“雙新”視域下名師工作室深度發(fā)展的策略和途徑

■潘建明

本期策劃人：張彩萍

2023 年7 月，江蘇省教育廳辦公室發(fā)文，公布了2023 年江蘇省名師名校長工作室主持人名單，要求各地教育行政部門、主持人及主持人所在單位按照《江蘇省名師工作室培育計劃指南》《江蘇省名校長工作室培育計劃指南》要求，認真做好工作室培育工作。如何厘清名師工作室的運行邏輯，構(gòu)建科學有效的名師工作室運行策略體系，對落實新時代基礎(chǔ)教育強師計劃，推進名師工作室提質(zhì)增效，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用具有十分重要的價值和意義。本期欄目刊發(fā)3 篇文章，交流分享工作室管理和運行的思考與實踐，以饗讀者。

名師工作室是融自主力與他動力、實踐性與研究性、個體型與團隊型于一體的發(fā)展團體。從一些地區(qū)名師工作室的運行情況來看，目前還存在著一些問題需要改進，主要表現(xiàn)為目標定位不準、缺乏長期規(guī)劃、團隊協(xié)同不力、評價機制不全等。名師工作室在素養(yǎng)導向背景下的深度發(fā)展是一個龐雜的系統(tǒng)工程，要打破自身的認知僵化和認知局限。

名師工作室的深度發(fā)展是在新發(fā)展理念引領(lǐng)下全面轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化運行結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的發(fā)展。在“雙新”背景下，名師工作室應樹立科學的教育教學觀，以培養(yǎng)高品質(zhì)名師、引領(lǐng)課程改革、營造和諧而高效的教科研文化為追求，從而實現(xiàn)自身的深度發(fā)展。

名師工作室的深度發(fā)展還離不開教育教學發(fā)展規(guī)劃，而教育教學發(fā)展規(guī)劃離不開對區(qū)域教育發(fā)展水平的考察和對自身發(fā)展的考量，離不開具有前瞻性的教育教學目標定位。只有把握工作室深度發(fā)展的有效節(jié)律和節(jié)點，才能將工作室的教科研深入推進，才能有效地促進工作室成員的專業(yè)成長，提升工作室的發(fā)展品位。

一、理念邏輯：名師工作室深度發(fā)展的策略

“雙新”改革不僅僅是一場文化意義上的教育教學思想的變革，更應激起對當下素養(yǎng)教育的深刻反思與檢視。名師工作室要少一些行政思維，多一些專業(yè)思考，研究“真問題”。它是靠喚醒、發(fā)現(xiàn)、培植、引領(lǐng)去實現(xiàn)文化內(nèi)容和價值的變化的，有一定的繼承性。名師工作室深度發(fā)展的策略歸結(jié)起來有以下幾點。

1.做好引領(lǐng)工作

在名師工作室這個平臺上，“引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是核心，“研究”是內(nèi)涵。作為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的名師工作室，應該圍繞“引領(lǐng)”做文章，以“教師專業(yè)發(fā)展”為核心概念，以“學習”“研究”“發(fā)展”為關(guān)鍵詞，進行角色定位；要有較高的發(fā)展起點，其著力點應該放在“拓寬、挖深、拔高”上。名師工作室要引領(lǐng)教師向更高層次發(fā)展，走精英化發(fā)展的道路。

2.做實深度教研

名師工作室的教科研應從研究教材教法延伸到課程領(lǐng)導力的發(fā)揮，支持、幫助教師研究課程標準，研究學生；要研究如何根據(jù)學生的特點和需求，基于課程標準實施有效教學，特別是大單元教學；要研究高品質(zhì)作業(yè)設(shè)計，研究教學評一體化策略，研究如何從課程執(zhí)行走向課程開發(fā)和利用等。通過有深度的教研，讓教師說話有底氣，發(fā)言有依據(jù)，研究有支撐，成果有意義。

3.做強專業(yè)自覺

名師工作室要以先進的教育科學理論為指導，以教育科研和教改實驗為基本途徑，依靠并組織工作室成員開展多種形式的研究和實驗，全面提高教育教學質(zhì)量和水平，繼而對成員所在的學校起到示范和輻射作用，推動區(qū)域教育整體水平的提高。名師工作室領(lǐng)銜人要采取有效的策略、方式和途徑，促進工作室成員盡快地由經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師轉(zhuǎn)變，提升他們“專業(yè)自覺”的本體能力。

二、行動邏輯：名師工作室深度發(fā)展的途徑

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的靈魂和一以貫之的價值追求。“課改必須改課”，有效的課堂教學是名師工作室深度發(fā)展必須要面對的。在課堂教學中唯一正確的選擇，就是以學生終身成長為本，遵循學生認知成長規(guī)律，從以考定教、以教定學，轉(zhuǎn)型為以教引學和以學促教?？偟膩碚f，名師工作室深度發(fā)展的途徑有以下幾個方面。

1.研究如何育人

我們始終不能從“知識本位”的學科教學中走出來，最根本的原因是我們的“課程意識”不強。對教育教學質(zhì)量的評價主要涵蓋學生的品德發(fā)展水平（行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念）、學業(yè)發(fā)展水平（知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識）、身心發(fā)展水平（身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調(diào)控、人際溝通）、興趣特長養(yǎng)成（好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展）、學業(yè)負擔狀況（學習時間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學習壓力）等方面。素養(yǎng)導向下的教育教學工作首先要解決如何育人的問題，衡量名師工作室是否實現(xiàn)深度發(fā)展的指標之一是育人方面是否有建樹。

2.研究教學轉(zhuǎn)型

名師工作室的教研通常的研究著眼點是教學內(nèi)容、教學方法、教學組織等，是如何亦步亦趨遵照課程標準的規(guī)定，把每個教學重點、難點吃透，然后一點不漏地教給學生。教師大量的時間和精力主要是花在研究“怎么教”上，而較少去思考“為什么教”和“如何讓學生更好地學”這些重要的問題。當下我們要研究“雙新”背景下如何樹立大課程觀，用大概念透視大情境和大任務(wù)，進行大單元教學，如何進行學科實踐和跨學科項目化學習等教學轉(zhuǎn)型。

3.研究學習方式

名師工作室要站在學生的角度，通過研究學生的生理特征和學習心理，掌握學生的需要動機和個性差異，指導學生使用恰當?shù)姆椒ㄟM行學習。在當下的深度學習、互助反思性學習、混合式學習、智慧學習等現(xiàn)代學習方式的背景下，我們要研究如何從教為中心走向?qū)W為中心，課堂教學的各個環(huán)節(jié)都是圍繞“學生如何學”這個中心展開的。只有達到“教是為了不教”，把研究“學”作為“教”的根本出發(fā)點，引導學生學會學習，才能順應時代的要求。

名師工作室深度發(fā)展并不是研究高深的理論，也不是多做幾個課題，更不是在時髦名詞上“追根溯源”?！吧疃劝l(fā)展”是一種教研、科研的思想，一種專業(yè)研究的意識，一種專業(yè)本質(zhì)的覺醒。它的核心要義是基于聚焦“雙新”改革背景下解決教育教學一線問題的研究，在研究如何育人、教學轉(zhuǎn)型和學習方式轉(zhuǎn)變的過程中提升工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)。“深度發(fā)展”要求名師工作室研究的問題要有本質(zhì)深度，研究活動有智慧精度，研究方法有專業(yè)高度，進一步加快深度轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵品質(zhì)提升，充分發(fā)揮示范、輻射作用，為擦亮地區(qū)的教育品牌做出更大貢獻。