學(xué)前自閉癥兒童融合教育開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以貴陽(yáng)市為例

龔甜甜

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550025)

一、問(wèn)題提出

教育部在“十四五”國(guó)家基礎(chǔ)教育重大項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施部署工作會(huì)議中指出,要大力促進(jìn)特殊教育拓展融合,創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境,做到應(yīng)隨盡隨、應(yīng)融盡融。[1]在融合教育日益成為全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之下,如何安置孤獨(dú)癥兒童接受適宜教育成為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要議題。目前,自閉癥兒童的融合教育是通過(guò)IEP(individualized education program,個(gè)別化教育計(jì)劃)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的[2],無(wú)論何種教學(xué)模式都應(yīng)該以自閉癥兒童的IEP為核心進(jìn)行拓展和延伸。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始以隨班就讀的形式探索融合教育的本土模式[3],但在實(shí)踐過(guò)程中遇到諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校作為開(kāi)展融合教育的主要場(chǎng)所,應(yīng)該從何著手促進(jìn)自閉癥兒童的融合,需要教育工作者、家長(zhǎng)等群體的合作和創(chuàng)造性努力。貴州省作為我國(guó)西部省份,融合教育的發(fā)展較為滯后。貴陽(yáng)市是貴州省省會(huì),其融合教育發(fā)展水平具有一定代表性。本研究擬對(duì)貴陽(yáng)市開(kāi)展融合教育的現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)展調(diào)查,以期探尋癥結(jié)所在,并提出改進(jìn)策略,為西部地區(qū)開(kāi)展融合教育提供參考與借鑒。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

根據(jù)貴陽(yáng)市的現(xiàn)實(shí)情況,研究選取貴陽(yáng)市規(guī)模最大的自閉癥教育康復(fù)資源中心作為中介平臺(tái),借助該平臺(tái)找到20名進(jìn)入普通幼兒園的自閉癥兒童。其中,女生9人,男生11人;3—4歲兒童6名,4—5歲兒童6名,5—6歲兒童8名。受訪兒童全部以康復(fù)機(jī)構(gòu)+普通幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)普幼)的安置模式參與融合,其中7名兒童在普幼小班隨班就讀,5名就讀于中班,8名就讀于大班。本研究主要對(duì)兒童的家長(zhǎng)和普幼教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以了解普幼開(kāi)展自閉癥融合教育的現(xiàn)實(shí)情況。本研究共發(fā)放問(wèn)卷40份,回收有效問(wèn)卷40份,問(wèn)卷回收有效率100%。另外,對(duì)2名融合程度較差的自閉癥兒童家長(zhǎng)和普幼教師進(jìn)行深度訪談,分析自閉癥兒童融合不佳的原因。

(二)研究工具

本研究問(wèn)卷編制借鑒麥子翹的“幼兒園自閉癥兒童融合教育支持問(wèn)卷”[4]、侯旭的“自閉癥幼兒學(xué)前融合教育特殊教育及其相關(guān)需求問(wèn)卷”[5]以及勒敬坤的“自閉癥幼兒學(xué)前融合教育支持狀況調(diào)查表”[6],在此基礎(chǔ)上結(jié)合研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)情況分析每一條目與調(diào)查維度的關(guān)聯(lián)性[7],適當(dāng)調(diào)整側(cè)重點(diǎn),編制出“學(xué)前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。

問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分為基本信息,包括兒童性別、年齡和所在班級(jí)情況;第二部分包含普幼開(kāi)展融合教育專(zhuān)業(yè)支持情況(5題)、教學(xué)支持(4題)、情感支持(5題)和資源支持(3題)四個(gè)方面,由單選題、多選題和開(kāi)放題構(gòu)成。利用python對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

訪談提綱根據(jù)研究需要自行編制。一方面了解幼兒園、教師層面開(kāi)展融合教育為兒童提供了哪些支持項(xiàng)目及支持強(qiáng)度。另一方面是從家長(zhǎng)角度了解自閉癥兒童融合過(guò)程中最需要的項(xiàng)目。訪談可以準(zhǔn)確找到影響融合效果的關(guān)鍵因素,將自閉癥兒童的特殊教育需求與園所方面的現(xiàn)實(shí)條件有效對(duì)接,以為學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展提供改進(jìn)意見(jiàn)。

三、結(jié)果與分析

(一)基本情況分析

1.自閉癥兒童數(shù)量的性別差異分析

在普幼參與融合教育研究調(diào)查的自閉癥兒童的女生人數(shù)為9名,男生人數(shù)11名。此次被調(diào)查兒童人數(shù)男生是女生的1.22倍。根據(jù)美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):自閉癥發(fā)病率男女比例達(dá)到4.3∶1,有的國(guó)家甚至達(dá)到8∶1。[8]因此本研究調(diào)查樣本性別差異值存在合理性。

2.自閉癥兒童數(shù)量的年齡差異分析

此次被調(diào)查兒童年齡5—6歲人數(shù)居多。學(xué)前小齡班階段的自閉癥兒童多在教育康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)干預(yù),少數(shù)在普幼隨班就讀,但在義務(wù)教育階段,多數(shù)自閉癥兒童會(huì)被安置在特殊教育學(xué)?；蛘咂胀▽W(xué)校接受融合教育。[9]自閉癥兒童數(shù)量在學(xué)前大班階段更多,可能是家長(zhǎng)要為自閉癥兒童順利進(jìn)入普通小學(xué)做好幼小銜接,加之兒童經(jīng)過(guò)兩年的機(jī)構(gòu)干預(yù),家長(zhǎng)認(rèn)為兒童融合條件相對(duì)成熟,因此在學(xué)前大班積極將兒童送到普幼,以提前適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活模式。

3.自閉癥兒童所在班級(jí)的差異分析

班級(jí)授課制是目前普幼開(kāi)展融合教育的基本教學(xué)方式。兒童的IEP制訂與實(shí)施以班級(jí)為基礎(chǔ),由班級(jí)任課教師協(xié)同完成,因此,IEP的制訂與實(shí)施成效與兒童所在班級(jí)存在明顯的相關(guān)性,班級(jí)環(huán)境、教師資質(zhì)、教學(xué)資源和教學(xué)方法等多個(gè)方面都對(duì)自閉癥兒童IEP的制訂和執(zhí)行效果有解釋作用,這為園所開(kāi)展融合教育提供了明確的實(shí)施細(xì)則。如果要了解兒童的融合情況,首先要關(guān)注兒童在班級(jí)的生存現(xiàn)狀,具體包括兒童是否有單獨(dú)編班的特殊需求、是否需要普特教師協(xié)同教學(xué)、能否接受自己在班級(jí)中的物理位置、能否遵守班級(jí)規(guī)則、能否適應(yīng)教師的教學(xué)方法、對(duì)于座位的安排有無(wú)特殊要求、是否需要教師調(diào)整授課時(shí)間等一系列問(wèn)題。尤其是對(duì)于新入園的兒童,園所需要根據(jù)兒童的現(xiàn)實(shí)情況以班級(jí)為單位做出具體的調(diào)整,幫助兒童盡快適應(yīng)普幼的融合環(huán)境。

(二)幼兒園實(shí)施融合教育的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有支持項(xiàng)目的相關(guān)性分析

本研究通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的聚類(lèi)分析,揭示不同家長(zhǎng)群體的教育需求和園所開(kāi)展融合教育的實(shí)然樣態(tài)以及存在的困境。問(wèn)卷從融合專(zhuān)業(yè)支持情況、教學(xué)支持、情感支持和資源支持四個(gè)維度分別設(shè)計(jì)相應(yīng)題目,并對(duì)回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行K-means聚類(lèi)分析,以分析維度下的各項(xiàng)目之間的相關(guān)性。K-means是一種分區(qū)聚類(lèi)算法,目的是將數(shù)據(jù)點(diǎn)分配到K個(gè)集群中,使每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)距離其集群中心的平方距離之和最小。本研究采用肘部法則對(duì)K值個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。分析結(jié)果如圖1所示,當(dāng)K值為2或3時(shí),貫量(集群內(nèi)平方距離之和)開(kāi)始減緩下降。因此,本研究確定K值為2或3。

圖1 肘部法則圖

再進(jìn)行K-means聚類(lèi)分析。先假設(shè)K=3進(jìn)行分析,驗(yàn)證是否能夠得到意義結(jié)果。由于K-means直接結(jié)果維度較高,使用主成分分析將數(shù)據(jù)降到二維空間,聚類(lèi)結(jié)果的二維平面展示如圖2所示。

圖2 聚類(lèi)結(jié)果在PCA二維空間的分布

從二維空間展示出的各樣本點(diǎn)的聚類(lèi)結(jié)果來(lái)看,各個(gè)集群之間有明顯的區(qū)分,這說(shuō)明聚類(lèi)模型具有一定的有效性。故確定K值為3,即存在3個(gè)集群。

集群0:幼兒園支持不足以滿足兒童需求。對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行推斷可以得到以下結(jié)論。

第一,教育支持與需求不匹配。該集群內(nèi)樣本兒童年齡在3—4歲,處于學(xué)前小齡班階段,對(duì)專(zhuān)業(yè)的自閉癥康復(fù)教育需求具有明顯依賴(lài),是教育干預(yù)效果最明顯的時(shí)期,家長(zhǎng)對(duì)這一階段的干預(yù)效果有較高期待。但這一時(shí)期幼兒園在制訂和實(shí)施IEP方面處于起始階段。數(shù)據(jù)和相關(guān)素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要在充分掌握兒童的病理表現(xiàn)之后才能不斷完善、調(diào)整干預(yù)措施。這不僅要求教師具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和干預(yù)技能,還需要園所具備專(zhuān)業(yè)的教育康復(fù)設(shè)施設(shè)備。但調(diào)查結(jié)果顯示,現(xiàn)階段絕大多數(shù)普幼并不具備專(zhuān)業(yè)的康復(fù)資源教室和資源教師,這可能是自閉癥兒童的特殊教育需要得不到滿足的主要原因。

第二,教師與家長(zhǎng)的溝通較少。這一集群的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為與教師的溝通無(wú)效。一方面,這可能是因?yàn)榻處熍c新進(jìn)兒童之間缺乏適應(yīng),教師對(duì)兒童的具體情況知之甚少,加之普幼沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行必要的特殊教育理論知識(shí)和實(shí)操技能培訓(xùn),導(dǎo)致教師無(wú)法有效地與家長(zhǎng)溝通和合作。另一方面,新進(jìn)兒童的家長(zhǎng)沒(méi)有適應(yīng)普幼的融合模式,缺乏主動(dòng)找普幼教師溝通的自覺(jué)性和動(dòng)力。這種被動(dòng)等待教師上門(mén)匯報(bào)兒童學(xué)習(xí)情況的溝通方式在普幼是行不通的。普幼教師面臨兒童數(shù)量較多,難有余力做到與每位家長(zhǎng)一對(duì)一有效溝通,交流主動(dòng)權(quán)更多掌握在家長(zhǎng)手中。

第三,融合教育存在些許不足。這一集群的數(shù)據(jù)反映了幼兒園開(kāi)展融合教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),即如何高效利用有限資源為自閉癥兒童提供全面有效支持。幼兒園開(kāi)展融合教育面臨著資源短缺的問(wèn)題,比如財(cái)政補(bǔ)貼的發(fā)放不及時(shí),造成了學(xué)校資金鏈運(yùn)轉(zhuǎn)困難、專(zhuān)業(yè)資源教室或多功能教室建設(shè)不力、缺乏自閉癥專(zhuān)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題。

集群1:幼兒園支持效果顯著,家長(zhǎng)參與度高。根據(jù)這一結(jié)論推導(dǎo)出以下原因。

第一,幼兒園融合教育較為全面。這一集群的家長(zhǎng)在幼兒園IEP制訂與實(shí)施、允許家長(zhǎng)陪讀、專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)等方面給出高分評(píng)價(jià)。該集群兒童處于大班或者中班階段,經(jīng)過(guò)一年甚至兩年的融合教育,其病理表現(xiàn)(問(wèn)題行為、社交障礙等)得到了緩解和改善,也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn),這一集群的自閉癥兒童在融合過(guò)程中獲得了較為適切的教育支持。融合環(huán)境中的IEP實(shí)施環(huán)節(jié)與康復(fù)機(jī)構(gòu)機(jī)械的指令—回應(yīng)—強(qiáng)化程序模式不同,機(jī)構(gòu)的干預(yù)只能鍛煉兒童的功能性,而融合幼兒園能為兒童提供更全面的社會(huì)性情景熏陶,培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為和情感,讓兒童能夠主動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)而不是被動(dòng)聽(tīng)從指令。

第二,家長(zhǎng)參與積極性較高。這一集群的家長(zhǎng)十分重視兒童的教育問(wèn)題,不僅在家庭教育方面投入大量時(shí)間和精力,還能積極參與園所活動(dòng),保持與教師的高頻溝通。這樣的家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解兒童在園所的動(dòng)態(tài),兒童明顯的進(jìn)步正向強(qiáng)化了家長(zhǎng)的參與熱情,形成了良性循環(huán)。

集群2:園所支持有限,家長(zhǎng)參與度低。分析這一結(jié)論產(chǎn)生以下推論。

第一,園所支持有限。這一集群的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為園所在融合教育方面還有較大的提升空間。家長(zhǎng)認(rèn)為融合效果取決于教師的專(zhuān)業(yè)水平和幼兒園的現(xiàn)實(shí)條件。因此,園所應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的能力提升培訓(xùn),完善專(zhuān)業(yè)干預(yù)設(shè)施設(shè)備,全面滿足兒童的教育需求。

第二,家長(zhǎng)參與度低。在這一集群中,盡管這些幼兒園在IEP和家長(zhǎng)陪讀方面得分不低,但家長(zhǎng)的參與度普遍不高。這可能是因?yàn)檫@一群體的兒童多在中班、大班,家長(zhǎng)逐漸減少了對(duì)兒童教育的直接參與。自閉癥兒童經(jīng)過(guò)一年或兩年的融合,行為模式進(jìn)入維穩(wěn)期,其習(xí)得性行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成,新技能的獲得速度變緩。因此,在家長(zhǎng)角度看來(lái),兒童的進(jìn)步可能不是特別明顯。此外,家長(zhǎng)已然接受了兒童的現(xiàn)實(shí)情況,不再抱有超出實(shí)際的期待,對(duì)園所事務(wù)參與動(dòng)力存在不足。

2.自閉癥兒童的融合教育需求

兒童的融合效果一定程度上反映了園所開(kāi)展融合教育的水平。調(diào)查問(wèn)卷的第二部分為開(kāi)放題,目的在于以家長(zhǎng)的視角探索自閉癥兒童的特殊教育需求。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析處理,生成詞云圖。具體結(jié)果如圖3所示。

圖3 家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)校開(kāi)展融合教育的意見(jiàn)和建議詞云圖

圖3中清晰地展示了家長(zhǎng)在“意見(jiàn)和建議”這一欄中提出的主要關(guān)注點(diǎn)。其中,定期評(píng)估學(xué)業(yè)水平、建設(shè)康復(fù)資源教室、教師多點(diǎn)耐心和愛(ài)心、殘聯(lián)補(bǔ)助、縮小班額、提高行政效率等詞條被家長(zhǎng)提到頻率較高(“無(wú)”反映出家長(zhǎng)對(duì)融合現(xiàn)狀是比較滿意的)。這能夠反映出自閉癥兒童參與融合教育最需支持的方面。

融合資源支持(行政支持)包括殘聯(lián)補(bǔ)助下款進(jìn)度、校車(chē)接送、建設(shè)多功能教室、擴(kuò)建宿舍、建設(shè)集體食堂和實(shí)行教師末位淘汰制等,歸屬在研究的資源支持維度中行政效率一列。國(guó)家政策對(duì)殘疾兒童參與康復(fù)教育提供相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼,由地方殘聯(lián)統(tǒng)一發(fā)放。這需要幼兒園與教育康復(fù)機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)等相關(guān)單位對(duì)接,需要園所充分發(fā)揮學(xué)校資源協(xié)調(diào)的中介作用。校車(chē)接送、擴(kuò)建宿舍、食堂屬于幼兒園內(nèi)部設(shè)施設(shè)備建設(shè)范疇,幼兒園需要向上級(jí)主管單位申請(qǐng)、匯報(bào),走相應(yīng)的審批流程,這也考驗(yàn)幼兒園資源聯(lián)動(dòng)的實(shí)力。

專(zhuān)業(yè)支持包括定期評(píng)估學(xué)業(yè)水平、教師上門(mén)一對(duì)一康復(fù)訓(xùn)練、加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、督導(dǎo)指導(dǎo)一線教學(xué)等,歸屬在專(zhuān)業(yè)支持維度中。自閉癥兒童需要園所提供專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教育支持,需要康復(fù)訓(xùn)練專(zhuān)家或教師的學(xué)業(yè)水平評(píng)估。提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)是現(xiàn)階段普通幼兒園面臨的一大挑戰(zhàn)。這需要幼兒園整合康復(fù)機(jī)構(gòu)的個(gè)訓(xùn)模式與園所的融合模式于一身,不僅為兒童提供融合課程,還要開(kāi)設(shè)去機(jī)構(gòu)化的個(gè)訓(xùn)干預(yù)訓(xùn)練課程。

教學(xué)支持包括適當(dāng)縮小班額、多開(kāi)展游戲教育、開(kāi)設(shè)識(shí)字和算數(shù)課程等,歸屬在教學(xué)支持研究維度中,能夠反映家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)期待。一方面,部分家長(zhǎng)希望兒童在幼兒園能夠得到教師的較多關(guān)注,并對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力有一定要求,希望兒童在學(xué)校學(xué)會(huì)識(shí)字和算數(shù)等技能。另一方面,家長(zhǎng)希望教師適當(dāng)減少班級(jí)兒童人數(shù),有更寬裕的時(shí)間關(guān)注自閉癥兒童。

情感支持包括教師態(tài)度、更多耐心和愛(ài)心、引導(dǎo)正常兒童正確對(duì)待自閉癥兒童等,歸屬在兒童的情感需求一類(lèi)中。教師是園所開(kāi)展融合教育的直接實(shí)施者,要全心接納自閉癥兒童,才能用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待兒童,并為其創(chuàng)設(shè)融洽有愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。正因社交障礙是自閉癥的常見(jiàn)病癥,家長(zhǎng)會(huì)更迫切希望兒童能夠在與幼兒園的同伴交往中突破社交屏障,接受正常兒童的正向同化并與之建立友好的同伴關(guān)系。

四、對(duì)策與建議

提升學(xué)前階段融合教育質(zhì)量不僅要提升兒童入園率,更要解決阻礙融合教育提質(zhì)的關(guān)鍵因素。[10]自閉癥兒童融合教育是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng),促進(jìn)其發(fā)展涉及教育質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)支持、教師素養(yǎng)、學(xué)校設(shè)施和行政效率等多個(gè)方面的合力。本研究將針對(duì)影響貴陽(yáng)市學(xué)前自閉癥兒童融合教育開(kāi)展的有效性因素提出對(duì)策和建議。

(一)資源支持

1.康復(fù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)備及師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)聚類(lèi)分析集群結(jié)果可知,集群0的樣本對(duì)特殊教育的支持需求較大,但幼兒園當(dāng)下提供的支持項(xiàng)目與兒童的需求不匹配。經(jīng)分析這可能主要由學(xué)校資源短缺導(dǎo)致,具體表現(xiàn)在自閉癥特殊康復(fù)教育設(shè)施設(shè)備、資源教室、資源教師以及資金的匱乏,種種現(xiàn)實(shí)條件的制約使園所沒(méi)有能力為自閉癥兒童全面提供符合其需求的支持項(xiàng)目。對(duì)此,幼兒園應(yīng)積極尋求教育主管部門(mén)的財(cái)政支持以完善學(xué)校設(shè)施設(shè)備建設(shè),包括多功能教室、心理咨詢(xún)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、個(gè)訓(xùn)教室的建設(shè),配備校車(chē)以及購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)教材教具、電子圖書(shū)設(shè)備、配設(shè)教學(xué)媒體設(shè)施等,并在使用中監(jiān)管資源的利用情況。同時(shí),招錄特殊教育康復(fù)教師、聘請(qǐng)?zhí)亟虒?zhuān)家對(duì)原有教師隊(duì)伍開(kāi)展培訓(xùn),并督導(dǎo)一線教師進(jìn)行自閉癥干預(yù)教學(xué),建立教師與督導(dǎo)之間的長(zhǎng)效幫扶機(jī)制,提升幼兒教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)水平。

2.提高行政效率,改變?nèi)诤夏Ｊ?/p>

幼兒園充分貫徹零拒絕原則,對(duì)有意愿參與融合教育的輕度、中度自閉癥兒童實(shí)行全接納,不設(shè)置附加入園門(mén)檻。家長(zhǎng)希望適當(dāng)縮小班額以便教師能夠有充裕時(shí)間關(guān)注自閉癥兒童。對(duì)此,一方面,學(xué)校行政應(yīng)該作出協(xié)調(diào),滿足自閉癥兒童單獨(dú)編班、指定教室位置、指定教師、指定座位的需求等;另一方面,幼兒園要打破傳統(tǒng)隨班就讀的固化形式,在幼兒園常規(guī)班級(jí)之外另附設(shè)特教班,這樣不僅能夠保障正常兒童的教學(xué)秩序,也為自閉癥兒童提供多樣化的選擇:有特殊康復(fù)教育的兒童可以選擇到附設(shè)特教班接受個(gè)訓(xùn)或小組訓(xùn)練,其余時(shí)間在常規(guī)班級(jí)參與融合。全天接收自閉癥兒童的常規(guī)班級(jí)需設(shè)特殊教育教師巡回指導(dǎo),一名指導(dǎo)員可同時(shí)服務(wù)幾個(gè)常規(guī)班級(jí)。

3.家校社三位一體合作

幼兒園作為全納教育的中心場(chǎng)所,在推動(dòng)融合教育進(jìn)程中發(fā)揮著樞紐的作用。一方面,充分發(fā)揮園所的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,將社區(qū)、家庭和各界愛(ài)心團(tuán)隊(duì)的力量團(tuán)結(jié)起來(lái),共同發(fā)展融合教育;定期組織家長(zhǎng)開(kāi)展融合教育宣傳分享會(huì),向家長(zhǎng)傳達(dá)最新政策資訊、入學(xué)申報(bào)方式、入學(xué)準(zhǔn)備等咨詢(xún)服務(wù),提高家長(zhǎng)參與園所事務(wù)的積極性。另一方面,以學(xué)校為中心點(diǎn),聯(lián)動(dòng)家庭養(yǎng)護(hù)、社區(qū)康養(yǎng)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)教育康復(fù)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量,形成完整的社會(huì)融合鏈條,實(shí)現(xiàn)從學(xué)前融合的起點(diǎn)到社會(huì)融合終點(diǎn)的無(wú)縫接力,對(duì)于不能進(jìn)入普通幼兒園融合的重度自閉癥兒童,聯(lián)合社區(qū)和家庭為其提供康養(yǎng)服務(wù)。只有各方傾力合作,才能早日實(shí)現(xiàn)真正的融合。

(二)專(zhuān)業(yè)支持

1.創(chuàng)設(shè)康復(fù)機(jī)構(gòu)+普通幼兒園融合模式

為調(diào)和融合理想與現(xiàn)實(shí)困境之間的矛盾,可創(chuàng)設(shè)更為實(shí)用的融合模式,打破學(xué)前教育與康復(fù)教育彼此孤立發(fā)展的僵局。社會(huì)性康復(fù)機(jī)構(gòu)為游離在普通幼兒園門(mén)外的自閉癥兒童提供了合理安置。這雖然有效緩解了普通幼兒園的承載壓力,但也違背了融合教育的初衷,對(duì)自閉癥兒童而言沒(méi)有擺脫實(shí)際意義上的隔離。因此,可加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)與普幼之間的合作,由教育主管部門(mén)搭線,促進(jìn)機(jī)構(gòu)與普幼之間的雙向融合。轄區(qū)內(nèi)沒(méi)有條件提供自閉癥特殊教育的幼兒園,可以在園保留兒童學(xué)籍信息,將兒童內(nèi)推到本轄區(qū)具有康復(fù)教育資質(zhì)的機(jī)構(gòu),內(nèi)推名額享有康復(fù)費(fèi)用優(yōu)惠政策。這不僅能夠解決機(jī)構(gòu)的招生問(wèn)題,還能夠降低普幼創(chuàng)設(shè)融合條件的經(jīng)濟(jì)成本。對(duì)于康復(fù)效果較好的兒童,能夠順利進(jìn)入普幼接受學(xué)校融合。該合作模式在滿足自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練需求的同時(shí)也能滿足其教育需求。

2.IEP的制訂和實(shí)施

雖然研究結(jié)果顯示幼兒園制訂和實(shí)施IEP得分較高,但是還有環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。IEP是根據(jù)兒童的身心特征和實(shí)際需要制訂的教育方案[11],由園所統(tǒng)籌資源(包括教師、心理醫(yī)生、康復(fù)治療師、家長(zhǎng)和社區(qū)工作者等)形成團(tuán)隊(duì)會(huì)診商討,擬定教育目標(biāo)修訂細(xì)則。計(jì)劃的首要原則要體現(xiàn)融合,即強(qiáng)調(diào)兒童在集體環(huán)境中得到交互,另一大特征要體現(xiàn)階段性。一份IEP計(jì)劃不可能做到面面俱到,制定者需要針對(duì)當(dāng)下個(gè)案最需要解決的問(wèn)題制訂短期目標(biāo),做好動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)和支持策略的準(zhǔn)備。IEP從擬定走向?qū)嵺`,需要普通教師、特教教師和家長(zhǎng)各盡其責(zé),并由幼兒園從兩方面評(píng)估實(shí)施成效:一是兒童在學(xué)校的進(jìn)步狀況和家庭中生活能力的提升情況;二是學(xué)期結(jié)束時(shí)該計(jì)劃的完成情況,包括課程與教學(xué)過(guò)程中兒童的參與度、獨(dú)立性的提高和外界支持強(qiáng)度的減弱幾個(gè)指標(biāo)。為保障IEP的有效落實(shí),幼兒園需要建構(gòu)一套完備有效的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制,將IEP的實(shí)施納入教學(xué)常規(guī),納入教師績(jī)效考核,由學(xué)校分管教研組督促落實(shí),每周定期考核教師授課課件和教學(xué)記錄。

(三)教學(xué)支持

1.調(diào)整授課模式與教學(xué)方法

家長(zhǎng)數(shù)據(jù)體現(xiàn)了對(duì)自閉癥兒童的學(xué)業(yè)期待,但自閉癥兒童的有效教學(xué)在傳統(tǒng)授課模式下較難實(shí)現(xiàn)。要取得學(xué)業(yè)成效,接收自閉癥兒童的常規(guī)班級(jí)就需要改變傳統(tǒng)的普通學(xué)前教師單一授課的形式,采用普通教師和特教教師協(xié)同的雙師教學(xué)模式,以有效解決融合課堂中教師無(wú)力兼顧自閉癥兒童的問(wèn)題。自閉癥兒童因?yàn)閭€(gè)別化的學(xué)習(xí)特性導(dǎo)致其在接受集體融合課程中容易遭遇阻礙,因此,課程的全部環(huán)節(jié)需要特教教師根據(jù)兒童的優(yōu)先學(xué)習(xí)領(lǐng)域引導(dǎo)其理解知識(shí)、習(xí)得技能,并為其提供具有指導(dǎo)意義的表現(xiàn)機(jī)會(huì),及時(shí)強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程時(shí)間分配上,要從短到長(zhǎng)逐步遞增,直至與正常兒童同步完成30分鐘的課程。多數(shù)自閉癥兒童處理視覺(jué)信息的能力較強(qiáng),而常規(guī)課堂教師僅是進(jìn)行語(yǔ)言輸出,這會(huì)增加自閉癥兒童的聽(tīng)課負(fù)擔(dān),因此,教師可以利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式,充分提供語(yǔ)言輸出的同時(shí)配合視覺(jué)提示。這種“雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容的聲和形同時(shí)呈現(xiàn),不僅充分利用了自閉癥兒童的視覺(jué)強(qiáng)項(xiàng),也強(qiáng)化了普通兒童的多感官記憶,能夠共同提高二者的學(xué)習(xí)效果。

2.完善融合課程體系

融合教育的有效開(kāi)展是要在兒童的普適性與個(gè)性化中尋求平衡點(diǎn)。因此,課程的設(shè)置要體現(xiàn)融合性,要根據(jù)兒童的特點(diǎn)安排課程。融合即是多學(xué)科并列型課程,與純粹學(xué)科課程的最大區(qū)別在于以?xún)和癁橹行?課程核心不是學(xué)科邏輯也不是以掌握理論知識(shí)為目標(biāo),而是以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的邏輯順序展開(kāi)。因此,融合教育不受學(xué)科界限的限制,比分科課程整合度高,對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也更高。這種融合課程能夠避免分科教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活實(shí)際,能夠解決忽視自閉癥兒童個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)實(shí)用性技能的運(yùn)用。例如大運(yùn)動(dòng)課、音樂(lè)游戲課、語(yǔ)言溝通課、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課和勞動(dòng)技能課等,都是功能性比較強(qiáng)的融合教育課程。

綜上所述,融合教育的推進(jìn)需要幼兒園制訂支持計(jì)劃,建構(gòu)支持系統(tǒng)。這不僅有利于改善融合教育中特殊兒童的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀,而且是提升自閉癥兒童校園生活質(zhì)量與融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵,同時(shí)也是保障自閉癥兒童權(quán)利的體現(xiàn)。解決幼兒園的融合困境需要多種力量:一是人員協(xié)作,普通學(xué)校教師與管理者應(yīng)協(xié)同合作,而非各司其職、相互孤立;二是思維與行動(dòng)力,要轉(zhuǎn)變教育政策的范式,把教育政策從模糊的特殊模式變?yōu)橼呌谄毡?教育管理部門(mén)要有足夠的執(zhí)行力,縮小政策與實(shí)踐之間的差距和鴻溝;三是組織文化,各層級(jí)要在融合理念下有組織地建構(gòu)支持系統(tǒng),推動(dòng)融合教育的發(fā)展,使融合教育的發(fā)展與支持系統(tǒng)的建構(gòu)并行。