基于“雙減”政策的小學語文前置性作業(yè)設(shè)計探究

☉周 穎

我國教育體系長期以來受應(yīng)試思想影響較大，為了在短時間內(nèi)提高學生成績就會增加課后作業(yè)數(shù)量，同時也讓家長產(chǎn)生焦慮感?！半p減”政策的出臺，是黨中央及國務(wù)院以民族振興及人才培養(yǎng)為主要戰(zhàn)略高度落實的立德樹人教育根本任務(wù)，強調(diào)要保證每個青少年都能在良好的環(huán)境中健康成長，基于興趣激發(fā)學生的學習主觀能動性，并給學生更多自由的成長空間?！半p減”政策的切實落地，則需要從作業(yè)環(huán)節(jié)進行“減量提質(zhì)”，并鼓勵學校與家庭及社會構(gòu)成教育新生態(tài)，通過科學的作業(yè)設(shè)計方案提高學生的學習體驗感，基于學生的年齡特點以及成長規(guī)律進行有效引導，促進課程內(nèi)容的自我內(nèi)化。前置性作業(yè)作為一種重要的作業(yè)形式，對于學生了解相關(guān)知識具有至關(guān)重要的作用，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)［1］。

一、開展分層處理，優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容

在設(shè)計前置性作業(yè)內(nèi)容的時候，小學語文教師就要重視使用分層的理論。學生的能力高低有所差距，在考查學生作業(yè)時要有所側(cè)重?；趧?chuàng)新視角，教師應(yīng)將語文前置性作業(yè)的目標進行梳理，從知識、技能、情感、認知等幾個角度明確學生應(yīng)該獲得哪些方面的提升，然后設(shè)計相關(guān)的前置性作業(yè)。對于第一層級的學生來說，他們既掌握了本單元的字詞知識，又明確了一般的寫作技法，那么教師就可以提高作業(yè)設(shè)計的難度，讓這類學生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后做一些附加的或是教師補充的作業(yè)。例如，他們可以直接進行習作練習。對于第二層級的學生來說，他們的程度適中，那么教師就要以課后練習為檢驗的方式，適當進行拔高，讓他們可以合理利用本單元所學知識解決現(xiàn)實問題。對于第三級學生，教師則應(yīng)該將關(guān)注點放在基礎(chǔ)知識的鞏固和訓練上［2］。

“雙減”政策對小學語文教學的發(fā)展有著積極影響。教師要在正視課業(yè)負擔重這一問題的同時，明確如何利用有效的手段減輕學生的課業(yè)負擔。作業(yè)是檢查和鞏固學生學習情況的重要手段。優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計理念，提高前置性作業(yè)的導向性，可以切實提高學生完成作業(yè)的效率。從情境角度出發(fā)，整合課程教學資源，提高作業(yè)設(shè)計的實效性，值得教師進行深入思考。情境性作業(yè)對于學生來說有極好的輔助性作用。在特定的情境下，學生可以將自己的感知和過往的經(jīng)驗加入作業(yè)中，從而形成更加有效的訓練模式［3］。

有趣的作業(yè)能夠提高學生的認知需求，讓他們能更好地投入到作業(yè)訓練之中。為此，教師可以設(shè)計一些前置性任務(wù)型作業(yè)，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握基本的學習方法和技能，既可以減輕學生的負擔，又能夠有效檢測學生的學習情況。例如，在第二單元的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)本單元包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三篇文章，其中有兩篇是自讀文章，在口語交際和習作過程中，都要求學生在閱讀的過程中寫出對作品的整體認識。這一單元的中心較為明確，對學生來說更傾向于閱讀任務(wù)的完成。為此，教師可以將本單元的所有內(nèi)容設(shè)置為一個大的任務(wù)，然后在每篇課文的講解過程中完成小的子任務(wù)。

二、結(jié)合學生生活，發(fā)揮作業(yè)作用

語文學習的關(guān)鍵在于提高學生對語文學習的興趣，而且更講究實用性。教師在布置前置性作業(yè)時，要考慮學生能夠在完成作業(yè)中獲得什么。學生本身也會意識到實用性強的作業(yè)，對他們來說幫助更大。從這一點來看，前置性作業(yè)的設(shè)計，更應(yīng)該以學生的需求為導向，以生活現(xiàn)實為作業(yè)設(shè)計的生發(fā)點。但是，值得我們注意的是，作業(yè)內(nèi)容與語文課程教學的重點相吻合，圍繞有效的形式進行探索［4］。

語文教學是語言的教學，也是一種文化的教學。在實際生活中應(yīng)用的場景不多，但是，在未來發(fā)展中卻能夠給學生提供更多的學習機會和學習資源。為了避免小學語文教學陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，提高“雙減”背景下學生完成語文作業(yè)的效能，應(yīng)從提高作業(yè)的質(zhì)量角度出發(fā)，讓學生可以了解語文前置性作業(yè)的重要性，全面提升語文教學的整體水平。為此，在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，教師更應(yīng)該利用生活化的場景和內(nèi)容做好作業(yè)形式的延伸，強化作業(yè)的影響力，讓每一個學生都可以在完成作業(yè)的同時，提高認知水平。在前置性完成中，自主探究是一種較高的學習能力。學生在遇到問題時，可以通過這種研究的方式找到問題的答案。因此，在布置生活化作業(yè)的時候，應(yīng)該設(shè)計具有梯度性的作業(yè)，這樣才能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓他們在不斷探索中提高學習的能力。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，要特別注意哪些生活化的作業(yè)可以帶動學生的思考，而且學生可以在學習探究的過程中通過自身的努力解決這一問題。由此可見，小學語文前置性作業(yè)的難度不能超過學生的認知范圍，否則會給學生帶來沉重的壓力和負擔?；诖?，教師可以在作業(yè)設(shè)計中強化過程性作業(yè)的使用效果［5］。

三、解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)教育導向

小學生正處于探索世界、認知世界的重要階段，雖然學生具有強烈的認知欲望，但是還不了解社會的運行規(guī)則，盲目的探索不利于學生快速成長，而語文教學更貼合學生的實際生活，可以根據(jù)身邊社會適當引導學生深入思考，明確自身的學習任務(wù)，所以教師應(yīng)利用前置性作業(yè)培養(yǎng)小學生的學習與認知觀念，包括責任擔當、價值觀、世界觀等。當前學生所處的時代正在構(gòu)建多元化，所接受的事物也更加豐富。但是，與此同時不同類型的思想文化也在互相沖擊，在一定程度上會對小學生造成影響，為了更好地完成時代賦予學生的責任，應(yīng)通過作業(yè)幫助學生明鑒是非，運用各類信息載體，潛移默化地讓學生形成法治觀念，為打造和諧社會奠定基礎(chǔ)。

首先，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在前置性作業(yè)設(shè)計中注重質(zhì)量而非數(shù)量，深入挖掘教材中的顯性教育與人性教育，結(jié)合社會資源、家庭資源進行創(chuàng)新設(shè)計，以促進學生核心素養(yǎng)為主要目的；其次，教師要拉近與學生之間的距離，加強師生之間的交流與溝通，了解當代小學生的所思所想，以符合學生獲取知識習慣的方式進行教學資源開發(fā)，包括視頻、音頻、動畫、圖片等多種元素的結(jié)合，并從個人、集體、社會、國家等多個方面進行了整合。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，課后作業(yè)往往無法長時間集中注意力，一方面是由于內(nèi)容較為枯燥，另一方面是沒能結(jié)合實際。因此，教師要強調(diào)多元化的前置性作業(yè)設(shè)計方案。作業(yè)不能局限于理論知識的反復背誦和默寫，而是要注重將探究類學習作業(yè)、調(diào)查類學習作業(yè)、工藝類的作業(yè)進行融合運用，更多是基于實際生活或社會實踐進行作業(yè)布置，以此激發(fā)學生的主觀能動性。教師要根據(jù)當前的社會發(fā)展趨勢和新聞熱點內(nèi)容發(fā)掘素材，讓貼合學生實際生活的素材激發(fā)學生的情感共鳴和思想共鳴，同時也可以提取相關(guān)的歷史知識或者重大事件進行作業(yè)融合，激發(fā)學生的真摯情感。

四、通過實踐作業(yè)，實現(xiàn)“減量提質(zhì)”

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)往往有著理論知識居多、不符合小學生探索知識的需求特點，需要更多地通過實踐型作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)生活化的教學場景來提高學生的參與欲望，既能對知識有所了解，同時也能了解如何正確判斷事物?！半p減”政策是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，需要在德智體美勞各方面促進學生成長，開展小學語文教學時，教師不應(yīng)關(guān)注學生的單一性學科作業(yè)設(shè)計，而是要與其他學科融會貫通、縱橫聯(lián)合，通過跨學科的融合將學生的感悟融入到作業(yè)學習中。與此同時也對教師的教學能力和教學水平提出了更高要求，不僅僅要關(guān)注所教學科的大綱內(nèi)容，同時也要與其他教師進行深入探討，找到最佳的切入點。

例如，小學語文課本里朱自清《背影》一文，就可以將父親的角色上升到道德層面對學生進行教育，讓學生聯(lián)想到自己的家長為自己的付出，激發(fā)學生的個人情感；小學歷史教材中的內(nèi)容也可以與道德與法治進行關(guān)聯(lián)，可圍繞愛國主義思想進行教育等。此外，當前小學生正處于思想活躍的年齡段，但是，對于抽象性的理論知識認知不足，需要通過具象化的事物進行引導，所以教師應(yīng)充分利用案例進行作業(yè)設(shè)計，讓學生能夠通過生活實例或者其他新聞進行聯(lián)想。例如在新聞報道中出現(xiàn)的食品安全問題就可以作為主題作業(yè)設(shè)計，通過現(xiàn)實問題解讀，讓學生跳出自己的視野小圈子，以更加宏觀的審視角度，將個體與社會進行關(guān)聯(lián)思考，并從法治和道德兩個角度進行討論。

在網(wǎng)絡(luò)時代，很多學生會通過網(wǎng)絡(luò)進行資料查找，但缺少有效的溝通及辯證過程。因此，要鼓勵學生進行深入探討，鼓勵學生形成作業(yè)小組，組內(nèi)成員各自分工、共同研究，讓學生的思想產(chǎn)生碰撞，有利于學生對作業(yè)主題內(nèi)容深化探析。最后，由于語文前置性作業(yè)內(nèi)容涉及的范圍較廣，而小學生的生活閱歷以及知識儲備并不完善，在小組內(nèi)討論時也可能產(chǎn)生爭議或難點，基于這樣的問題，應(yīng)鼓勵學生與教師形成互動關(guān)系，但由于學生數(shù)量太多，教師無法完全分散精力。因此，可以組長為主要“代言人”向教師進行提問，教師的回答更多的是對其進行引導，而非理論性結(jié)果斷定，要給學生自主探索的時間與空間?；咏虒W方式不同于以往的家庭作業(yè)，而是在討論中培養(yǎng)學生的判斷思維。

五、豐富作業(yè)形式，提升教育效果

在小學語文前置性作業(yè)設(shè)計中，要注重運用多種形式，包括多媒體等。多媒體的使用并不是一成不變的，教師要想發(fā)揮多媒體作用，就應(yīng)該對多媒體進行分類處理。例如，有些多媒體所呈現(xiàn)的是啟發(fā)性的知識，那么教師就可以多媒體作為導入，讓學生先觀察一下多媒體插圖有哪些特點，從圖中你讀出了什么？然后順勢過渡到對課文內(nèi)容的講解。這種從具象到抽象的理解方式更適合學生的認知規(guī)律，學生可以通過這種引導方式，快速把握文章的主要內(nèi)容。而對于那些理解性的插圖，教師則要引導學生細致觀察插圖上畫的內(nèi)容。例如，在學習金字塔的時候，教師就可以引導學生去觀察圖中金字塔的特點，引發(fā)學生的思考。金塔的形狀為什么是這樣的？金字塔的石塊又是按照怎樣的規(guī)律進行排布？在這種引發(fā)下，學生就可以對金字塔的全貌有一定的了解，在分析和理解課文的時候就不會存在過大的阻礙。而對于那些邏輯較強的插圖，教師也應(yīng)利用插圖之間的關(guān)系連接不同內(nèi)容板塊兒，讓學生在觀察插圖的過程中，快速形成對整篇文本的認識，然后將這種認識帶入到接下來的學習中。

小學語文前置性作業(yè)內(nèi)容的有效性，可以提高課堂教學的質(zhì)量。在教學的時候，我們會發(fā)現(xiàn)許多教師之所以會浪費時間，是因為沒有對教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行精細設(shè)計。小學語文教師要考慮到以下幾個方面。首先，前置性作業(yè)教學內(nèi)容對于學生的啟發(fā)性有多大，學生能不能在學習的過程中獲取知識；其次，還要考慮到前置性作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，是否符合學生的認知需求，能否喚醒他們的思考意識；最后，前置性作業(yè)還應(yīng)該為落實課程教學目標服務(wù)，提高學生的能力。從這三點來看，如果教師可以合理考量小學語文前置性內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性，就可以提高課堂教學的效率。

綜上所述，“雙減”政策的核心是減輕學生的作業(yè)負擔，給學生更加寬泛的成長空間，連接教學評價的重要橋梁，同時也是學生夯實基礎(chǔ)知識的重要紐帶，小學語文教育工作者應(yīng)基于作業(yè)支點進行優(yōu)化設(shè)計，既要反映出綜合素養(yǎng)教育的價值導向，同時也要體現(xiàn)出教育者的創(chuàng)新思維以及教育價值期待。在具體實踐中，教師應(yīng)深入探討前置性作業(yè)價值與發(fā)展方向，結(jié)合“雙減”政策進行設(shè)計思考，不斷探索和創(chuàng)新前置性作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑，了解學生的差異化作業(yè)需求，以激發(fā)學生自主學習興趣和潛能為主要原則，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。