農(nóng)村中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境及出路

◎ 陳宇燕（浙江省嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心，嘉興 314001）

2023年5月，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，文件提出“中小學(xué)每校至少配備1名專(zhuān)（兼）職心理健康教育教師，鼓勵(lì)配備具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職心理健康教育教師”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要“形成與心理健康教育教師資格制度、教師職稱(chēng)制度相互銜接的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度體系”[1]。中小學(xué)心理健康教育要向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展，需要一支理論素養(yǎng)高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。由于國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，缺乏相應(yīng)的師資培訓(xùn)體系，心理健康教育教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)心理教師）專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)一直是心理健康教育需要攻堅(jiān)的難題。

一、困境

中小學(xué)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指中小學(xué)從事心理健康教育教師在職業(yè)生涯的每個(gè)階段掌握良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必備的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程[2]。目前，浙江省農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍呈日益壯大且專(zhuān)業(yè)化之勢(shì)，但在實(shí)際工作中也切實(shí)遭遇了諸多專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，具體如下。

（一）“一校一人”的孤獨(dú)感

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作模式絕大多數(shù)為“一人一?！蹦Ｊ剑匆凰鶎W(xué)校只配備一名專(zhuān)（兼）職心理教師。與其他學(xué)科的師徒“幫傳帶”成長(zhǎng)模式不同，心理教師的成長(zhǎng)非常孤獨(dú)，自身既是師父也是徒弟，因沒(méi)有任何可借鑒的校內(nèi)同行經(jīng)驗(yàn)，更多的教師選擇憑借自己摸索來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。農(nóng)村心理教師由于沒(méi)有一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)社群組織引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及進(jìn)行情感上的抱團(tuán)取暖，很容易滋生職業(yè)倦怠感與挫敗感。另外，心理教師的職業(yè)具有特殊性，除了要上好心理健康教育課外還要做好學(xué)生個(gè)案咨詢(xún)和危機(jī)干預(yù)工作，在工作中非常需要專(zhuān)業(yè)心理督導(dǎo)師或者同輩心理教師的督導(dǎo)與排解，這對(duì)地處偏僻、資源欠缺的農(nóng)村學(xué)校而言無(wú)疑是“奢侈”的。

（二）“功底不深”的無(wú)力感

學(xué)校心理健康教育是一門(mén)集理論性、實(shí)踐性、綜合性于一身的學(xué)科，對(duì)從業(yè)者的心理學(xué)功底要求甚高，一般的教師難以勝任。農(nóng)村中小學(xué)專(zhuān)（兼）職心理教師中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師占比不高，由其他學(xué)科轉(zhuǎn)型而來(lái)的情況非常多見(jiàn)，具體學(xué)科背景有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)等不一而足。學(xué)科背景的復(fù)雜性直接導(dǎo)致了農(nóng)村心理教師專(zhuān)業(yè)功底欠佳的問(wèn)題。

我們開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)浙江省某地農(nóng)村中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地56%的心理教師學(xué)習(xí)并掌握了個(gè)別咨詢(xún)技術(shù)，80%的心理教師學(xué)習(xí)并掌握了心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)方法，40%的心理教師學(xué)習(xí)并掌握了團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，32%的心理教師學(xué)習(xí)過(guò)并掌握了心理測(cè)量技術(shù)，69%的心理教師學(xué)習(xí)并掌握了危機(jī)識(shí)別與干預(yù)方法，57%的心理教師學(xué)習(xí)過(guò)并掌握了家長(zhǎng)晤談技術(shù)。農(nóng)村中小學(xué)心理教師在心理學(xué)功底方面存在較多“短板”，繼而造成面對(duì)棘手的心理健康教育情境時(shí)深感“無(wú)力”與“無(wú)助”。

（三）“角色模糊”的懷疑感

教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱忱源于對(duì)職業(yè)角色強(qiáng)烈的認(rèn)同感。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)心理教師中普遍存在“身兼多職”的現(xiàn)象，例如同時(shí)兼任學(xué)校行政干事（德育處、學(xué)工辦、年級(jí)部、科研處等），也有很多教師兼任其他學(xué)科，如初中道德與法治課，甚至兼任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課。“角色模糊”的工作現(xiàn)狀，一方面，使心理教師無(wú)法全身心投入到本職工作中去；另一方面，導(dǎo)致職業(yè)角色之間的割裂與沖突，繼而使心理教師陷入對(duì)自身角色的搖擺與懷疑中，對(duì)未來(lái)職稱(chēng)晉升、名優(yōu)教師評(píng)選等產(chǎn)生迷茫。許多農(nóng)村心理教師對(duì)未來(lái)的職業(yè)路徑缺乏規(guī)劃，常常懷著“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，走到哪算哪”的狀態(tài)。職業(yè)角色界定不清，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑不清晰，缺乏名優(yōu)教師在職業(yè)生涯方面的指點(diǎn)與引領(lǐng)，是農(nóng)村心理教師職業(yè)進(jìn)階的“攔路虎”。

二、對(duì)策與建議

基于農(nóng)村中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，地方教研部門(mén)可通過(guò)積極創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制和路徑，探索有效運(yùn)作模式，形成“教師學(xué)習(xí)共同體＋O2O 聯(lián)動(dòng)教研＋教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

（一）學(xué)習(xí)共同體：化孤獨(dú)感為歸屬感

教師學(xué)習(xí)共同體是以提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力為目標(biāo)，聚焦真實(shí)教育教學(xué)情境，以協(xié)同互助為導(dǎo)向，整合各要素進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)[3]。學(xué)習(xí)共同體依據(jù)成員共同的目標(biāo)與興趣，通過(guò)合作、分享、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，彼此不斷提升專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)習(xí)共同體是教師教、研、學(xué)的專(zhuān)業(yè)生活方式的載體，具有實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和合作性的特質(zhì)，不僅強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體層面的發(fā)展，也注重群體共同成長(zhǎng)。這種伙伴式互助聯(lián)盟，采取抱團(tuán)取暖的發(fā)展戰(zhàn)略，突破了心理教師“單槍匹馬”和“一人一?！钡墓ぷ鳜F(xiàn)狀，在彼此的合作與競(jìng)爭(zhēng)、點(diǎn)撥與扶持中逐漸建立情感聯(lián)結(jié)，在復(fù)雜、多元的教育情境中獲得支持，體驗(yàn)到較高的歸屬感。

構(gòu)建心理教師成長(zhǎng)共同體，可采用“教、研、思”一體化的研修機(jī)制：

第一，聚焦教師“教”的能力，構(gòu)建說(shuō)課、觀課、評(píng)課、磨課“四位一體”式研修機(jī)制。

第二，聚焦教師“研”的能力，建立“以問(wèn)題為紐帶，以案例為載體，以棘手案例為突破口”的案例研修模式。

第三，聚焦教師“思”的能力，形成“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) +反思”的發(fā)展路徑。心理教師成長(zhǎng)共同體作為一個(gè)伙伴式支持系統(tǒng)，采用成長(zhǎng)工作坊的方式，聚焦人際關(guān)系、情緒管理、生涯規(guī)劃等話(huà)題，讓心理教師暢所欲言、心靈碰撞并得以啟思明智，不再感到孤獨(dú)，而是感受到溫暖與共情，繼而獲得重新出發(fā)的力量。農(nóng)村心理教師共同體，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)層面還是情感層面都能使農(nóng)村心理教師產(chǎn)生一種由衷的歸屬感。

（二）O2O 聯(lián)動(dòng)教研 ：化無(wú)力感為勝任感

O2O 聯(lián)動(dòng)教研（Online To Offline，即線上線下相結(jié)合）模式，以平臺(tái)和工具為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)與傳統(tǒng)教研活動(dòng)有效融合，完成線上線下的平穩(wěn)跳轉(zhuǎn)。O2O教研將部分研修活動(dòng)安排在線上，心理教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可，從而弱化了規(guī)則制度 “一刀切”的剛性推進(jìn)，讓教師更好地平衡工作與生活的關(guān)系，對(duì)教師個(gè)體給予更多的自主權(quán)和人文關(guān)懷，有效避免了學(xué)習(xí)共同體成員因工學(xué)矛盾而造成的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)流失現(xiàn)象。時(shí)代在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以突破時(shí)空的隔絕，讓教師們足不出戶(hù)就能到處取經(jīng)，為教師相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極佳的機(jī)遇。

O2O采用線上線下抱團(tuán)式教研，除了線下的學(xué)習(xí)共同體，還可通過(guò)微信、釘釘、騰訊視頻會(huì)議等平臺(tái)等構(gòu)建線上教師成長(zhǎng)聯(lián)盟。O2O聯(lián)動(dòng)教研致力于提升心理教師的“勝任力”，依托課堂教學(xué)能力、心理咨詢(xún)力、校園活動(dòng)組織策劃力、社會(huì)情感力等四個(gè)支點(diǎn)開(kāi)展“四力賦能”式研修。例如，對(duì)于很多農(nóng)村心理教師而言，心理咨詢(xún)是一個(gè)難點(diǎn)工作，在O2O聯(lián)動(dòng)教研中，可重點(diǎn)聚焦 “學(xué)校心理咨詢(xún)中的棘手案例研討”“心理高危學(xué)生的篩查與預(yù)警”“學(xué)校情境中實(shí)用的心理學(xué)理論與技術(shù)”等主題，以心理講座、專(zhuān)家心理督導(dǎo)、同伴案例督導(dǎo)為載體，提升心理教師的心理咨詢(xún)勝任力。線上線下結(jié)合的心理研修活動(dòng)，可以突破時(shí)間、空間以及資源的限制，有利于農(nóng)村心理教師更便利地接觸心理大咖以及優(yōu)質(zhì)的心理課程資源。O2O聯(lián)動(dòng)教研能更好地整合區(qū)域內(nèi)的教研資源和教研隊(duì)伍，集中攻關(guān)心理教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遭遇的難題。

（三）教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃：化懷疑感為認(rèn)同感

專(zhuān)業(yè)規(guī)劃是教師本人為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)、監(jiān)控及反思參照[4]。教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃有助于教師澄清職業(yè)角色，明確自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，確定適合自己的奮斗目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)個(gè)人潛能，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是教師不斷成長(zhǎng)、提升自身價(jià)值的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃并非一次設(shè)計(jì)就可實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程。

農(nóng)村心理教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃可以分三步走：

第一步為“方向指引”，主要采用“雙軌制生涯方向”策略，指引農(nóng)村中小學(xué)心理教師不僅要沿著“初級(jí)教師—中級(jí)教師—高級(jí)教師”的路徑發(fā)展，同時(shí)也要沿著“骨干教師—教學(xué)能手—學(xué)科帶頭人—名師”的路徑發(fā)展，做一名穩(wěn)步提升、業(yè)務(wù)精湛、自我迭代的專(zhuān)家型教師。

第二步為“路徑設(shè)計(jì)”，主要工具為“個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”，引導(dǎo)心理教師撰寫(xiě)職業(yè)規(guī)劃書(shū)，通過(guò)回答“我是誰(shuí)”“我的生涯目標(biāo)是什么”“通過(guò)什么方式抵達(dá)生涯目標(biāo)”三個(gè)經(jīng)典問(wèn)題來(lái)澄清優(yōu)勢(shì)、能力、職業(yè)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，由此規(guī)劃“私人定制”式職業(yè)生涯路徑。

第三步為“指導(dǎo)模式”，主要采用“導(dǎo)師制生涯指導(dǎo)”策略，通過(guò)名優(yōu)教師與青年教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，指導(dǎo)教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

通過(guò)如上步驟，農(nóng)村中小學(xué)心理教師對(duì)教師身份進(jìn)行重新建構(gòu)，模糊的角色意識(shí)逐漸清晰化，感受到強(qiáng)烈的學(xué)科認(rèn)同，從而自覺(jué)地投身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，形成良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理教師中普遍存在的“一校一人”的孤獨(dú)感、“功底不深”的無(wú)力感、“角色模糊”的懷疑感等問(wèn)題，可通過(guò)采用“教師學(xué)習(xí)共同體＋O2O聯(lián)動(dòng)教研＋教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃”的復(fù)合策略來(lái)革新農(nóng)村中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。除了教師自身的努力及教研部門(mén)的積極推動(dòng)之外，教育行政部門(mén)也要給予政策支持，內(nèi)外合力，定能讓農(nóng)村心理教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性成長(zhǎng)，從而使農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。