供求關(guān)系視角下高職會計人才培養(yǎng)調(diào)查研究

許樹華 ,程 婧

（云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500；云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500）

當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，計算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，會計行業(yè)發(fā)展面臨復(fù)雜且充滿不確定的發(fā)展環(huán)境。在此形勢下，高職院校教學(xué)手段、教育模式改革迫在眉睫。財政部在《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出要加快會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為會計事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構(gòu)筑新優(yōu)勢。[1]高等教育必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此高校會計人才培養(yǎng)模式研究具有重要和深刻的理論意義和實(shí)踐意義。

一、文獻(xiàn)綜述

夏菁、周婉怡（2018）提出為了適應(yīng)當(dāng)前的形勢,會計人才需要掌握原始數(shù)據(jù)采集、分析、清洗、挖掘建模等能力。要培養(yǎng)會計人才的上述能力,亟須建立包括大數(shù)據(jù)知識在內(nèi)的全新培養(yǎng)路徑。[2]

邱振華、王迪（2021）通過分析會計人才培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)為從培養(yǎng)精通會計專業(yè)知識和數(shù)字處理技術(shù)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)適合在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下工作的人才，強(qiáng)化會計人才的學(xué)習(xí)能力，完善高校師資體系，加強(qiáng)體系的靈活性，創(chuàng)新培養(yǎng)會計人才的課程體系及加強(qiáng)管理會計課程培養(yǎng)五個方面的人才培養(yǎng)方式改革意見。

陸韻凝、龍俊佶（2021），分析當(dāng)前企業(yè)沒有充分認(rèn)識到大數(shù)據(jù)技術(shù)在管理會計中的作用、重視程度不高，并針對這些挑戰(zhàn)提出應(yīng)增強(qiáng)管理會計中的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用意識、加強(qiáng)對復(fù)合型人才的培養(yǎng)等建議。

袁春生（2023）在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上構(gòu)建以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化主干、學(xué)科融合、分型培養(yǎng)”為基本思路的會計多學(xué)科融合分型培養(yǎng)模式。[3]

英國學(xué)者M(jìn)ichelle Osborne 和Carl Frey（2017）認(rèn)為在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)迅速發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)的會計核算工作將被數(shù)字化技術(shù)逐步替代。歐美國家的財務(wù)界大都持有相同的觀點(diǎn)：財務(wù)工作亟待轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，否則面臨被淘汰。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者們主要是從大數(shù)據(jù)等新技術(shù)對會計行業(yè)、會計從業(yè)人員帶來的影響和變化等方面研究。然而，聚焦新技術(shù)發(fā)展背景下的會計人才培養(yǎng)模式如何改革的論文還不多見，且定性分析居多、定量分析缺乏，因此本文將從新技術(shù)背景下的會計從業(yè)人才的需求與供給分析著手，為高職院校會計提供一些可行性較強(qiáng)的路徑和建議。

二、研究的理論依據(jù)

供給和需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩個重要基礎(chǔ)性概念?？v觀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，目前主要有馬克思供給需求理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)供給需求理論兩大體系。

（一）馬克思供給需求理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)供給需求理論的異同

學(xué)界普遍認(rèn)為這兩大理論體系在分析框架和內(nèi)容上存在本質(zhì)區(qū)別：首先，研究基礎(chǔ)不同。馬克思供給需求理論以勞動價值論為基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給需求分析以效用理論為基礎(chǔ)。其次，邏輯起點(diǎn)不同。馬克思供給需求理論以商品為邏輯起點(diǎn)，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給需求理論邏輯起點(diǎn)等同于研究對象，無法形成邏輯自洽的體系。[4]再次，供給需求的階級性分析。馬克思分析了供給需求的階級性，這是馬克思供給需求理論不同于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)供給需求理論的一大特征，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派、新古典學(xué)派、凱恩斯學(xué)派和供給學(xué)派忽略了供給和需求的階級性，否認(rèn)了決定供給需求的社會生產(chǎn)關(guān)系因素。[5]

這兩種供需理論的相同點(diǎn)是：1.兩者都分別從微觀層面和宏觀層面對供給和需求進(jìn)行分析；2.兩者都認(rèn)為供需矛盾是引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的關(guān)鍵因素。

（二）馬克思供給需求理論與中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的聯(lián)系

陶啟智（2017 年）指出，馬克思的供給需求理論是中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論依據(jù)。任紅梅（2018年）以馬克思供給需求理論的視角研究中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

本文在梳理供給需求理論研究過程中，受到上述理論的啟發(fā)，嘗試將馬克思的有效需求理論和有效供給理論遷移至高職會計人才供求分析中。為了研究更加聚焦，我們將高職院校作為人才培養(yǎng)的供給方，企業(yè)作為會計人才的需求方。高職院校會計人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)是提供滿足企業(yè)人才需求的主要載體。會計從業(yè)人員呈現(xiàn)出怎樣的素質(zhì)與績效水平，主要取決于會計人才培養(yǎng)提供主體（高職院校）的理念和培養(yǎng)模式等多種因素。同時，企業(yè)對會計人才的需求是高職院校人才培養(yǎng)改革與發(fā)展的源動力。根據(jù)理論，會計人才培養(yǎng)的供給主體（高職院校）所提供的會計人才的綜合素質(zhì)和能力，必須與企業(yè)對會計人才的需求相適應(yīng)。

基于以上的理論構(gòu)想，本文采用定性與定量分析相結(jié)合的方法，著重考察企業(yè)對會計人員的需求與高職院校會計人才培養(yǎng)模式供給特征，探索會計人才培養(yǎng)的影響路徑，并提出相應(yīng)的對策建議。

三、研究方法

（一）問卷調(diào)查

為了高質(zhì)量地完成問卷調(diào)查，課題組分別設(shè)計了針對高校和企業(yè)的《新技術(shù)發(fā)展背景下高校會計人才培養(yǎng)模式調(diào)查》兩套調(diào)查問卷通過“問卷星”發(fā)放。截至5月16日共獲得43家企業(yè)和6所高職院校的反饋。

（二）文獻(xiàn)資料調(diào)研

本文通過知網(wǎng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，截至2023 年1 月以“會計人才培養(yǎng)模式”為關(guān)鍵詞的國內(nèi)外文獻(xiàn)2771 余篇，“供給側(cè)改革視角下會計人才培養(yǎng)模式”為關(guān)鍵詞的國內(nèi)外文獻(xiàn)15篇。但尚未查到“供求理論視域下”與“會計人才培養(yǎng)模式”相結(jié)合的文獻(xiàn)。已查閱到的文獻(xiàn)為我們的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

（三）數(shù)理統(tǒng)計

我們的研究對有效問卷數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，將定量分析與定性研究結(jié)合應(yīng)用。

四、數(shù)據(jù)與研究分析

（一）企業(yè)作為會計人才需求方的相關(guān)調(diào)查

為了全面了解新技術(shù)發(fā)展背景下企業(yè)對會計人才綜合素質(zhì)的真實(shí)需求，2022 年5 月4 日課題組通過微信發(fā)起問卷。截至5 月16 日，我們共收到43 份有效問卷，其中：國有企業(yè)6 家(占37.21%)、民營企業(yè)27家（占62.79%）。

1.被調(diào)查企業(yè)概況

被調(diào)查企業(yè)覆蓋生產(chǎn)制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商貿(mào)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)中介、職業(yè)教育培訓(xùn)、酒店、建筑裝飾、民航維修、旅游業(yè)等，覆蓋行業(yè)面較廣。企業(yè)規(guī)模包含大、中、小微等各類型，其中以擁有300 人以上員工的大中型企業(yè)占60.47%。

2.被調(diào)查企業(yè)現(xiàn)有會計人員綜合素質(zhì)及要求

通過問卷調(diào)查，我們了解到43家企業(yè)會計人員學(xué)歷以本科居多，占32.56%，研究生學(xué)歷和專科學(xué)歷均為20.93%（詳見圖1）。

圖1 企業(yè)會計人員學(xué)歷層次分布

由于我們對會計人員取得職業(yè)資格證書這項(xiàng)調(diào)查設(shè)置了多項(xiàng)選擇，因此問卷結(jié)果顯示：企業(yè)會計人員中取得中級會計師證書的占76.74%，取得初級會計證書的人員占74.42%，取得注冊會計師證書的占46.51%（詳見表1）。這意味著部分會計人員可能同時擁有中級會計師資格證書和初級會計證書或注冊會計師等證書。選擇其他財經(jīng)類證書的人員填寫了高級會計師、稅務(wù)師、評估師等證書，那么加上這部分的6.98%，企業(yè)會計人員擁有中高級財經(jīng)類證書的會計人員約占83.72%。這也從側(cè)面說明企業(yè)對會計人員取得相應(yīng)職業(yè)資格證書能力的要求。

表1 企業(yè)會計人員取得職業(yè)資格證書排序表

43家企業(yè)對會計人員素質(zhì)要求中特別強(qiáng)調(diào)的是會計實(shí)操能力，占90.7%（詳見表2），其次是誠實(shí)和細(xì)心的品質(zhì)、良好的溝通能力、擁有會計證書和職業(yè)技能證書等。這進(jìn)一步說明會計專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，能力非常重要。

表2 企業(yè)對會計人才素質(zhì)要求排序

3.被調(diào)查企業(yè)參與校企合作意愿及困難

43家被調(diào)查企業(yè)中有34家愿意與學(xué)校合作開展學(xué)徒制試點(diǎn)，占79.07%，9 家企業(yè)不愿參加，歸集原因主要是：（1）會計涉及企業(yè)商業(yè)秘密；（2）企業(yè)規(guī)模小，人員需求不大；（3）所得與付出不對等；（4）人員穩(wěn)定性受限。26家企業(yè)正在與學(xué)校合作共同推進(jìn)產(chǎn)教融合，占60.47%，具體方式為：（1）以產(chǎn)業(yè)學(xué)院形式推動；（2）訂單式培養(yǎng)學(xué)生；（3）成為定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，提供實(shí)習(xí)崗位；（4）提供畢業(yè)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)；（5）項(xiàng)目合作（例如：高新技術(shù)）；（6）雙元制培養(yǎng)共同建立實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主要原因是：（1）企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要（22 家，占51.16%）；（2）企業(yè)勞動力短缺需要（20家，占46.51%）；（3）國家推動，企業(yè)響應(yīng)國家號召（18 家，占41.86%）；（4）企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要（17家，占39.53%）（詳見表3）。

表3 企業(yè)參與產(chǎn)教融合行為主要原因排序表

有17 家企業(yè)未與學(xué)校合作，主要困難是：（1）疫情影響，企業(yè)經(jīng)營壓力大；（2）定制培養(yǎng)成本高，人員穩(wěn)定性差；（3）企業(yè)規(guī)模小，沒有時間和精力，無共建需求。

4.企業(yè)對高校會計人才培養(yǎng)建議

（1）會計人才培養(yǎng)應(yīng)新增相關(guān)課程

43 家企業(yè)中22 家（占48.84%）認(rèn)為高校新增信息技術(shù)方面的課程非常有必要，并提出高校應(yīng)增設(shè)：大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈通識、RPA機(jī)器人設(shè)計、大智移云、Excel在會計中的應(yīng)用、業(yè)財一體化管理、企業(yè)財務(wù)信息技術(shù)、辦公軟件快捷運(yùn)用和數(shù)據(jù)透析、OA辦公軟件操作與使用、常用軟件維護(hù)與配套小程序編寫等課程。

第二產(chǎn)業(yè)著重是指制造業(yè)。在現(xiàn)代產(chǎn)融結(jié)合發(fā)展的大趨勢下，金融支持是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要條件。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點(diǎn)在于以技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)和中小型高科技企業(yè)能級躍升，而技術(shù)創(chuàng)新是一個持續(xù)化的伴隨著風(fēng)險與不確定性的動態(tài)過程，必然需要大量資金的支持。產(chǎn)融結(jié)合可以增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)資本實(shí)力，并借助內(nèi)嵌于金融資本中的專業(yè)人才和技術(shù)在我國金融系統(tǒng)發(fā)展不完善的體制環(huán)境中，克服銀行體系間接融資模式的無效率和股票市場缺乏直接融資所導(dǎo)致的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級困境。

（2）會計人才培養(yǎng)應(yīng)重視綜合素質(zhì)

根據(jù)會計類畢業(yè)生的表現(xiàn)情況，43家企業(yè)認(rèn)為高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)還需加強(qiáng)的方面包括；增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合能力；提升學(xué)生專業(yè)知識深度；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和良好的溝通能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，正確定位；加強(qiáng)會計實(shí)操訓(xùn)練、了解最新稅收法規(guī)政策；重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（3）會計人才分層培養(yǎng)

有條件的高校對會計人才可以開展分層培養(yǎng)，例如對會計專業(yè)學(xué)習(xí)能力和成績特別好的學(xué)生可以往高層次會計專業(yè)人才方向培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生可以朝復(fù)合型人才方向培養(yǎng)。

（二）高校作為會計人才供給方的相關(guān)調(diào)查

本次問卷調(diào)查共收到問卷6 份。在新技術(shù)背景下，所有院校均進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革。其中，5所學(xué)校選擇了修改人才培養(yǎng)方案，4所學(xué)校選擇了增設(shè)新課程，2所學(xué)校選擇了與企業(yè)合作共建專業(yè)。

1.課程設(shè)置

在原有會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，有2 所學(xué)校新增了信息技術(shù)方面的課程，且新增課程都為Python。

2.校企合作

3.比賽、證書

從調(diào)研數(shù)據(jù)可知，有一半學(xué)校的會計專業(yè)開展了“1+X”證書試點(diǎn)，其中一所學(xué)校選擇的證書為業(yè)財一體信息化證書。對于要求會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前取得的證書，3 所學(xué)校要求會計專業(yè)技術(shù)資格證書（初級），1所學(xué)校要求學(xué)生取得會計專業(yè)技術(shù)資格證書（初級），2所學(xué)校要求“1+X”證書（中級）。對于學(xué)生取得的證書，有2所學(xué)校進(jìn)行了學(xué)分折算。有2所學(xué)校結(jié)合職業(yè)資格證書和“1+X”證書考證要求對課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合。

有2 所學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生主要參加政府主辦的各級職業(yè)技能大賽，3 所學(xué)校的學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，1所學(xué)校的學(xué)生參加了行業(yè)企業(yè)主辦的技能大賽。其中，有2 所學(xué)校對學(xué)生競賽取得的名次認(rèn)定為相應(yīng)的學(xué)分。

4.師資培訓(xùn)與支持

有4所學(xué)校對師資培養(yǎng)有政策和資金支持。針對會計專業(yè)師資培養(yǎng)的具體方式，有4 所學(xué)校采用專業(yè)課教師集中培訓(xùn)并通過考核取得行業(yè)相關(guān)證書的方式，4 所學(xué)校的教師通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程，2 所學(xué)校選擇專業(yè)課教師去企業(yè)跟崗鍛煉6個月及以上。

5.困難和建議

在推進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過程中，3 所學(xué)校遇到學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)課程感到困難的問題，2 所學(xué)校認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位存在差距。對會計人才培養(yǎng)模式改革的建議，有的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)重視師資培養(yǎng)，增強(qiáng)指導(dǎo)。

究其原因，主要是：目前大部分高校中老年會計教師雖然具有豐富的會計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏智能會計教學(xué)能力。而新引進(jìn)的青年博士學(xué)科背景單一，會計與數(shù)字智能技術(shù)融合得不夠好。[6]

（三）會計人才供需雙方的適配度分析

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前會計人才供需矛盾主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.從會計人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面看，高校人才培養(yǎng)供給有待改進(jìn)的方面正是企業(yè)根據(jù)會計類畢業(yè)生的表現(xiàn)情況提出的會計專業(yè)人才培養(yǎng)需加強(qiáng)的地方：（1）對行業(yè)前沿技術(shù)的講解；（2）增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合能力；（3）增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識深度；（4）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)；（5）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、良好的溝通能力。

2.從人才所需證書來看，一半以上學(xué)校的會計專業(yè)開展了“1+X”證書試點(diǎn)，要求會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前取得“1+X”證書（中級）。然而企業(yè)對“1+X”證書的認(rèn)可度并不高，更看重?fù)碛兄懈呒壺斀?jīng)類證書的會計人員，存在供需之間的差異。

3.從課程設(shè)置上看，學(xué)校主要增設(shè)了Python 相關(guān)課程，而企業(yè)希望學(xué)校增設(shè)：大數(shù)據(jù)技術(shù)分析與應(yīng)用、區(qū)塊鏈通識、RPA 機(jī)器人設(shè)計、大智移云、Excel在會計中的應(yīng)用、業(yè)財一體化管理等一系列信息技術(shù)方面的課程。顯然，高校課程設(shè)置未跟上企業(yè)需求。

4.從校企合作、產(chǎn)教融合方面來看，目前學(xué)校主要通過教師申報開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請會計事務(wù)所和企業(yè)會計人員開展講座、講課等具體方式推進(jìn)產(chǎn)教融合。而企業(yè)從轉(zhuǎn)型發(fā)展和勞動力短缺需要出發(fā)，更愿意的合作方式是以產(chǎn)業(yè)學(xué)院形式推動產(chǎn)教融合或訂單式培養(yǎng)所需會計人才。

馬克思基于供給與需求的辯證關(guān)系，分析指出解決供求失衡的具體措施。生產(chǎn)本身決定了供給與需求，立足于供需矛盾，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的癥結(jié)主要在供給端，要以供給端的完善帶動需求，同時也要重視需求端的發(fā)展。基于馬克思供求理論以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)派的供求理論，立足于國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，深入結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)況，習(xí)近平總書記創(chuàng)造性地提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)供給與需求嚴(yán)重不匹配的問題。文本把供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論遷移至人才供需矛盾的解決中，希望從高職院校人才培養(yǎng)過程著手，從源頭解決會計人才供求矛盾問題。

五、研究結(jié)論

通過對問卷調(diào)查結(jié)果分析，本文認(rèn)為高職院校需深化會計人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，具體從以下幾方面入手。

（一）加大師資培養(yǎng)力度

師資建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保障。在信息時代做個好老師，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。所以，學(xué)校應(yīng)通過考核與獎懲機(jī)制鼓勵教師投入更多精力在融合課程教學(xué)上，激發(fā)教師學(xué)習(xí)數(shù)字智能技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)軟件的意愿。同時，學(xué)校每年選派骨干教師赴企業(yè)跟崗鍛煉，熟悉和掌握會計、審計、評估一線的實(shí)務(wù)，提高會計教學(xué)、科研與實(shí)踐活動的融合度。

（二）優(yōu)化課程體系

高職院校課程設(shè)置應(yīng)以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，深入分析職業(yè)崗位（群）工作的性質(zhì)、內(nèi)容和職責(zé)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)會計實(shí)操訓(xùn)練，將相關(guān)知識、技能和素質(zhì)要求融入課程內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)企業(yè)需要、社會認(rèn)可的高質(zhì)量會計人才。

根據(jù)企業(yè)人才需求和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群建設(shè)需要，增設(shè)“大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”“財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)”“初級會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)”“1+X證書培訓(xùn)（智能財稅、業(yè)財一體化）”等課程，構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”的課程體系。

（三）分層培養(yǎng)會計人才

對會計專業(yè)學(xué)習(xí)能力和成績特別好的學(xué)生可以鼓勵學(xué)生在校期間就考會計類職稱證書或執(zhí)業(yè)資格證書，對專業(yè)學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生要求畢業(yè)前取得“1+X”證書（中級）。

探索“崗課賽證”綜合育人模式，圍繞會計專業(yè)技術(shù)資格證書考試、“1+X”證書考試、技能大賽，運(yùn)用較科學(xué)的學(xué)分折算方式實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”有效“融通”的新路徑、新方法。例如，取得初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書的學(xué)生可以申請免修“企業(yè)財務(wù)會計”和“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門專業(yè)課程；獲得“1+X”項(xiàng)目中級證書的學(xué)生可以免修一門專業(yè)課程；按照獲得教育部門或行業(yè)、企業(yè)組織的各類技能大賽獎項(xiàng)等級，可以申請免修1-2門專業(yè)課程。

（四）深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的重要應(yīng)用。大多數(shù)財經(jīng)院校的產(chǎn)教融合還處于初級階段。因此，今后應(yīng)深化產(chǎn)教融合，學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)刈詴嫀焻f(xié)會、行業(yè)協(xié)會建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，或與企業(yè)共建“智能會計產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，共同培養(yǎng)會計類人才。校企雙方嵌入會計人才培養(yǎng)整個過程，整合、共享優(yōu)質(zhì)資源。人才培養(yǎng)的教育鏈與產(chǎn)業(yè)行業(yè)鏈、企業(yè)創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)性融合。

本文從會計人才需求與供給的視角分析了目前在高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題，并針對會計人才供需的不匹配，提出改進(jìn)建議，以期培養(yǎng)出滿足社會需求，適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展背景下的創(chuàng)新型、復(fù)合型會計人才，緩解會計人才供求失衡，助力高職院?！半p高”建設(shè)。