課程思政視域下教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的影響

趙 娟，王藝霖

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

教育實(shí)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，師范生運(yùn)用已獲得的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能，在實(shí)習(xí)學(xué)校（主要指中小學(xué)、幼兒園）中，從事教育教學(xué)的實(shí)際工作，提高教育教學(xué)能力，提升教育工作的榮譽(yù)感、責(zé)任感和事業(yè)心[1]。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生走進(jìn)教學(xué)一線，真實(shí)感受幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)和幼教工作的全貌，通過親身參與將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同是指教師依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)并處理專業(yè)發(fā)展所帶來的沖突矛盾，進(jìn)而逐步培育積極主動(dòng)、有所作為、自我悅納的人生態(tài)度[2]。已有研究證明教育實(shí)習(xí)能夠提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同[2-7]，也有研究指出教育實(shí)習(xí)會(huì)對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、情感和意志產(chǎn)生較大影響[8]。

培養(yǎng)教育情懷深厚、能勝任幼兒園以及其他學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)保教、研究和管理等方面工作的高素質(zhì)專門人才是學(xué)前教育專業(yè)的育人目標(biāo)之一?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和必備內(nèi)容。課程思政有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)品格，是提升職業(yè)認(rèn)同的舉措之一。為此，本研究采取質(zhì)性研究方法分析教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的影響，并結(jié)合課程思政建設(shè)提出針對性建議。

一、研究方法

（一）研究對象

采取隨機(jī)抽樣的方法，選取某高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生10名作為被試，10人均參加過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)長為1～3個(gè)月不等。其中男生3人，女生7人。根據(jù)Glaser和Strauss對于“理論飽和度”的界定[9]，本研究在分析訪談結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，分析進(jìn)行到第8位被訪者后，基本的域和類別已達(dá)到“理論飽和”，對其余被訪者的分析并未形成新的編碼，10位被訪者的數(shù)量足以支撐本研究的開展。

（二）半結(jié)構(gòu)化訪談

在研究性質(zhì)方面，由于本研究的探索性和生成性，故利用歸納法提煉觀點(diǎn)。本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談，參考相關(guān)文獻(xiàn)制定訪談提綱，通過與被訪者的深度交流來分析問題，以自然聊天的方式進(jìn)行，盡可能確保資料真實(shí)可靠、有深度。在訪談中依被訪者的回答情況決定是否追問，訪談主要分為三部分：被訪者的性別、年齡等人口學(xué)變量；被訪者的實(shí)習(xí)相關(guān)信息，包括實(shí)習(xí)時(shí)間、單位和工作內(nèi)容等；實(shí)習(xí)對職業(yè)認(rèn)同的影響。

（三）數(shù)據(jù)整理與分析

在分析過程中，首先根據(jù)扎根理論，將訪談資料整理為文字稿件，然后進(jìn)行三級(jí)編碼。參考王彩鳳[10]、魏淑華[11]、吳淼[12]等人對職業(yè)認(rèn)同的劃分維度，最終將職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為4個(gè)維度和12個(gè)子維度。具體步驟為：第一步，閱讀原始資料，根據(jù)訪談問題提取關(guān)鍵語句，進(jìn)行開放式編碼，如“職業(yè)光榮神圣”“職業(yè)充滿樂趣”“為將來從事幼師感到自豪”“不愿提起自己的職業(yè)”等為一級(jí)編碼。第二步，提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)行二級(jí)編碼，將表述意義相似的詞語進(jìn)行歸類，形成概括性更強(qiáng)的類屬詞，比如，將“職業(yè)光榮神圣”和“職業(yè)充滿樂趣”歸類為“職業(yè)特征認(rèn)知”，將“為將來從事幼師感到自豪”“不愿提起自己的職業(yè)”歸類為“角色接納”，形成二級(jí)編碼。第三步，形成三級(jí)編碼，如“職業(yè)特征認(rèn)知”和“角色接納”等二級(jí)編碼可分別概括為“職業(yè)認(rèn)知”和“職業(yè)情感”，形成三級(jí)編碼。具體編碼情況見表1。

表1 職業(yè)認(rèn)同聚焦編碼

二、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)認(rèn)知：職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展基礎(chǔ)

在職業(yè)特征認(rèn)知方面，學(xué)生對于幼兒園教師的職業(yè)特征認(rèn)知總體呈現(xiàn)積極肯定的態(tài)度，認(rèn)為這一職業(yè)“充滿童真、童趣和童心”“要以對幼兒的愛為根基，浸潤幼兒”“因?yàn)橛變簣@教師肩負(fù)著對幼兒的教育責(zé)任，所以這份職業(yè)是神圣而光榮的”。

在職業(yè)能力認(rèn)知方面，學(xué)生在訪談中表現(xiàn)出對幼兒園教師職業(yè)能力素養(yǎng)的高度關(guān)注和認(rèn)可，主要包括“一日生活活動(dòng)的組織與安排”“支持游戲活動(dòng)的開展”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“日常保育和教育”“良好的師幼互動(dòng)和家園合作”“教育機(jī)智”等多方面。

在職業(yè)社會(huì)認(rèn)知方面，部分學(xué)生對幼兒園教師這一職業(yè)認(rèn)同感較低。原因主要有三：一是部分家長不配合教師的工作，“當(dāng)一些教育活動(dòng)需要家長的支持配合時(shí)，家長可能會(huì)以工作繁忙、照料老人為由推脫拒絕，影響班級(jí)活動(dòng)的正常開展”。二是園方的不認(rèn)可?！坝變簣@教師的日常工作繁瑣，需要充足的耐心和細(xì)心，我們稍有疏忽，意外事故就容易發(fā)生，園方會(huì)認(rèn)為是教師的失職，這也是幼兒園教師們普遍擔(dān)憂的地方”。三是薪資待遇影響著職業(yè)認(rèn)知，如“在幼兒健康安全方面的工作壓力很大，付出和薪酬不成正比”“工作中經(jīng)常加班，且都是無償加班”。

在職業(yè)發(fā)展認(rèn)知方面，學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展的整體認(rèn)同度較低，具體包括如下方面：一是園內(nèi)人員結(jié)構(gòu)固定，上升空間有限，“一線教師以外的崗位比較少，調(diào)整到二線的機(jī)會(huì)不多，一直從事一線教學(xué)對身體素質(zhì)有一定要求”；二是仍有家長對幼兒園教師的認(rèn)知停留在“高級(jí)保姆”的層面，這容易對幼兒園教師的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，“在和家長溝通中偶爾會(huì)感覺到家長認(rèn)為我們就是看孩子的保姆，這很打擊我們的工作熱情，但我們也很無奈”；三是老齡化和少子化的社會(huì)發(fā)展趨勢加劇了職業(yè)不確定性，“高齡少子化的現(xiàn)實(shí)情況可能使得社會(huì)對于幼兒園教師的需求逐漸減少”。當(dāng)然，也有部分學(xué)生持積極樂觀的態(tài)度，認(rèn)為隨著社會(huì)對學(xué)前教育的關(guān)注，幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展前景會(huì)越來越好，“幼兒特殊的身心特點(diǎn)，決定了學(xué)前教育的重要性，并且幼兒園教育的確受到了社會(huì)各界越來越多的關(guān)注”。

在職業(yè)價(jià)值認(rèn)知方面，受訪者表示，通過教育實(shí)習(xí)，對幼兒園教師的職業(yè)價(jià)值有了更加深刻的認(rèn)同，“在工作中，我從幼兒身上獲得了極大的成就感，孩子們的成長、孩子與我的交流，都能讓我感到十足的快樂，因?yàn)槲以谒麄兂砷L過程中發(fā)揮了一定引導(dǎo)作用，并且為培養(yǎng)祖國的下一代作出了自己的貢獻(xiàn)”；“在和孩子們相處的過程中，我感覺自己的能力得到了展現(xiàn)、價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)”；“幼兒的特殊性決定了幼兒園教師這一職業(yè)的不可替代性”。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)纠碚撀鋵?shí)到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、內(nèi)化理論，逐漸明確職業(yè)目標(biāo)和人生意義。

（二）職業(yè)情感：職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展動(dòng)力

就職業(yè)熱情而言，被訪者對于精力投入呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。愿意投入充足精力的原因主要有：一是在與幼兒接觸過程中切實(shí)感受到了教育者的重大責(zé)任；二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的榜樣作用激發(fā)出學(xué)生積極上進(jìn)的樂觀態(tài)度，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對于學(xué)前教育工作的熱愛經(jīng)常感動(dòng)著我，時(shí)常能激發(fā)出我的工作熱情”“希望能像園里的優(yōu)秀教師一樣，雖然工作繁雜，但過得充實(shí)，與幼兒一同成長”。但也有學(xué)生認(rèn)為低于期望的薪酬待遇、外界的不理解和不支持，使得自身精神狀態(tài)容易陷入焦慮，不愿投入更多精力。

就角色接納而言，學(xué)生對于幼兒園教師這個(gè)角色的接納程度整體而言是較高的，主要原因在于：幼兒園教師的能力素養(yǎng)水平較高、具有教育機(jī)智；教育和保育工作能帶來教書育人的成就感和不斷進(jìn)取的動(dòng)力，“幼兒每一點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)讓我感受到工作的滿足感和成就感”；與幼兒相處能感受到幼兒的童真童趣，并獲得幸福感，“幼兒的童言童語給瑣碎的工作帶來許多快樂”。但學(xué)生對于角色接納也有著一定顧慮，幼兒園負(fù)面新聞和工作的瑣碎繁雜易使學(xué)生陷入情緒低谷，“關(guān)于幼兒園的許多負(fù)面報(bào)道常讓我疑問為什么受傷的總是我們，有心理落差”。

就環(huán)境接納而言，園所性質(zhì)對于物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生較大影響，普惠園的環(huán)境和多樣程度較私立園和公辦園有著一定差距，“我在普惠園和公辦園都工作過，物質(zhì)條件差距很大，公辦園區(qū)角的多樣性和活動(dòng)材料的豐富性都是普惠園不能比的”“物質(zhì)材料豐富，能和孩子們進(jìn)行的活動(dòng)就多”。另一方面，學(xué)生對于實(shí)習(xí)工作中的精神環(huán)境有著較高認(rèn)同度，認(rèn)為教師間人際關(guān)系簡單、整體環(huán)境和諧，能提升自身的職業(yè)認(rèn)同，“教師在教學(xué)工作上難免產(chǎn)生不同意見，但目的都是培養(yǎng)幼兒，所以我們教師之間的關(guān)系還是非常和諧的”。而在家校溝通中，家園合作還有不順利的情況出現(xiàn)，“教師和大部分家長都保持著良好的溝通，家長比較認(rèn)可老師的工作”“偶爾會(huì)遇到溝通困難的家長不認(rèn)同老師的教育理念，給老師的工作帶來一定挑戰(zhàn)”。

（三）職業(yè)意志：職業(yè)認(rèn)同的生成土壤

通過分析訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生愿意從事幼兒園教師這一職業(yè)，他們認(rèn)為“這是自己喜歡的行業(yè)”“行業(yè)競爭小，比較穩(wěn)定”；不愿從事這一行業(yè)的學(xué)生認(rèn)為：“工資待遇不理想”“用嗓多，容易引發(fā)咽喉炎”等。其中，大部分學(xué)生都表示在有很多職業(yè)選擇的情況下，會(huì)依據(jù)工作性質(zhì)、工作條件、工作強(qiáng)度和工作薪資等決定職業(yè)，他們的職業(yè)認(rèn)知較為清晰和理性，職業(yè)意志受客觀條件影響較大。還有部分學(xué)生不確定將來是否會(huì)選擇該職業(yè)：“短期實(shí)習(xí)沒有讓自己認(rèn)清楚究竟是否適合這個(gè)職業(yè)，計(jì)劃先從事這個(gè)行業(yè)一段時(shí)間再作決定”，這部分同學(xué)在沒有明確的職業(yè)規(guī)劃之前，缺乏職業(yè)堅(jiān)定性。

（四）職業(yè)行為：職業(yè)認(rèn)同的外在表現(xiàn)

在主動(dòng)參與維度中，學(xué)生在訪談中提到：“實(shí)習(xí)后，我的主動(dòng)參與變得更加微觀，從之前的學(xué)習(xí)示范課、積累理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注細(xì)節(jié)，比如和幼兒的溝通技巧、結(jié)合幼兒興趣與發(fā)展需要設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、活動(dòng)間銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、研磨教案等等?！睂W(xué)生的主動(dòng)參與向微觀層面的轉(zhuǎn)變說明了學(xué)生將在學(xué)校收獲的理論知識(shí)不斷內(nèi)化，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生了新的發(fā)展需求，這要求學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)提升教學(xué)能力。

在自我反思維度中，學(xué)生提及了多種反思方式，如“實(shí)習(xí)手冊”“錄音、錄像”“請教指導(dǎo)教師”“請幼兒提出意見”等，但真正自主進(jìn)行反思工作的卻很少：“更多是指導(dǎo)教師的直接點(diǎn)撥”“由于匆忙或懶惰沒有及時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)記錄”“在實(shí)習(xí)結(jié)束后沒有及時(shí)反思，時(shí)間一久對當(dāng)時(shí)情境的記憶就模糊了”。

在自我調(diào)節(jié)維度中，學(xué)生對于自我調(diào)節(jié)的重要意義表現(xiàn)出強(qiáng)烈認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠在觀察幼兒、師幼互動(dòng)中調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法。有學(xué)生提到了自己的故事，“在一次制作蝴蝶的彩泥活動(dòng)中，小朋友們只知道蝴蝶有翅膀，但對于翅膀的形狀和觸角等身體構(gòu)造都一概不知，所以這次的活動(dòng)效果并不好。經(jīng)過活動(dòng)反思和調(diào)節(jié)，我改變了教學(xué)步驟，先和小朋友們一起認(rèn)識(shí)蝴蝶的身體結(jié)構(gòu)和外形，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行彩泥活動(dòng)”。

三、基于課程思政優(yōu)化教育實(shí)習(xí)提高職業(yè)認(rèn)同的建議

通過分析訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)可以提高職業(yè)認(rèn)同感，對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的各要素，即職業(yè)特征認(rèn)知、職業(yè)能力認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、主動(dòng)參與、自我調(diào)節(jié)等方面均有積極影響，但在職業(yè)情感和職業(yè)意志方面也存在著一定消極影響?；谝陨辖Y(jié)論，本研究從校內(nèi)專業(yè)教師的課程思政建設(shè)著手，分析如何通過教育實(shí)習(xí)這一必修課扎實(shí)推進(jìn)思政建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同。

（一）增強(qiáng)教師課程思政的意識(shí)和水平

教師的思政意識(shí)和水平會(huì)影響課程思政建設(shè)的質(zhì)量，專業(yè)教師要在意識(shí)上明確課程思政對于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要作用，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中端正學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，為在后期教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)良好的職業(yè)認(rèn)同打下牢固根基。

第一，增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)。高?？梢詮恼邔W(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)兩方面著手提高教師的課程思政意識(shí)：組織教師認(rèn)真研讀國家頒布的課程思政相關(guān)政策文件，增強(qiáng)對于課程思政的緊迫性認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加深對教育實(shí)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同與思想政治教育關(guān)系的理解。

第二，提升教師的思想政治水平。教師的思想政治水平是課程思政的基礎(chǔ)和保障。教師應(yīng)充分利用學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)提供的教育實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)以提升自身思想政治修養(yǎng)。還要積極參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研修班等，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思想政治理論，提高運(yùn)用思政育人的能力，在專業(yè)實(shí)習(xí)中增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度和工作獲得感，感受職業(yè)本身對兒童成長、社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，為培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同打下良好的理論基礎(chǔ)和情感支持。

（二）遵循思政規(guī)律，嘗試多種教學(xué)方法，多形式提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同

關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的思想政治工作包括知、情、意、行四個(gè)基本要素，即職業(yè)認(rèn)知、熏陶職業(yè)情感、堅(jiān)定職業(yè)意志、踐行職業(yè)行為。具體而言，“知”是指學(xué)生學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)技能，對于職業(yè)相關(guān)的認(rèn)知正確；“情”是學(xué)生對于職業(yè)的情感態(tài)度；“意”是學(xué)生對于職業(yè)選擇的取向和意志堅(jiān)定性；“行”是學(xué)生的職業(yè)行為是社會(huì)所要求和提倡的。當(dāng)學(xué)生對幼兒園教師這一職業(yè)有了正確的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生較強(qiáng)的情感、形成堅(jiān)定的意志時(shí)，說明思想政治工作取得了成效。因此，教師要在多環(huán)節(jié)中進(jìn)行思政教育，全面提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

1.實(shí)習(xí)前進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育

在日常理論教學(xué)全過程中持續(xù)開展職業(yè)認(rèn)同教育，幫助學(xué)生形成對幼兒園教師這一職業(yè)的正確認(rèn)知。為此，教師可以在不同課程中穿插職業(yè)發(fā)展前景和價(jià)值認(rèn)知教育，幫助學(xué)生了解國家、社會(huì)和家庭對于學(xué)前教育的重視，了解幼兒園教師在學(xué)歷提升、在職培訓(xùn)、發(fā)展晉升等方面相對于其他職業(yè)而言的發(fā)展前景，幫助學(xué)生形成積極的職業(yè)社會(huì)認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展認(rèn)知，從而使培養(yǎng)積極的職業(yè)情感和職業(yè)意志成為可能。

此外，教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行集中動(dòng)員。要針對社會(huì)對于學(xué)前教育行業(yè)的誤解等學(xué)生關(guān)注的輿論問題進(jìn)行積極正面的討論與解釋，客觀描述行業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，端正學(xué)生的職業(yè)社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感與意志的形成，堅(jiān)定自身的職業(yè)認(rèn)知和選擇。

2.實(shí)習(xí)中提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境

園所要提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在與環(huán)境交互中產(chǎn)生積極的職業(yè)情感。學(xué)生在初入實(shí)習(xí)崗位時(shí)對環(huán)境的適應(yīng)與認(rèn)同是有質(zhì)量實(shí)習(xí)的前提。園所要提供有安全感的辦公環(huán)境以方便學(xué)生交流和研討。除物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)有良好的心理環(huán)境。提供有歸屬感的指導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)園內(nèi)指導(dǎo)教師與學(xué)生建立和諧互助關(guān)系，深入溝通、答疑解惑。提供良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，對學(xué)生環(huán)境接納方面有重大影響，這關(guān)系著學(xué)生職業(yè)情感的發(fā)展，也是學(xué)生職業(yè)認(rèn)同提升的關(guān)鍵所在。

本研究表明教育實(shí)習(xí)中的主動(dòng)參與和自我調(diào)節(jié)均對職業(yè)認(rèn)同發(fā)揮正向作用，但學(xué)生普遍缺乏自我反思，為此教師要提供全方位的反思機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在幼兒園教育情景中，通過全面的自我反思，建構(gòu)起良好的職業(yè)行為，從而加強(qiáng)職業(yè)情感和職業(yè)意志，并在反思中深化職業(yè)認(rèn)知，做到“知情意行”相結(jié)合，不斷提升職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，針對研究中發(fā)現(xiàn)的教育實(shí)習(xí)對學(xué)生自我反思的影響不全然積極的問題，教師要對學(xué)生進(jìn)行反思指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主反思行為的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提高職業(yè)認(rèn)同。

結(jié)語

在課程思政背景下，思政育人對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)習(xí)對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素分析，教學(xué)主體要明確自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在落實(shí)課程思政過程中要用思政內(nèi)涵武裝頭腦，挖掘教育實(shí)習(xí)這一必修課中的思政元素，豐富教學(xué)方法，在教育實(shí)習(xí)中落實(shí)思政育人的目標(biāo)，形成課程思政的理論自覺與實(shí)踐自覺，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而成長為優(yōu)秀的人民教師。