以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

☉顧怡雯

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散和延展思維的訓(xùn)練工具，其主要運用圖形和文字等諸多形式清晰梳理展現(xiàn)各元素的關(guān)系，提高使用者學(xué)習(xí)或工作效率，具有簡便高效等技術(shù)優(yōu)勢。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，可達到事半功倍的教學(xué)效果，能有效提升作文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生寫作能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認識到思維導(dǎo)圖的作用及優(yōu)勢，靈活掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式和使用方法，在作文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升其作文水平，并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點

（一）內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又被叫做心智導(dǎo)圖，是一種高效便捷的思維訓(xùn)練工具，由20 世紀60 年代的英國教育學(xué)家和心理學(xué)家托尼·巴贊提出，最早用于記錄筆記，隨著不斷的研究和發(fā)展，逐漸在教育領(lǐng)域大放異彩。思維導(dǎo)圖主要以圖文結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式，將抽象的內(nèi)容立體化呈現(xiàn)出來，使得讀者能夠快速有效地理解和掌握知識。［1］

（二）特點

1.發(fā)散性

思維導(dǎo)圖屬于一種集邏輯思維、形象思維和發(fā)散思維于一體的思維模式。這種思維模式并非單一直線向的思維方式，而是像樹狀或網(wǎng)狀般持續(xù)延展形成的多元化思維路徑。思維導(dǎo)圖的中心詞是整座思維導(dǎo)圖的開端，也是中樞，所有的分支都是從這個中心詞延展和發(fā)散出來的，而分支也可以做另一個獨立的中心點，不斷地展開延伸發(fā)展，以此充實內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓展思維認知。［2］

2.可視性

思維導(dǎo)圖主要由關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等具有指向性的文本要素構(gòu)成，可呈現(xiàn)出各類信息的關(guān)聯(lián)性，使思考過程變得清晰有序和一目了然。

3.獨特性

每個人都是獨一無二的個體，不同個體對于同一事物的認知截然不同，因此在使用思維導(dǎo)圖時，不同個體對同一事物所形成的思維聯(lián)想也各不相同，運用線條、顏色和圖畫的方式各有不同。因此，思維導(dǎo)圖具有獨一性、自由性和多元性。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運用優(yōu)勢

將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有著諸多優(yōu)勢和作用。首先，思維導(dǎo)圖是一種新穎的思維模式，其特立獨行的思維路徑，勢必可以激活學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲，激發(fā)其寫作的主觀能動性。其次，思維導(dǎo)圖屬于形象化的思維方式，可以文字、圖片、數(shù)字、線條等多元素展現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，可在激活多感官系統(tǒng)的同時，快速有效地解析寫作主題，降低作文難度，提高寫作效率。最后，思維導(dǎo)圖是一種快速高效的記憶工具，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖梳理所掌握的寫作技巧和閱讀知識，通過系統(tǒng)整合來實現(xiàn)課內(nèi)外拓展延伸，以此積累多元化的寫作資源。［3］此外，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從多角度對事物展開分析和探究，以此促進學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力全面發(fā)展。

三、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）以思維導(dǎo)圖梳理作文立意

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在拿到作文題目后，不知道怎樣寫或?qū)懯裁?，不少學(xué)生為了盡快完成寫作任務(wù)，通常演變成了想到什么就寫什么，整個寫作過程如同“擠牙膏”“拼積木”一般，寫出的文章通常有著邏輯不通、內(nèi)容空洞、缺乏可讀性等諸多問題，文章整體質(zhì)量較差，究其原因，在于學(xué)生對作文立意不明確，沒有清晰的寫作思路。對此，在作文教學(xué)中，教師可有意識地將明確作文立意視為教學(xué)一大重點，指導(dǎo)學(xué)生記錄想要寫的內(nèi)容和相關(guān)要素，運用思維導(dǎo)圖進行梳理，讓寫作思路清晰明朗起來，進而在寫作時可以做到“胸有成竹”，寫出有血有肉的文章。

以部編版小學(xué)語文教材為例。在教學(xué)三年級下冊《身邊那些有特點的人》這一作文題目中，在學(xué)生動筆寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：自己生活中有哪些讓人印象深刻的人物，他（她）為什么讓你覺得印象深刻，他（她）身上有著哪些特點？……在筆者的實踐課堂上，學(xué)生通過確定這個有特點的人到底是誰，再根據(jù)自身各不相同的生活經(jīng)歷，給出了“爸爸”“媽媽”“爺爺”“姐姐”等日常生活中常見的人物形象。根據(jù)學(xué)生給出的人物主體，筆者將其設(shè)為思維導(dǎo)圖的第一層級關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物要素展開發(fā)散聯(lián)想。由于學(xué)生提出的人物形象與自己的個人生活息息相關(guān)，這樣發(fā)散聯(lián)想起來也更為真實和輕松。例如，有學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，由“我的媽媽”發(fā)散出“形象”“性格”“愛好”“特點”四個分支，通過整理相關(guān)要素，進行了如下作文：我的媽媽個子瘦瘦小小的，是一位端莊溫柔的女士，她跟人說話總是和顏悅色的，從不愛與人爭執(zhí)。在閑暇時，媽媽喜歡寫毛筆字，畫油畫，還喜歡看書。在爸爸的眼里，她就是個“仙女”。但是，如果我犯了錯誤，媽媽就會完全變了一副模樣，會非常嚴厲地讓我反思自己，讓我說說自己哪里錯了，該怎么改正錯誤，啊，看來人的性格真是復(fù)雜??！

（二）以思維導(dǎo)圖選擇優(yōu)質(zhì)素材

眾所周知，一篇作文的質(zhì)量高低與作文素材的選擇有著直接的關(guān)系。在當(dāng)下寫作學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生在進行寫作時所選擇的素材大多千篇一律，所敘述的內(nèi)容也是多有相似，寫作模式枯燥且俗套，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性和趣味性。對此，小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，對作文素材進行選擇，由此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，快速有效地展開寫作。

以三年級下冊《國寶大熊貓》這一習(xí)作主題為例。在作文教學(xué)中，人物、動物的刻畫是作文中的重點和難點，通常要求學(xué)生對于耳熟能詳?shù)娜恕⑹?、物展開刻畫描寫，而國寶大熊貓是我國的重要保護動物，學(xué)生也非常喜歡熊貓可愛軟萌的形象。在實踐課堂上，筆者就將熊貓這一形象設(shè)立為作文素材，并以思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成對熊貓的刻畫描寫。具體來說，筆者先指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的中心位置標(biāo)注刻畫的對象，明確關(guān)鍵詞后，從不同方面展開選材描寫，如熊貓的外表、熊貓的習(xí)性、熊貓的飲食等，這些都是極富探討價值和趣味的素材，學(xué)生刻畫起來也相對較為容易，這也使得文字中抒發(fā)的情感愈發(fā)細膩，進而使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、趣味十足的文章。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要充分重視對寫作素材的選擇。優(yōu)質(zhì)的寫作素材有助于激發(fā)學(xué)生的寫作活力，打開思維的深度和廣度，呈現(xiàn)出清晰有序的行文思路，使得整篇文章的寫作愈加高效快速，且內(nèi)容充實、饒有趣味。

（三）以思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架

在解決如何寫的問題后，就面臨著該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)布局展開作文的問題，即如何構(gòu)建作文的框架。許多學(xué)生在寫作的時候，缺乏良好的謀篇布局能力，導(dǎo)致在實際寫的時候，過于側(cè)重某些無關(guān)緊要的內(nèi)容，反倒將真正重要的作文立意拋之一旁，使得文章的可讀性大大降低。為此，教師可將思維導(dǎo)圖靈活運用在作文教學(xué)中，通過選擇優(yōu)質(zhì)的作文素材，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和寫作靈感，并充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的可視化和發(fā)散性特點，引導(dǎo)學(xué)生將所想到的寫作靈感進行有效的整合與利用，理清行文敘事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，形成條理練達、清晰有序的寫作框架，從而寫出別具一格的優(yōu)秀文章。［4］

記敘文是語文作文學(xué)習(xí)中的一大重點內(nèi)容，十分考驗學(xué)生是否具有良好的情節(jié)敘述能力和謀篇布局能力，若是相關(guān)能力稍有不足，很容易出現(xiàn)文章層次顛倒和詞不達意的情況。為幫助學(xué)生高效寫作，教師可靈活地利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的前因后果，建立層次分明且井然有序的行文路徑，使作文內(nèi)容更具可讀性和連貫性。以三年級上冊《那次玩的真高興》這一習(xí)作主題為例。小學(xué)生有著好玩的天性特點，因此對于各類游玩經(jīng)歷往往印象深刻，于是在布置這篇作文時，教師可先讓學(xué)生暢所欲言說一說自己最高興的一次游玩活動。在筆者的教學(xué)課堂上，學(xué)生對此十分激動，便滔滔不絕地說起了自己的游玩項目，有的說自己去爬山了，有的說去海邊了，有的說去上海迪士尼樂園了，等等，在討論完畢后，筆者就鼓勵學(xué)生動筆寫作。

就以某位學(xué)生的《那次玩的真高興》作文來說，這名學(xué)生寫了自己去黃山游玩的故事，雖然內(nèi)容十分充實，但缺乏良好的敘事節(jié)奏，他將去爬山前的裝備準備、晚上失眠和路上塞車等情節(jié)進行大書特書，同時，在登山過程中更是事無巨細，幾乎介紹到了每一個路過的景點，更是婆婆媽媽地說了一大堆自己的瑣事，滿篇文章看起來洋洋灑灑，卻沒有說到重點上，內(nèi)容駁雜繁復(fù)，完全是想到哪寫到哪。針對這些問題，筆者在讀完他的作文后，以思維導(dǎo)圖做出了指導(dǎo)，要求學(xué)生以起因、經(jīng)過和結(jié)果來規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，對文章的重要內(nèi)容做重點敘述，省略無關(guān)輕重的內(nèi)容，加強文章的條理性和敘述的嚴謹性。于是該名學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將整篇文章分為三大段，起因改為了：“中秋節(jié)到了，爸爸媽媽說這一次我們出去過一個不一樣的中秋，并且他們還說對我保密，但我其實早就知道了！我們要去爬黃山！”接著再由一個箭頭指向經(jīng)過，該名學(xué)生簡單記敘了一下來的路上堵車了，導(dǎo)致他本來愉快的游玩心情喪失了一大半，然后又因為黃山的瑰麗風(fēng)景而心曠神怡，同時描述了登山過程的艱辛和途中看到的山河風(fēng)光，作文的最后，重點描寫了登上山頂后一覽眾山小的共情感受。修改后的文章主次有序，情感豐富適當(dāng)，行文質(zhì)量較高。

在作文教學(xué)中，教師既要充分尊重學(xué)生在創(chuàng)作上的自由性，也要給予適當(dāng)?shù)淖魑囊龑?dǎo)。許多學(xué)生在作文時，雖然有著諸多天馬行空的想法，但如果不能分清文章的主次順序，缺乏章法地大寫特寫，反倒讓文章內(nèi)容顯得臃腫，缺乏可讀性。而靈活運用思維導(dǎo)圖，便可有效解決這些問題。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖展開寫作，以導(dǎo)圖分清事物發(fā)展的前因后果，理清事物的主次發(fā)展，準確把握作文的詳略內(nèi)容，營造層次分明的寫作框架，以此提高寫作效率和寫作質(zhì)量。［5］

（四）以思維導(dǎo)圖積累寫作資源

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更要靈活地利用思維導(dǎo)圖“以導(dǎo)促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，改進學(xué)生的寫作方式。具體來說，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的寫作資源積累較少，教師在運用思維導(dǎo)圖開展寫作訓(xùn)練時，可適當(dāng)降低訓(xùn)練難度和強度，來幫助學(xué)生積累相關(guān)的寫作資源。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《陀螺》一課時，教師可將同一單元之前學(xué)過的《牛和鵝》拿出來作為對比對象，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，找出這兩篇文章的共通之處和不同之處。因為學(xué)過《牛和鵝》，學(xué)生已經(jīng)理解了事物的兩面性，從不同的角度看待事物會得到截然不同的看法，因此他們將從《牛和鵝》一文中得到的體會和感受與《陀螺》結(jié)合，很快梳理出了本篇文章的行文框架和敘事脈絡(luò)，得出文中的陀螺雖然不好看，但是它有著強悍的戰(zhàn)斗力，幫助主人公擊敗了一干敵手，這與《牛和鵝》中表達的事物的兩面性不謀而合。無形中，學(xué)生的思維能力和寫作能力得到有效發(fā)展和提高，積累的寫作資源也愈加豐富多樣。

綜上所述，在作文教學(xué)中靈活運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖良好的認知。因此，在開展作文教學(xué)時，教師要善于利用思維導(dǎo)圖展開寫作指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作文立意、選擇優(yōu)質(zhì)素材、構(gòu)建作文框架、積累寫作資源等，以幫助學(xué)生克服習(xí)作中的畏難心理，增強其習(xí)作信心，使其在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下寫出內(nèi)容充實、趣味十足，且充滿真情實感的好文章，有效提升寫作能力和水平，進而促進語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。