作文教學的問題及對策

賽鬧草

目前，小學語文教師高度重視作文教學，并投入了大量的時間和精力，積極創(chuàng)新教學方式，提高作文教學水平。但也有部分小學語文教師缺乏創(chuàng)新意識，教學理念陳舊，導致作文教學的效果不理想，學生的寫作能力難以得到有效提升。本文對當前小學作文教學中常見的問題進行了分析，并提出了提高作文教學水平的一些建議，希望能夠為廣大教師優(yōu)化作文教學提供一些參考。

一、作文教學中存在的問題

1.教師的教學觀念較為陳舊

教師應先對自身的作文教學工作中存在的問題進行分析，明確自身問題并改正后，才能為學生提供正確的引導，從而充分發(fā)揮引領者的作用。教育界普遍認為，在日常教學工作中，教師的指導工作十分重要，而且學生對于知識的學習與掌握也十分重要。新的教學理念要求教師將教學的重心向?qū)W生傾斜，要求教師在教學工作中發(fā)揮自身的引導者作用，加強對學生的引導，發(fā)散學生的思維，帶領學生完成對相關知識的學習。但是在傳統(tǒng)的寫作教學中，部分教師的教學觀念較為陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，也沒有在課程教學之余進行自我能力的提升，沒有順應新課程改革的要求，從而影響了其作文教學質(zhì)量的提升。教師沒有重視學生的課堂主體地位，只是關心學生是否完成寫作任務，而不是在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力、想象能力及表達能力，不能對學生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生正面影響，限制了自身作文教學水平的提升。

2.教師的教學方法較為單一

在作文教學中，教師發(fā)揮著引導者的作用，因此，教師在作文教學過程中的表現(xiàn)直接影響著作文教學的水平。但是在實際工作中，一部分教師不能從思想上重視作文教學創(chuàng)新工作的開展，沒有加強對新的作文教學方法的學習和應用，僅僅是向?qū)W生灌輸寫作技巧，這種情況下，作文教學對學生缺乏足夠的吸引力，學生學習的積極性難以獲得有效調(diào)動，甚至有部分學生抵觸作文教學活動。部分教師在作文教學中僅提供寫作的模板，這種教學方式對學生寫作能力的提升并沒有根本的幫助。套用模板雖然能夠幫助學生快速完成寫作任務，但是學生的思維會受到一定的限制，不利于學生的長遠發(fā)展。

3.個性化教學落實較差

個性化教學的效果較差是當前作文教學中較為突出的問題，嚴重影響著作文教學工作開展的效果。部分小學語文教師在作文教學工作中不能正確認識到學生在學習能力、學習基礎等方面的差異，不能堅持因材施教的原則，作文教學的針對性較差，造成了大量時間和精力的浪費，作文教學的效果并不理想。學生之間的差異是必然存在的，但是受到教學時間的限制，部分教師過分追求教學進度，不能在開展作文教學前充分了解學生的具體學習情況，制定的教學方案僅僅適合一部分學生，而其余的學生在作文教學中的參與感和獲得感較低，長此以往學生會對作文教學喪失學習興趣。

4.學生難以對寫作產(chǎn)生興趣

當前，小學語文教師在作文教學中與學生之間缺乏充分有效的溝通，導致教學氛圍較為沉悶，學生對寫作喪失了興趣，作文教學工作開展的難度較大。而且，對于小學生而言，當前的作文教學所講解的內(nèi)容難度較大，且缺乏趣味性，部分教師在工作中不能充分考慮到小學生的實際情況，不能在教學過程中穿插講解一些小故事，僅按照教材中的內(nèi)容開展教學工作，學生學習的積極性不高。此外，部分教師觀念陳舊，在作文教學過程中占據(jù)教學的主導地位，過多約束學生的行為，學生不能自由表達想法及訴求，不利于學生表達能力及思維能力的培養(yǎng)，也影響了作文教學的效果。

5.學生的寫作機會較少

在作文教學中，由于受到教學時間的限制，小學語文教師往往不能留出足夠的時間讓學生練習寫作，這種情況下，寫作訓練不足的情況較為突出，學生寫作能力的培養(yǎng)必然會受到一定的限制。寫作訓練是培養(yǎng)學生寫作意識、提高學生寫作能力的重要手段，但是部分教師在工作中片面地認為寫作訓練是浪費時間，并不能積極開展寫作訓練，又或是因為教學時間緊張而刻意縮短寫作訓練的時間，學生只能被動地接收教師灌輸?shù)闹R，不能在寫作過程中運用寫作技巧，寫作水平難以得到明顯的提升。

6.評價標準與學生實際能力不符

目前，作文教學中存在著評價標準與學生能力不符的情況，而且部分教師在開展作文評價工作時沒有充分考慮到學生的實際情況，過分強調(diào)學生在寫作過程中對技巧的應用，導致學生的作文脫離實際情況，這并不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。而且有部分教師在作文評價中以個人喜好確定學生的得分，這樣學生個人寫作風格的形成必然會受到影響。

二、優(yōu)化作文教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教師要在正確認識傳統(tǒng)作文教學中存在問題的基礎上，積極優(yōu)化作文教學工作，確保每節(jié)作文課均可以在提升學生寫作成績方面發(fā)揮作用。在作文教學過程中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識到教授是知識的輸出，而最終提升學生成績的決定性因素是學生對相關知識的掌握程度，因此，教師要提高對學生主體的重視程度，讓學生充分發(fā)揮主動性，提升知識的吸收程度。另外，教師不能將教學重點僅僅停留在學生是否能夠?qū)懗鑫恼轮校又匾氖窃谶@個過程中培養(yǎng)學生的寫作能力、自主思考能力等，進而提升學生的語文綜合能力。而且，教師在作文教學中應該通過范文、名著及優(yōu)秀文章分享等工作對學生產(chǎn)生影響，使其在文章閱讀中學習他人的寫作方法。

2.采用多種教學方式

單一的教學方式會使得學生無法真正融入作文教學中，而且教師也無法在教學過程中豐富教學內(nèi)容，因此，教師要合理地在寫作課堂中運用多種教學方式，保證學生增加對課堂寫作的參與度。部分學生在寫作過程中存在“難下筆，難開頭”的問題，原因是學生的生活經(jīng)驗較少，沒有足夠的素材支撐。而想要改善這種情況，教師可以利用情境教學、安排實踐活動等教學方式，幫助學生積累生活經(jīng)驗，進一步豐富學生的素材庫，解決學生下筆難的問題。另外，想象力匱乏也是導致其無法下筆的原因之一，因此，為了培養(yǎng)學生的想象能力，教師應借助多媒體設備開展作文教學工作，通過播放圖片、視頻的方式激發(fā)學生的寫作興趣，并要求學生根據(jù)圖片或者視頻進行想象，提高學生想象能力的同時，提升其寫作能力。

3.融入學生實際生活

學生寫作能力的提升，首先表現(xiàn)為學生在作文教學過程中能夠有效汲取教師教授的知識，因此，為了提升學生接受知識的效率，教師要激發(fā)學生的學習興趣，使其具備良好的接受知識的動力。對于提升學生的寫作興趣，教師可以推薦一些名著，使其感受文字的魅力，以此激發(fā)學生對寫作的興趣。教師可以增加趣味性教學環(huán)節(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)中融入故事，使得學生在故事的吸引下主動融入作文課堂，加強對作文知識的學習。教師還可以在課堂教學中，引導學生將寫作與實際生活相聯(lián)系，重視生活化素材的應用，還可以引導學生將生活片段及感悟融入作文中，實現(xiàn)寫作能力的提升。另外，教師要減少對學生閱讀內(nèi)容的限制，不能只要求學生閱讀晦澀難懂的名著，也可以閱讀《格林童話》《伊索寓言》等有趣的書籍。

4.注重學生之間的差異

在作文教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，在作文教學過程中分析學生的具體學習情況，堅持因材施教和分層教學，確保每個學生均能夠在作文教學中有所收獲。教師要在幫助學生掌握寫作技巧的同時，加強對學生寫作的引導，切實提高作文教學的針對性，保證作文教學的效果。例如，講解《藍色的樹葉》一課時，要綜合考量學生的具體情況，分析學生的學習基礎，并對學生的學習能力進行評估，合理劃分層次，科學設置學習任務，引導學生寫作，以此保證作文教學的科學性。

5.提升寫作訓練的頻率

在作文教學過程中，定期開展寫作訓練是十分重要的。通過開展寫作訓練，學生的文學素養(yǎng)能夠得到較好的培養(yǎng)，寫作時就能思如泉涌，這對學生寫作能力的提升有著極大的幫助。在傳統(tǒng)作文教學過程中，教師僅在教學時間引導學生寫作，寫作訓練的時間較短，而且頻率較低，不利于學生寫作能力的提升。針對這種情況，教師應提高寫作訓練的頻率，為學生進行寫作訓練提供足夠的時間，以此保證寫作訓練開展的效果，使學生能夠通過寫作訓練不斷提高寫作能力。開展寫作訓練能夠加強對學生空閑時間的利用，而且學生的寫作意識能夠明顯得到提升，素材庫也能不斷充實，這對學生后續(xù)的學習有著極大的幫助。此外，教師在寫作訓練的過程中應發(fā)揮監(jiān)督者及引導者作用，加強對學生的引導，鼓勵學生獨立完成寫作，同時注重對學生的寫作情況進行監(jiān)督，給予學生專業(yè)的幫助和指導。

6.加強課外積累工作

要提高作文教學的質(zhì)量，必須高度重視課外積累工作的開展，詳細講解課外積累的重要性，要求學生在課外閱讀相關書籍，拓寬學生的視野。小學生年齡較小，而且接觸的事物較少，閱讀量有限，因此，寫作時往往面臨著無從下筆的問題，這會對學生的寫作信心造成一定的打擊，而且也會在一定程度上加大作文教學的難度。因此，教師在作文教學過程中應向?qū)W生講解閱讀課外書籍的技巧，推薦合適的書籍；學生則應該按照教師的要求積極開展閱讀，并注意在閱讀過程中摘錄優(yōu)美的語句，進而實現(xiàn)提高自身文學素養(yǎng)的目的。教師不能過分追求教學的進度，應在確保學生有一定的積累后，鼓勵學生嘗試獨立進行寫作，以此提高學生在寫作中的成就感，確保學生能夠充分認識到作文教學的作用，從而為作文教學工作的開展打下良好的基礎。

7.優(yōu)化評價環(huán)節(jié)

高質(zhì)量的評價能夠幫助教師充分認識到自己在作文教學中存在的不足，而且能夠為教師調(diào)整后續(xù)的作文教學工作指明方向，對作文教學水平的提升有著極大的幫助。但是在以往的作文教學過程中，教學評價標準不夠科學合理，教學評價工作的開展并不理想，難以發(fā)揮其應有的作用。針對這種情況，教師應轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，提高對作文教學評價工作的認識，調(diào)整作文教學評價標準，確保評價標準的科學性，保證作文教學評價工作的高效有序開展。在作文教學評價過程中，教師應堅持以學生為中心，要求學生在作文中表達真情實感，不能盲目追求對優(yōu)美語句的應用，通過這種方式來確保作文教學能夠取得理想的效果。