大單元視域下思想政治課議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以《偉大的改革開放》一課為例

文/深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 楊 陽

一、以統(tǒng)編教材為本，構(gòu)建大單元教學(xué)目標(biāo)

新教材必修1《中國特色社會主義》這本教材其實(shí)是學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)，也可以說是一個新的大單元，以必修1 教材為例，統(tǒng)領(lǐng)必修1 各個小單元的“大概念”就是“中國特色社會主義的由來、開創(chuàng)與發(fā)展”。仔細(xì)研讀教材，在必修1《中國特色社會主義》中，明確的線索是中國特色社會主義從誕生、發(fā)展到完善的整個過程，暗線是圍繞著社會更替的根本動力：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動展開。圍繞這兩條線索，教師就可以構(gòu)建出大單元的教學(xué)目標(biāo)。以必修1 的第三課：“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”為例，本課有一個大的概念，就是論證“中國特色社會主義是當(dāng)代中國發(fā)展的根本方向”，這也是課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。這一課有兩框，分別是“偉大的改革開放”和“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”。通過以上兩課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以初步認(rèn)識我國選擇社會主義道路的歷史必然性和社會主義制度確立對中國的重要意義，但對于如何走中國特色社會主義道路還沒有全面系統(tǒng)的認(rèn)識。所以本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是探究“為什么必須走中國特色社會主義道路”的這個問題，引導(dǎo)學(xué)生明確和堅(jiān)持發(fā)展中國特色社會主義是改革開放以來黨的全部理論和實(shí)踐的主題。

二、以核心素養(yǎng)為基，優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于新課標(biāo)要求，把握教學(xué)重難點(diǎn)。要想開展議題式教學(xué)，好的議題至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師選取的議題應(yīng)該與課標(biāo)要求、教學(xué)的重難點(diǎn)相匹配。以必修1《偉大的改革開放》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是改革開放的歷史進(jìn)程和意義。難點(diǎn)是探索改革開放的本質(zhì)，認(rèn)識到對待改革開放的正確態(tài)度。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)置了“五個一”的目標(biāo)：一個偉大轉(zhuǎn)折：通過學(xué)習(xí)我國改革開放的背景，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題的能力，理解當(dāng)時中國必須要改革，實(shí)踐證明這一決策是對的。一個發(fā)展歷程：深圳是我國改革開放的縮影，而龍崗區(qū)南嶺村則是深圳改革開放的縮影，聚焦南嶺村發(fā)展，認(rèn)識中國改革開放的歷史，深刻領(lǐng)會其重要?dú)v史價值。一個重大意義：對比改革開放前后中國社會面貌改變，辯證地看待改革開放的歷史成果。深化對改革開放的認(rèn)識，認(rèn)同改革開放的重要性，以及其對中國和世界其他發(fā)展中國家的重大意義。一個堅(jiān)定選擇：了解改革開放和中國特色社會主義的關(guān)系，認(rèn)識到改革開放只有進(jìn)行時，沒有完成時，堅(jiān)定道路自信。一個基本論斷：歸納總結(jié)出改革開放和發(fā)展中國特色社會主義的聯(lián)系，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國。理解改革永無止境，積極支持改革，參與改革。提升社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的公共參與積極性。

（二）從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)置梯度性議題。 學(xué)情是設(shè)置議題的關(guān)鍵，學(xué)生對議題的了解和關(guān)注程度直接影響課堂討論的效果和核心素養(yǎng)的達(dá)成。先介紹背景：破——社會主義中國為什么要搞改革開放；學(xué)習(xí)進(jìn)程：立——社會主義中國應(yīng)如何改革開放；感悟意義：新——改革開放給社會主義中國帶來了哪些變化；最夠得出一個結(jié)論：改革開放只有進(jìn)行時，沒有完成時，明白只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國。這幾個標(biāo)題其實(shí)就是幾個子議題，呼應(yīng)了本章主題，邏輯上也構(gòu)成一個整體。

（三）多設(shè)置開放性議題，培育學(xué)生科學(xué)精神。 問題是議題式教學(xué)的紐帶，要發(fā)揮問題的價值驅(qū)動作用，除了簡單描述性和回答是否類型的問題，教師可以多設(shè)置一些開放性議題。比如在討論改革開放的意義時，改革開放既給中國帶來了積極的變化，同時也面臨“改不動、不好改、改不好”等困境，加之貿(mào)易保護(hù)主義對中國的對外開放也造成一定的消極影響，逆全球化思潮又卷土重來。在此背景下，就出現(xiàn)了一些質(zhì)疑改革開放，妖魔化改革開放，甚至叫停改革開放的聲音。面對這樣的聲音，我們該如何回應(yīng)？為此，可以設(shè)置一個課堂小辯論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡明自己的立場并論證自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)出“改革開放只有進(jìn)行時，沒有完成時”的結(jié)論。

三、以真實(shí)情境為線，貫穿常態(tài)課教學(xué)活動

思想政治課具有很強(qiáng)的時政性，它與社會生活密切相關(guān)，但對高中生來說談?wù)嗡坪跤钟悬c(diǎn)抽象。上好思政課，鮮活的素材是必不可少的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，講好中國故事。教師應(yīng)該以真實(shí)情境為線索，盡量選取學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的素材，讓學(xué)生在情境活動中展現(xiàn)自己的情感和價值觀。