“工程測量”課程思政實施路徑探討

何巧

（廣州城市職業(yè)學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

“工程測量”是一門以測量技術為基礎，研究測量理論與方法在工程建設中的應用的學科。隨著國家對高等教育思政工作的重視和要求，“工程測量”專業(yè)教學中更加注重課程思政的實施。教學過程中，除了讓學生掌握測量理論與技術，還應該注重培養(yǎng)學生的思想道德素質和創(chuàng)新精神，使他們成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。

在“工程測量”課程教學的過程中，往往存在思政元素不能很好融入知識與技能的問題，導致學生在接受“工程測量”課程思政時存在思想認識上的障礙，他們更多地關注技術實踐層面，對思政要點缺乏興趣和理解，不能很好地將思政要素內化為自身思想品德。

1 “工程測量”課程思政實施問題

1.1 思政要素不夠完善

“工程測量”課程思政剖析不僅要關注技術層面的知識，更要系統(tǒng)地從更宏觀的家國情懷，社會責任、科技創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行深入分析和思考[2]。當前“工程測量”課程思政教學過程中，往往存在課程思政挖掘全面性不夠，深度不夠問題，在教學過程中不能系統(tǒng)完整地將思政元素融入知識體系內進行課程思政的實施，導致專業(yè)技術人才的綜合素養(yǎng)培育方面存在缺陷。

1.2 思政要素缺乏滲透

“工程測量”是一門與技術密切相關的學科，注重理論與實踐的結合。在教學中，教師往往更注重技術的傳授，而較少關注學生的思想政治教育。這使得學生在學習“工程測量”的過程中容易忽略道德、倫理規(guī)范等方面的培養(yǎng)，缺乏對社會主義核心價值觀的認識與感知，缺乏對背后思想理論的思考與理解。這導致學生們對測量所涉及的社會背景、歷史背景等方面的思考不足，忽略了“工程測量”所承載的職業(yè)操守、道德責任等方面的重要意義。

1.3 課程思政融入簡單

目前很多測量課程在教學方法上較為單一，主要以傳授知識為主，缺乏多樣化的教學手段。這導致學生在課堂上的思想思維能力得不到充分的發(fā)展，無法真正理解和領會測量課程中的思想思維內涵。同時，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和敢于探索的精神，無法培養(yǎng)出具有高質量思政素養(yǎng)的測量人才[3]。

1.4 課程思政脫離實際

傳統(tǒng)的“工程測量”課程注重理論知識和技能的學習，忽視思想的培養(yǎng)。只停留在概念和理論層面，學生將很難將所學知識與實際問題聯系起來，失去對實際問題的關注和思考，難以培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力，不能真正鍛煉學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，較難實現思想內化。

2 實施路徑

“工程測量”課程思政實施是在科學、充分、綜合、深入挖掘課程思政要素的基礎上，運用系統(tǒng)的教學實施方法，將各層面、各階段應具備的思想內涵融入知識體系當中，從而在實施知識與技能學習的同時，潛移默化地實現課程思政教育。

2.1 科學挖掘“思政要素”

課程思政是立足于專業(yè)課程而進行的思政教育活動，每一門專業(yè)課程都是由相聯系的知識要點構成的合集，在進行專業(yè)課程教學過程中，要遵循科學的專業(yè)知識邏輯和專業(yè)特點，進行思政要素的挖掘和梳理[4]，形成與專業(yè)課程知識相結合的課程思政體系。

“工程測量”課程教學活動以理論教學和實踐教學兩條主線實施，培養(yǎng)學生具備扎實的理論知識、工程實踐能力和測量技術創(chuàng)新能力。專業(yè)應用與國家安全，民生建設、民族發(fā)展息息相關，要求培養(yǎng)的專業(yè)技術人才具備強烈的愛國情懷和社會責任感、具有創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，具備為實現民族復興的中國夢奮斗的遠大抱負[5]。課程教學應充分挖掘相關的課程思政元素并能在課程實施過程中進行隱性融合，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀，使其在測量實踐中能夠遵守職業(yè)道德，積極參與社會實踐，并將自己的專業(yè)知識和技能運用于服務國家和人民?！肮こ虦y量”課程思政要素如表1所示。

表1 “工程測量”課程思政要素

2.2 系統(tǒng)實施課程思政路徑

結合“工程測量”課程教學實施特點，探討構建“工程測量”課程教學“雙線三元”課程思政實施路徑（圖1）。建立課程專業(yè)知識體系、思政元素體系、典型案例體系，分析體系之間的契合點，將課程知識點、技能點與案例思政點深度耦合，進而形成完善的課程思政體系，在課程實施過程中，理論與實踐“雙線”并行，專業(yè)知識、思政教育、案例分析“三元”同步的方式展開教學活動，充分發(fā)揮出課程思政實施的效果。

圖1 “工程測量”課程思政實施路徑

2.2.1 元素分解

元素分解是路徑實施的基礎，準確分析課程包含的知識點和思政目標并搜索到相關的案例，是課程思政實施的重要步驟，課程章節(jié)是知識點的合集，以某一技術方法將知識點和技能點進行串聯，按照科學方法和知識點的內在聯系進行分解，能夠讓知識點分而不散，進而挖掘知識點蘊含的思政元素。

2.2.2 元素契合

元素契合是實施路徑有效實施的關鍵環(huán)節(jié)，將知識、思政與案例進行有效契合，三者緊密聯系為一體，確保三元之間的結合性和連貫性。進一步為構建知識元體系和思政元體系打好基礎。

2.2.3 體系構建

通過將技術線路的要點進行分解，構建知識元體系；挖掘知識點和技能點蘊含的思政元素，明確思政目標[6]，細化實現思政目標的要素，建立思政元體系；搜集與思政元素和知識元素相關案例，分析案例包含的思政要素，構建案例元體系，體系間既相互獨立，又通過契合點緊密聯系在一起，在課程實施過程中，進行同步開展，避免學生在學習過程中的單一、枯燥、生硬感受，充分發(fā)揮課程思政內化效應。

2.2.4 課程思政的實施應用

“工程測量”課程教學包括理論教學和實踐教學兩條教學主線[7]，其形式課堂理論教學，實操訓練，校外實習、證書考核等，在多種形式的學習過程中，通過體系中的契合點進行連銜接，將思政要素融入教學過程，讓學生在學習知識與技能的過程中潛移默化，提升思想內涵。

2.3 路徑實施的保障

2.3.1 高水平教師團隊

課程思政的主要實施者是教師，教師也是課程思政實施效果高低的重要因素。專業(yè)課教師不僅要傳授專業(yè)知識和技能，還需要培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生具備家國情懷、社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)，路徑實施對教師提出更高的要求：具備一定的思政教學能力、提升自身道德素養(yǎng)、扎實的理論基礎，豐富的技術經驗和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)等[8]。因此，高水平、綜合型的教師是保障路徑實施的重要前提。

2.3.2 優(yōu)質的教學資源

路徑的實施是以知識點、技能點和案例合集為基礎實施教學，建立優(yōu)質的教學資源是保證課程思政有效實施的基本條件，一方面需要在人才培養(yǎng)全周期進行融合，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、課件、教材等，另一方面需要建立豐富案例資源庫等，以滿足人才培養(yǎng)目標到人才培養(yǎng)實施的全過程的教學需求。

2.3.3 教學方式變革

實施路徑需要對“工程測量”課程按照知識點、思政點、案例的內在聯系進行分解和重構體系，按照不同的教學線路進行科學有效的重組教學，力求達到最好的課程思政融合和思政浸潤效果，是對教學方式的一種變革，因此，需要在傳統(tǒng)的教學方式上進行有效的教學方法變革，以案例為素材，進行教學引導和答疑，激發(fā)學生學習的興趣，實現課程與思政的融合。

2.4 建立效果評價體系

建立以實施效果為主的課程評價體系，注重對課程實施的效果進行全面、客觀地評估和分析。這種評價體系不僅關注課程教學活動的設計與實施過程，更關注課程對學生的學習效果以及對學生思想內涵的培養(yǎng)和發(fā)展的影響[9]。

實施效果以案例為主線，以案例中知識點應用、技能點的使用、蘊含的思政內容為評價的指標，知識的理解、技能的掌握和思政的內化為質量評價因子，進行量化評價，進而對育人的效果進行綜合評價，評價體系主要包括以下3 個方面的內容。

（1）學習成果評價。重點評價學生在課程學習過程中所取得的學習成果，如知識掌握情況、技能運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力等?？刹捎每荚嚒⒆鳂I(yè)、報告、項目實踐等方式進行評價，量化學生成績和綜合表現。

（2）能力培養(yǎng)評價。評價課程對學生能力培養(yǎng)的效果，在課程設計和實施過程中關注學生的合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)情況?？赏ㄟ^小組合作項目、口頭報告、實際操作等方式進行評價。

（3）思政效果評價。評價學生思想反饋，對國家、政治、社會等重大問題的認識和覺悟程度，以及在解決問題時能否運用正確的思維方法和辨別謬誤的能力。是否具備社會責任感，能否辨別正確的公共利益和個人利益的辯證關系，以及是否具備一定的公民素養(yǎng)，是否能夠領會案例中具備的職業(yè)素養(yǎng)。

評價體系的優(yōu)勢在于能夠客觀評價課程的實施效果，從而為課程的改進提供科學依據。此外，這種評價體系也能夠增強學生的學習動力和參與度，促進學生的主動學習和能力提升[10]。提高課程質量和學生學習效果具有重要意義。

3 結語

人才培養(yǎng)是育人與育才相結合的過程，而育人是根本。“工程測量”課程思政實施對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)合格“工程測量”專業(yè)人才具有重要意義。本文通過分析課程思政在“工程測量”課程教學過程中存在的問題，挖掘課程思政要素，結合“工程測量”專業(yè)特色，探索專業(yè)課程的課程思政實施路徑，使得教學過程生動、有趣，提高學生的學習興趣，實現潤物細無聲的課程思政育人效果。文章在思政元素挖掘和路徑實施的實踐經驗方面還有待繼續(xù)深入探討，從而為更好地推動思政教育與專業(yè)教學的融合發(fā)展，為學生提供更全面的培養(yǎng)方案，進一步提升立德樹人的育人效果。