直觀地去感受，注重音樂教育中的感知能力的培養(yǎng)。游戲是孩子們興趣的最大動(dòng)力，它不會(huì)給學(xué)生有一種技術(shù)上的負(fù)擔(dān)與壓力，能夠讓孩子們?cè)谧杂啥淇斓挠螒蛑薪邮苤R(shí)的教育和技能上的訓(xùn)練。用藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育，并不是簡單地將學(xué)生培養(yǎng)成能歌善舞，能寫會(huì)畫的多面手，教師更應(yīng)該注重運(yùn)用學(xué)生所喜愛的方式和善于理解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學(xué)生與別人合作的習(xí)慣及群體意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作的自信心。

以實(shí)際教學(xué)為例，如在學(xué)習(xí)人音版三年級(jí)上冊(cè)中的歌曲《噢！蘇珊娜》中，為了能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)歌曲的內(nèi)容，可以通過情景表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情景表演中，老師可以先做一個(gè)示范，告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣進(jìn)行表演。隨后讓同學(xué)們分小組練習(xí)，最后上臺(tái)展示各自練習(xí)的成果。在整個(gè)表演的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)音樂以及歌詞的變化做出快速的反應(yīng)。通過對(duì)歌曲的演繹，讓課堂的氛圍逐漸活躍起來，在這種活躍的氛圍當(dāng)中提高學(xué)生的注意力和興趣，在歡樂的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。

（三）通過舞蹈動(dòng)作來感受音樂

結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行音樂教學(xué)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，能夠培養(yǎng)孩子們敏銳的聽力以及反應(yīng)能力。運(yùn)用動(dòng)作與音樂的結(jié)合，進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感，使孩子們都能親自參與到音樂活動(dòng)中來，有動(dòng)作的反應(yīng)更能提高學(xué)生上課的注意力、集中力，通過反應(yīng)的這一過程實(shí)現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展創(chuàng)造的過程[4]。因此，在音樂教學(xué)中加入動(dòng)作（舞蹈）是非常重要的一環(huán)。

以實(shí)際教學(xué)為例，如在學(xué)習(xí)人音版三年級(jí)下冊(cè)中的歌曲《嘀哩嘀哩》中，這首歌屬于節(jié)奏比較歡快、旋律比較跳脫的音樂，教師可以要求同學(xué)們根據(jù)音樂來創(chuàng)編舞蹈。在進(jìn)行舞蹈的過程中，可以先讓同學(xué)們騰出足夠大的空間，然后先聽一遍音樂想一想自己的動(dòng)作，這時(shí)候教師可以進(jìn)行示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。在引導(dǎo)的過程中，教師要盡可能細(xì)致地為學(xué)生講解如何進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編并且示范，但需要強(qiáng)調(diào)不是讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作，而是通過老師的例子，并且加上自己的理解來進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編。

根據(jù)上述方式可以了解到，中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育中重要的組成部分，小學(xué)音樂教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德情操、正確的人生觀和生命觀以及自然觀起到了巨大的作用?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，對(duì)廣大的音樂與藝術(shù)課教師提出了新的要求。怎樣上好音樂等藝術(shù)課，除了擁有精湛的音樂技能以外，掌握并且運(yùn)用有效科學(xué)的教學(xué)方法是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。奧爾夫音樂教學(xué)法以它獨(dú)特和廣泛的教學(xué)方法適合在我國的中小學(xué)音樂教學(xué)中大量地應(yīng)用，他的教學(xué)理念符合我國的國情和我國素質(zhì)教育的目標(biāo)，能為提高我國小學(xué)生音樂課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量起到很大的提升作用。

四、結(jié)語

在音樂教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種具有世界優(yōu)越性的教學(xué)方法，該教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及音樂審美和興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。通過這個(gè)教學(xué)方法，學(xué)生們能夠?qū)嵺`手動(dòng)去參與體驗(yàn)音樂；用眼睛去發(fā)現(xiàn)音樂；用耳朵去聆聽音樂；用心去感受音樂；用嘴去表現(xiàn)音樂；用腦子去思考創(chuàng)作音樂，通過全方位地調(diào)動(dòng)身體的感官進(jìn)行綜合性的全方位音樂學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造和發(fā)掘獨(dú)具特色的音樂。中國的傳統(tǒng)教學(xué)方法可以在引入的奧爾夫教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變革新，我國也不斷發(fā)展和創(chuàng)造出有效的教學(xué)課堂的教學(xué)方法。教師根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)理念和方法，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的音樂實(shí)踐活動(dòng)，能切實(shí)提升學(xué)生的音樂能力和水平。通過推廣奧爾夫音樂教學(xué)方法能夠多元化發(fā)展音樂方向，學(xué)生通過音樂教學(xué)課堂提升自己的音樂素養(yǎng)和知識(shí)，同時(shí)得到綜合性的全方位訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。