微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

顧 星

一、 引言

微課教學(xué)是以視頻的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中,微課可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由于微課具有短小精悍、主題突出、生動(dòng)直觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn),將其應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,可以幫助學(xué)生更好地好地掌握重點(diǎn)知識(shí),突破難點(diǎn)問題,并且使學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)開展個(gè)性化復(fù)習(xí),進(jìn)而使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下無法開展個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)過程過于枯燥乏味、教學(xué)方法單一機(jī)械等一系列問題得到有效解決。然而,雖然將微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性與必要性,但是,還需要對(duì)初中化學(xué)具體微課教學(xué)的應(yīng)用技巧進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究。

二、 課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)分析

首先,認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容。教師首先要深入領(lǐng)會(huì)新版教學(xué)大綱的教學(xué)要求,全面了解新課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的研究與分析,制訂本學(xué)期以及每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),再有針對(duì)性開展微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。通過這種方式,確保導(dǎo)學(xué)案能夠?yàn)槲⒄n教學(xué)過程提供方向性指引,做到“用教材”而不是“教教材”。其次,分析教學(xué)對(duì)象。老師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,立足于學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求去進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),確保微課導(dǎo)學(xué)案能夠真正助力課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。對(duì)此,需要時(shí)常與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,進(jìn)而明確微課導(dǎo)學(xué)案的制訂方向,確保微課導(dǎo)學(xué)案同時(shí)與教學(xué)大綱相關(guān)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求高度匹配。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作過程中,教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫,確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能通過導(dǎo)學(xué)案獲取知識(shí)。再者,微課導(dǎo)學(xué)案分析與制訂。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生找到一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的附著點(diǎn),使學(xué)生通過新舊知識(shí)的相互串聯(lián),構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完善的化學(xué)知識(shí)框架體系。一份優(yōu)質(zhì)的初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。只有同時(shí)具備這些內(nèi)容,才能為整個(gè)教學(xué)過程提供科學(xué)指引,并且?guī)椭處煂?duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題與不足,從而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)完善,確保其始終處于正確的軌道上,并且使教學(xué)節(jié)奏得到合理把控。

(二)制作微課

制作微課要求教師樹立信息化的教學(xué)思維,提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力。一方面,保證微課內(nèi)容的生動(dòng)性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面,保證微課內(nèi)容的形象性,以幫助學(xué)生建構(gòu)思維方法,使學(xué)生在微課提供的情景中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。制作優(yōu)質(zhì)的微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)的環(huán)境,更利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。通過發(fā)揮微課的靈活性、針對(duì)性、實(shí)用性的作用,對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,使學(xué)生按照自己的喜好和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照教師的指示完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),從而達(dá)到查缺補(bǔ)漏,鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在制作微視頻時(shí),教師需要以事先編制好的導(dǎo)學(xué)案為腳本,在以往搜集到的教學(xué)素材當(dāng)中挑選出可以利用的資源,再借助“Camtasia Studio”這一類微課制作軟件完成微視頻的編輯加工,力爭在一段5～9分鐘的微視頻當(dāng)中,生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容,并且保證微視頻畫面質(zhì)量上乘、音質(zhì)清晰、內(nèi)容精良,為微課在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供必要保障。

(三)課前預(yù)習(xí)

所謂課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生對(duì)教師將要講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),旨在提高聽課質(zhì)量,鞏固舊知識(shí),以及提升自學(xué)能力。對(duì)初中化學(xué)這門課堂而言,要想取得理想的課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要和必要的。對(duì)此,教師同樣要基于導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容及要求,提煉出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),將其錄制成微視頻并且上傳到班級(jí)群當(dāng)中,讓學(xué)生觀看完視頻之后再有針對(duì)性進(jìn)行預(yù)習(xí),以此來保證預(yù)習(xí)質(zhì)量及有效性,為接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

三、 課堂教學(xué)活動(dòng)

(一)拓寬學(xué)生的視野

在微課的輔助之下,初中化學(xué)在面向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí),可以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的知識(shí)拓展,從課上到課下的學(xué)習(xí)延續(xù),特別是突破了教材的限制,避免了照本宣科,能夠?qū)⒛切┡c化學(xué)相關(guān)的知識(shí)、事物、歷史故事或人物事跡融入微視頻當(dāng)中,以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在拓寬學(xué)生視野的同時(shí),使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課程以及化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知,進(jìn)而生成更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解滬教版九年級(jí)下冊(cè)第九章“新型材料”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以先通過講諾貝爾、門捷列夫、侯德榜等化學(xué)名人的小故事,奠定課堂學(xué)習(xí)情感基調(diào),激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)的興趣。再以播放微視頻的方式,讓學(xué)生了解石墨烯、太空鋁等新型材料的特性、應(yīng)用原理以及它們?cè)谛履茉础⑸镝t(yī)學(xué)、微納加工等前端領(lǐng)域中的應(yīng)用方式。還可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生展示這些新材料的性能測試實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果,讓學(xué)生非常直觀地看到太空鋁這種新型環(huán)保材料是如何不怕水、不怕潮,具有如何強(qiáng)大的耐高溫、耐腐蝕性與抗沖擊性,甚至經(jīng)過長時(shí)間灼燒,其表現(xiàn)也不會(huì)出現(xiàn)任何損傷。由此看來,借助微課開展化學(xué)教學(xué),不僅可以優(yōu)質(zhì)高效地完成文章知識(shí)的傳授,還可以讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)知識(shí)的在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值,在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿的生成。

(二)重難點(diǎn)講解

初中化學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性與理論性,很多學(xué)生都覺得學(xué)好化學(xué)這門課程存在較大難度,甚至有部分學(xué)生因聽不懂產(chǎn)生了明顯的抵觸心理和厭學(xué)情緒。對(duì)此,教師不妨借助微課的形式,針對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)問題進(jìn)行多樣化講解,達(dá)到降低教學(xué)難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如,在學(xué)習(xí)“子運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以給學(xué)生播放一段酚酞溶液與濃氨水之間產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的視頻,讓學(xué)生通過觀看微視頻,直觀地看到酚酞溶液變紅時(shí)的分子運(yùn)動(dòng)過程。還可以通過PPT演示或者播放Flash動(dòng)畫等形式,對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程中酚酞結(jié)構(gòu)的改變以及水合氫離子被消耗的過程進(jìn)行仿真模擬。微課技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的應(yīng)用,可以突出重難點(diǎn)內(nèi)容,可以讓學(xué)生重復(fù)播放,讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)達(dá)到異步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。通過這種方式,可以將難以理解的化學(xué)知識(shí)變得直觀具象性、生動(dòng)化與簡單化,消解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的畏難情緒。同時(shí)利用微課教學(xué)的方式學(xué)生可以更加自主地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題,針對(duì)不會(huì)的問題可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí),進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。

(三)合作交流

在應(yīng)用微課開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生以小組為單位通力合作解決問題。通過問題的學(xué)習(xí)、探索,學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力能夠得到提升,也可以由學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,還可以發(fā)揮學(xué)生各自的特長,促進(jìn)學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短。在開展合作交流學(xué)習(xí)的過程中,教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,以微課導(dǎo)學(xué)案中的提示內(nèi)容為主要抓手,有針對(duì)性組織開展小組合作交流,并且對(duì)合作交流的過程、質(zhì)量、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行合理把控,確保微課導(dǎo)學(xué)案中的問題任務(wù)得以順利完成。此外,學(xué)生在通過合作交流的形式解決化學(xué)問題時(shí),教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力,通過微課導(dǎo)學(xué)案問題任務(wù)的合理創(chuàng)設(shè),營造出濃厚的氛圍的探究環(huán)境,讓學(xué)生在完成問題任務(wù)的過程中,與同伴進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)高效的合作交流,獲得具有挑戰(zhàn)性與成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外,如果教師提出的問題任務(wù)具有較高的質(zhì)量,可以使學(xué)生的思維靈活性與延展性獲得鍛煉與提升,為進(jìn)一步形成遷移運(yùn)用能力和科學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)造必要條件。教師也可以對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)探討過程中存在的共性問題進(jìn)行講解,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中教與學(xué)能力的共同增長。例如,在學(xué)習(xí)滬教版九下第七章關(guān)于“檢驗(yàn)溶液酸堿性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師先讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻,之后將全班學(xué)生按照每組5人的方式劃分成若干個(gè)合作小組。小組成員圍繞視頻當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得。在這個(gè)過程當(dāng)中,會(huì)形成思維與思維之間的相互碰撞,可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,盡快完成查缺補(bǔ)漏,形成更加完善的化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí),還可以促進(jìn)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語言表達(dá)能力以及人際交往能力的全面提升,從而使學(xué)生具備更加完善的核心素養(yǎng)。

四、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(一)展示趣味實(shí)驗(yàn)

教師在借助微課形式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),可以側(cè)重于提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性、啟發(fā)性,這也是微課教學(xué)的主要優(yōu)勢之一。對(duì)剛剛接觸化學(xué)這門課程的初中生而言,不僅化學(xué)知識(shí)比較抽象難懂,而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)也比較枯燥乏味,而且步驟煩瑣,甚至存在較大的操作難度,因此,很多學(xué)生都會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境當(dāng)中。針對(duì)這一問題,教師可以借助微視頻展示實(shí)驗(yàn)過程,并且在實(shí)驗(yàn)過程中融入一些趣味性元素,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,從而生成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與原動(dòng)力。例如,在學(xué)習(xí)滬教版九上教材當(dāng)中“催化劑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以先給學(xué)生播放2009年美國《連線》雜志網(wǎng)站公布的“大象牙膏”實(shí)驗(yàn)視頻。在視頻當(dāng)中,實(shí)驗(yàn)人員將肥皂和濃縮的H2O2混合在一起,再添加適量的高錳酸鉀。之后,便出現(xiàn)大量泡沫狀淺黃色物質(zhì),整個(gè)過程猶如擠牙膏一樣,而這種淺黃色物質(zhì)被人們形象地比喻成為“Elephant toothpaste”。通過這樣一段微視頻,不僅非常生動(dòng)有趣地揭示了催化劑的作用原理,還讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣,從而對(duì)今后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的大幅提升。

(二)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)提倡初中化學(xué)教學(xué)構(gòu)建綠色實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,這樣雖然在很大程度上消除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來的不利因素,但也使教師的演示過程變得模糊,對(duì)那些化學(xué)反應(yīng)速度較快的實(shí)驗(yàn)而言,有些學(xué)生還沒有看清實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)便已經(jīng)結(jié)束。在這種情況下,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握與吸收,導(dǎo)致教學(xué)成效大打折扣,更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)的生成。針對(duì)這一問題,教師可以結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容為其營造一個(gè)應(yīng)用情境,之后再將實(shí)驗(yàn)過程錄制成微視頻。這樣一來,不僅可以幫助學(xué)生了解此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)生還可以非常仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)過程,針對(duì)那些自己感興趣的步驟,還可以對(duì)其進(jìn)行暫停、慢放、放大等操作控制,依據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)觀察,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如,在學(xué)習(xí)滬教版九下第七章“酸堿反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師在多媒體大屏幕上給學(xué)生們播放酸堿溶液與指示劑產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的微視頻。在播放的過程中,教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行放大,使學(xué)生獲得更加直觀的觀看體驗(yàn)。例如,在觀察石蕊試劑在酸堿溶液中會(huì)產(chǎn)生何種化學(xué)反應(yīng)時(shí),學(xué)生會(huì)看到顏色的漸進(jìn)過程。如果學(xué)生覺得化學(xué)反應(yīng)速度過快,沒有看清楚,教師還可以針對(duì)一些關(guān)鍵畫面進(jìn)行截圖,之后再把畫面放大,讓學(xué)生近距離觀察實(shí)驗(yàn)過程,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比,從而更好地理解化學(xué)知識(shí),掌握化學(xué)知識(shí)。

(三)規(guī)避動(dòng)手實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),很多知識(shí)都需要通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來掌握。雖然初中化學(xué)知識(shí)沒有高中化學(xué)知識(shí)高深,但仍有一些實(shí)驗(yàn)存在較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)性,如果某一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中操作方法不當(dāng),極易引發(fā)一些意外。針對(duì)此類實(shí)驗(yàn),教師不妨將實(shí)驗(yàn)過程制作成微課,給學(xué)生們播放,這樣既不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí),又可以規(guī)避實(shí)驗(yàn)過程中的未知風(fēng)險(xiǎn)。例如,在學(xué)習(xí)滬教版九上“燃燒”這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以先自行完成鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),并且將反應(yīng)過程錄制下來,制作成微視頻。在錄制過程中,教師可以針對(duì)那些重點(diǎn)步驟進(jìn)行解說,幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)中所涉及的化學(xué)知識(shí)。比如,鎂條在剛剛?cè)紵龝r(shí),會(huì)出現(xiàn)大量的熱量和強(qiáng)光,如果讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,極有可能造成視網(wǎng)膜損傷或者手部皮膚的灼傷,為了避免發(fā)生此類問題,教師可以通過微視頻展示實(shí)驗(yàn)過程,達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

五、 課后教學(xué)反思

首先,教師反思。將微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中,教師要構(gòu)建起過程化教學(xué)思維,也就是說,課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。下課之后,教師要針對(duì)剛剛結(jié)束的課堂教學(xué)或者近期微課教學(xué)活動(dòng)成效進(jìn)行總結(jié)與反思,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀找到教學(xué)過程中的問題與不足,對(duì)下一步教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,確保微課教學(xué)始終處于良性循環(huán)之中。另外,在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師可以將微課課件上傳到班組微信群、QQ群當(dāng)中,使學(xué)生能夠結(jié)合自身復(fù)習(xí)需求進(jìn)行反復(fù)觀看,達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。但是,需要注意的是,教師要立足于學(xué)生的教學(xué)反饋,對(duì)原有的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化,確保用于學(xué)生復(fù)習(xí)的微課課件更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,力爭最大限度為學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步提供助力。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生開展反思。不論是利用微課開展教學(xué)活動(dòng),還是在常規(guī)教學(xué)模式下,教師都要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思,明確自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。之后,有針對(duì)性地查找老師以往發(fā)布在班級(jí)微信群、QQ群當(dāng)中的微課課件,進(jìn)行反復(fù)觀看,完成鞏固復(fù)習(xí),掃清學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于那些觀看微課視頻之后依然沒有解決的問題,要及時(shí)向老師或者其他同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教,以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處,提高學(xué)習(xí)能力。這不僅是提高化學(xué)學(xué)習(xí)成效的有效途徑,更是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路。最后,教師要融入學(xué)生群體,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,給予學(xué)生支持和鼓勵(lì),使學(xué)生在教師的肯定與激勵(lì)下堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,立志學(xué)好化學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,教師不宜放棄,應(yīng)主動(dòng)幫助他們找尋學(xué)習(xí)不好的原因,或是心態(tài)問題,或是情緒問題,給予他們及時(shí)的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。在這些學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度后,給他們“開小灶”,精心準(zhǔn)備微課,使他們感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷,帶著感恩學(xué)習(xí)知識(shí),努力追上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。

六、 結(jié)論

將微課教學(xué)引進(jìn)到初中化學(xué)課程講解當(dāng)中,不僅具有較強(qiáng)的可行性,還具有較強(qiáng)的必要性。對(duì)初中生而言,化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相比,具有更強(qiáng)的理論性與抽象性,學(xué)習(xí)起來存在較大難度。對(duì)此,初中化學(xué)教師需要在新型教學(xué)理念的指引下,積極探索微課教學(xué)的運(yùn)用策略,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平與核心素養(yǎng)的全面提升,為素質(zhì)教育改革的全面落實(shí)做出積極貢獻(xiàn)。