運用游戲輔導(dǎo)開展小學(xué)心理健康教育

☉侯建軍

開展心理健康教育是素質(zhì)教育的基本要求。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，各校將心理健康教育正式納入基礎(chǔ)課程，成立心理咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程，用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。對小學(xué)生來說，他們正處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，很容易受到外界因素的影響。針對這種情況，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，利用游戲輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生在愛的關(guān)懷和情感的熏陶中獲得良好的心理情緒，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、游戲輔導(dǎo)對小學(xué)生心理健康的重要性

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每個班級都有一些安靜的孩子，他們很少參與教師組織的各項教學(xué)活動，如果參加也是保持觀望的態(tài)度，惜字如金，不發(fā)表任何的意見，對別人分享的內(nèi)容也絲毫不感興趣。這種孩子在老師的眼里都是乖孩子。他們從來不參加課堂活動，也從來不給班級制造麻煩，每天規(guī)規(guī)矩矩做好自己的事。但這也許是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的一種表現(xiàn)，不管是性格內(nèi)向的學(xué)生還是性格外向的學(xué)生，都或多或少會出現(xiàn)心理問題。這就要求教師要時刻對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，結(jié)合學(xué)生的具體表象分析內(nèi)在問題，從內(nèi)心深處對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)［1］。現(xiàn)象和目的很好發(fā)現(xiàn)。但是，如何進(jìn)行心理輔導(dǎo)才是心理教育的中心，針對小學(xué)生的心理健康教育，教師要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇最適合該年齡段學(xué)生的輔導(dǎo)方式，走入學(xué)生的內(nèi)心，對學(xué)生進(jìn)行心理的疏通和引導(dǎo)。對兒童來說，游戲是他們的心之向往，也是每一個少年兒童不會拒絕的方式。游戲具有形象化、生動化，快樂、自由、自主、表達(dá)、參與等特點，教師要抓住這一特點，用游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在游戲中感受快樂，用游戲的多樣性調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生打開自己的心扉，盡情享受游戲帶來的情感體驗，讓學(xué)生在與人交流、溝通、互動、學(xué)習(xí)的過程中抒發(fā)情感，體驗快樂。因此，教師可以通過游戲的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)生個體內(nèi)心的需要、沖突、情緒，通過游戲的互動讓學(xué)生降低自己的心理防線，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行表達(dá)，這樣既促進(jìn)了學(xué)生情感和思維的進(jìn)步，又對學(xué)生的智力發(fā)展和社會交際能力提高有積極影響。

二、運用“團(tuán)體游戲”對學(xué)生進(jìn)行共性的輔導(dǎo)

游戲是兒童進(jìn)行思想和行為表達(dá)的重要方式之一。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，教師要為學(xué)生的成長所需選擇不同的游戲。根據(jù)“團(tuán)體游戲”的特點可以將游戲分為“交往溝通類”“競爭合作類”“意志責(zé)任類”等類型，通過不同類型的游戲可以對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“共性”意識和能力。

（一）“交往溝通類”游戲。主要是讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交流和溝通的過程中，感悟到人際交往中的理解、合作、謙讓、協(xié)調(diào)和認(rèn)同的重要性，感受有效溝通的技巧和要素，學(xué)會揚長避短，在交流的過程中用謙虛的態(tài)度去與他人交流和溝通，對別人給予應(yīng)有的尊重，學(xué)會站在不同的角度看待問題，在不斷的實踐過程中領(lǐng)悟人際交往的真諦。這類游戲比較適合在人際交往過程中出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)這類同學(xué)參加“交往溝通類”的團(tuán)體游戲，讓他們在游戲中得到鍛煉，培養(yǎng)“與人交往”的共性，提升與他人進(jìn)行交往的意識和能力。

（二）“競爭合作類”游戲。主要是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握競爭與合作之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生在競爭中展現(xiàn)自己良好的才能，也要讓學(xué)生在合作的過程中顧全大局，進(jìn)行個性的收斂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。這種類型的團(tuán)體游戲比較適合善于冒尖討巧類的學(xué)生，喜歡用自己的光芒掩蓋他人，過分強(qiáng)調(diào)自己的主體性，在合作游戲時，會將功勞歸于己身，將失敗怪于他人的頭上，不會對自己進(jìn)行反思。有這一特點的學(xué)生大多數(shù)是渴望被關(guān)注、被表揚，往往是對自己缺乏信心，總是以特別的方式滿足自己的心理需求。因此，教師根據(jù)這類學(xué)生的心理狀況可以為學(xué)生設(shè)計競爭合作類的游戲，讓學(xué)生在游戲中盡情展現(xiàn)自己，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予關(guān)注和引導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求，然后用合作類的游戲?qū)W(xué)生再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在競爭與合作的關(guān)系中領(lǐng)悟“個性”與“共性”的真諦：在一個團(tuán)體中，一個人好并不是真的好，只有所有人都好，才能稱之為優(yōu)秀的團(tuán)隊。

（三）“意志責(zé)任類”游戲。主要是通過游戲讓學(xué)生體驗到在進(jìn)行團(tuán)體游戲時要做到盡職盡責(zé)，面臨困難和挫折時，如果自己單方面放棄了，會導(dǎo)致整個團(tuán)隊任務(wù)的失敗，學(xué)生要做的不僅是對自己負(fù)責(zé)，還要對所在的團(tuán)隊負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生之間的信任感和責(zé)任感。這種類型的游戲主要是針對責(zé)任感缺失、沒有自信，愛撒謊的學(xué)生而設(shè)立。這類型的學(xué)生會在潛意識認(rèn)為說謊是解決問題最快的方式，也是避免自己被懲罰的最有效方式。例如，兩個學(xué)生之間出現(xiàn)了矛盾和沖突，教師在了解問題的時候，出現(xiàn)了不一致的說辭，面對這種情況，教師要對學(xué)生進(jìn)行“誠信”的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，一人做事一人當(dāng)，勇敢承認(rèn)自己的錯誤。此時教師如果用說教式的方式進(jìn)行教育，可能在短時間內(nèi)解決問題，但是還不能從根本上解決問題，這就需要用游戲的方式對學(xué)生進(jìn)行意志的磨煉和責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計“責(zé)任意識類”的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能做一個有責(zé)任心、誠實守信、不懼困難的好孩子，幫助學(xué)生形成健康的心理和完善的人格。

三、利用“分角色游戲”對學(xué)生進(jìn)行個性激發(fā)

在用游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時，除了用“團(tuán)體游戲”對學(xué)生的共性優(yōu)點進(jìn)行培養(yǎng)以外，還有一項重要的工作就是針對孩子出現(xiàn)的心理問題用“分角色游戲”進(jìn)行個性引導(dǎo)和激發(fā)，將學(xué)生不良的心理行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生打開心靈之窗，接受不完美又獨具特色的自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感［2］。因此，根據(jù)“分角色游戲”的特點，可以分為“環(huán)境適應(yīng)類”“自我成長類”兩種游戲方式，對學(xué)生進(jìn)行個性的引導(dǎo)和心靈的釋放，打開心結(jié)，建立自信。

（一）“環(huán)境適應(yīng)類”游戲。主要是引導(dǎo)學(xué)生打開心理癥結(jié)，以良好的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的環(huán)境變化及時調(diào)整自己的心態(tài)和行為，幫助自己度過困難期。這類游戲主要是針對性格內(nèi)向、柔弱，容易受到周圍環(huán)境影響的學(xué)生，當(dāng)他們面對新的環(huán)境、遇到困難時，很容易產(chǎn)生自我否定、逃避的心理，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在學(xué)生從幼兒園踏入一年級時，由于環(huán)境的改變，這類學(xué)生一時很難接受新的環(huán)境，周圍的一切對于他們來說都是令人害怕、陌生的，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、想回家、哭鬧、不愿與人溝通、逃避教師的關(guān)心等心理現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境適應(yīng)類”游戲，以小組為單位進(jìn)行校園的探索，如觀察校園內(nèi)都有些什么？大樹有幾棵？班級里有多少人？男生女生各有多少？一共有多少個班級？班級內(nèi)都有什么設(shè)施？廁所在什么位置？等等。讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)移自己的注意力，用轉(zhuǎn)移注意力的方式進(jìn)行情緒的調(diào)控和心態(tài)的建立。

（二）“自我成長類”游戲。主要是幫助學(xué)生建立對自我的認(rèn)知，從游戲中獲得自信、感恩、規(guī)則意識、自我認(rèn)同、合作意識等，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。這類游戲主要針對的是缺乏自信、沒有自我認(rèn)同感的學(xué)生，學(xué)生會因為自己的缺點對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，對自己的缺點耿耿于懷，與別人交往時，會因同學(xué)的某一句無心的話歪曲理解。針對這種情況，教師應(yīng)對其進(jìn)行個性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點，認(rèn)識到缺點也是自己的一部分，培養(yǎng)學(xué)生對自我的認(rèn)知，將缺點進(jìn)行改正，發(fā)展成為一個有錯就改的好學(xué)生，發(fā)展成為一個有自信、有個性的新時代好少年。例如，有一個學(xué)生因為天生兔唇說話口齒不清，缺乏自信，無論是學(xué)校組織的各類演講比賽活動，還是教師課堂上的課文朗讀，他都不愿意參加，更不愿張口說話。在經(jīng)過了手術(shù)糾正以后，仍然沒有感覺到變化。根據(jù)這種情況，教師為其制定了具有個人特色的“自我成長類”游戲，從前因口齒不清的原因羞于張口，但是現(xiàn)在教師單獨對其進(jìn)行口語的訓(xùn)練，讓其與同學(xué)之間進(jìn)行多樣化的朗讀游戲，糾正其發(fā)音，在經(jīng)過了長時間的訓(xùn)練后，明顯看到這名同學(xué)重新找到了自信。在教師的鼓勵下，也勇敢登上學(xué)校的講臺，用充滿情感的聲音和一口流利的普通話征服了在場的所有人，讓每個人都記住了敢于挑戰(zhàn)自己，自信、自強(qiáng)的“兔唇女孩”。

四、關(guān)注學(xué)生的情緒，重視情感的教育

情緒是人心理外化的體現(xiàn)，教師通過對學(xué)生情緒的觀察和分析，找到學(xué)生出現(xiàn)不良情緒的內(nèi)在原因，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，為學(xué)生設(shè)計情感類的互動游戲，可以為學(xué)生舒緩內(nèi)心的情緒。因此，教師在平時的教學(xué)工作中要注重對學(xué)生進(jìn)行情緒的觀察，了解引發(fā)學(xué)生情緒變化的原因，將每個學(xué)生的情緒表現(xiàn)做好記錄，建立學(xué)生的心理檔案，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)、合理的游戲進(jìn)行心理的輔導(dǎo)。

例如，學(xué)生在課間玩耍時，會因為某一件小事，引發(fā)學(xué)生情緒的變化，甚至大打出手，甚至有的孩子嚷嚷著要報仇。這樣的性格和情緒大多發(fā)生在男孩子的身上，教師要結(jié)合學(xué)生的性別、性格特點對學(xué)生的心理進(jìn)行分析。引發(fā)學(xué)生好動、性格易怒的原因除了先天性因素以外，更多的還是這類學(xué)生缺乏正確的心理溝通和引導(dǎo)，喜歡用偏激的方式解決問題，對于這類學(xué)生，教師用強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)的效果反而不好。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些情感體驗類的游戲，對學(xué)生進(jìn)行情感的教育，從內(nèi)心深處進(jìn)行挖掘，拉近學(xué)生與教師之間的距離，了解學(xué)生內(nèi)心的真實需要，抓住學(xué)生的情感需求，對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，用情感軟化學(xué)生的內(nèi)心，充分發(fā)揮情感的帶動作用。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作類的游戲，讓學(xué)生在合作中增加同學(xué)情誼，用同學(xué)之情，師生之情感化這類學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵他們嘗試用真心與他人進(jìn)行交往。

五、注重游戲體驗，給予愛的關(guān)懷

學(xué)生無論表現(xiàn)多么成熟懂事，他的內(nèi)心深處仍然對游戲是渴望的。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在游戲中的體驗，用典型化的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行典型化的心理教育，讓學(xué)生在愛的關(guān)懷中感受到愛，傳播愛，在孩子的心靈深處撒下愛的種子，用游戲的快樂和愛的關(guān)懷進(jìn)行灌溉，用真心、愛心呵護(hù)每一個學(xué)生的成長［3］。

例如，以“愛的傳遞”愛心游戲為例，教師需要為學(xué)生設(shè)計不同的游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中感受到愛與關(guān)懷，并根據(jù)教師的提示將“愛”傳遞下去，用心理暗示和情感激發(fā)等方式讓學(xué)生在游戲情境中感受到“愛”的存在。教師可以將語言與音樂相結(jié)合，用充滿感情的話語將游戲中的情境描繪出來，讓學(xué)生置身于游戲中進(jìn)行情感的體驗，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行愛的表達(dá)，陶冶學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的思想。例如，場景一：“爸爸每天上班非常忙，在每天深夜才能結(jié)束一天的工作回家，小迪每天都盼著爸爸回家陪自己，可是每次都等到睡著了也不見爸爸回來，對缺少爸爸的陪伴耿耿于懷，但是他不知道的是，爸爸每天下班回來之后的第一件事，就是脫掉自己臟兮兮的衣服，輕輕走進(jìn)小迪的房間，看著熟睡的小迪露出滿足的微笑，幫小迪蓋好被子，再輕手輕腳離開房間。”場景二：“小明和小蘭鬧矛盾了，教師狠狠訓(xùn)斥了他們，小蘭哭著跑出教室，小明也氣呼呼回到了座位上。教師焦急地出門尋找小蘭，當(dāng)在學(xué)校的操場找到小蘭的時候，教師的心才落地，她抱著小蘭輕聲地和小蘭說話，一改之前嚴(yán)厲的表情，教師將內(nèi)心的焦急以及對小蘭的擔(dān)心告訴了小蘭。”然后，學(xué)生根據(jù)教師提供的場景以接龍的方式，說一說自己的生活經(jīng)歷，回憶父母、老師、長輩對自己的愛的呵護(hù)，讓學(xué)生靜下心來去尋找生活中被丟失的“愛”，用愛與感恩軟化學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生以“愛”為話題進(jìn)行愛的傳遞。

六、結(jié)語

游戲能拉近師生心與心的距離，能幫助老師打開學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的表達(dá)。教師用多樣化的游戲方式對學(xué)生進(jìn)行共性與個性等方面的輔導(dǎo)，可以緩解學(xué)生的情緒，使學(xué)生受到良好的情感教育。在心與心的交流中，學(xué)生感受到了愛與呵護(hù)，學(xué)會了愛與表達(dá)。在這種情況下，保證了學(xué)生身心健康的良性發(fā)展。