國內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)的可視化分析

汪俊忠,陳麗敏,黃志進(jìn),袁麗芳

(1.廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信學(xué)院,廣東廣州,510515;2.廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,廣東廣州,510445)

數(shù)字素養(yǎng)對(duì)處于數(shù)字時(shí)代的教師而言至關(guān)重要,也成為近年來實(shí)踐領(lǐng)域與學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,教師扮演著不可或缺的核心角色?！督逃筷P(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》強(qiáng)調(diào),要積極推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動(dòng)通信技術(shù)(5G)等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合,高等學(xué)校要重點(diǎn)推進(jìn)提升教師技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力、推進(jìn)教師大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用等重點(diǎn)工作。[1]與此同時(shí),關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究逐步增多并逐漸深入。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的早期實(shí)踐和研究主要集中在發(fā)達(dá)國家,如美國、德國等,不少國家和地區(qū)已在教育領(lǐng)域內(nèi)針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)出臺(tái)了實(shí)施指導(dǎo)方案或政策,并且取得了一定成效。我國對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的培育仍處于起步階段,梳理我國關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì),具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文運(yùn)用CiteSpace科學(xué)知識(shí)圖譜軟件,深入梳理當(dāng)前我國教師數(shù)字素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和演進(jìn)路徑,同時(shí)揭示未來的研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),為同行學(xué)者提供未來研究的思路參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace是一種適用于多元、動(dòng)態(tài)、分時(shí)的信息可視化技術(shù),已成為科學(xué)計(jì)量學(xué)普遍應(yīng)用的新方法之一。本文借助CiteSpace 6.1.R6對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)、時(shí)間線圖等可視化分析,探析教師數(shù)字素養(yǎng)在國內(nèi)的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。本文基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫,將檢索條件設(shè)置為主題含“教師”AND“數(shù)字素養(yǎng)”,檢索截止時(shí)間設(shè)置為2022年12月31日,剔除與研究主題無關(guān)的資訊、選題指南、期刊介紹、投稿說明和無作者的文獻(xiàn)后,最終獲得280條有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。

(二)文獻(xiàn)基本概況

1.發(fā)文時(shí)間與發(fā)文數(shù)量

數(shù)字素養(yǎng)最早由Eshet-Alkalai正式提出[2],隨后在圖書館研究領(lǐng)域得到發(fā)展。發(fā)文量趨勢(shì)梳理結(jié)果如圖1所示。國內(nèi)關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究最早出現(xiàn)在2006年。在2018年以前,相關(guān)研究成果較少且增長趨勢(shì)不明顯。但隨著新一代信息技術(shù)發(fā)展并逐步與各行各業(yè)深入融合發(fā)展,尤其是近年來數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,以及2019年底因疫情的突發(fā)而致使授課模式由線下轉(zhuǎn)到線上,均凸顯了數(shù)字素養(yǎng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的教師發(fā)展具有不可忽視的重要性,并迅速成為學(xué)術(shù)界的一大研究熱點(diǎn)方向,且至今仍尚待深入探究。

圖1 發(fā)文量趨勢(shì)圖

2．核心作者與合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

二、研究熱點(diǎn)、研究內(nèi)容與研究趨勢(shì)

(一)研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞的頻次和中心度分析是探究該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的重要方法。運(yùn)行CiteSpace軟件,將Threshold設(shè)置為6,可得如圖3所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。同時(shí),綜合考慮詞頻和中心度,選取排名前33位的關(guān)鍵詞,結(jié)果顯示,當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究高頻關(guān)鍵詞主要有“數(shù)字素養(yǎng)”“人工智能”“高等教育”“信息素養(yǎng)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教師”“信息技術(shù)”“提升策略”“高校教師”“數(shù)字化”“數(shù)字技術(shù)”“智慧教育”“人才培養(yǎng)”“信息科技”“影響因素”“挑戰(zhàn)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“數(shù)字教育”“數(shù)字時(shí)代”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“新興技術(shù)”“歐盟”等。其中,“數(shù)字素養(yǎng)”的中心度高達(dá)0.99,與其他關(guān)鍵詞存在共現(xiàn)關(guān)系;其次是“翻轉(zhuǎn)課堂”(中心度0.15)、“人工智能”(中心度0.09)、“高等教育”(中心度0.09)、“教師”(中心度0.07),這說明學(xué)者對(duì)上述研究熱點(diǎn)尤為關(guān)注并且在相關(guān)領(lǐng)域已取得一定的研究成果。同時(shí),“信息素養(yǎng)”“信息技術(shù)”“提升策略”“高校教師”的詞頻相對(duì)較高但中心度偏低,說明目前圍繞這四個(gè)領(lǐng)域開展的教師數(shù)字素養(yǎng)研究仍然較少,尚待進(jìn)行更為深入的探析。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(二)研究內(nèi)容

聚類分析側(cè)重探究聚類間的結(jié)構(gòu)特征[3],聚類編號(hào)數(shù)字越小,代表聚類規(guī)模越大,所包含的關(guān)鍵詞越多。運(yùn)行CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類圖譜分析,通過LLR算法共得到55個(gè)聚類,模塊值Q=0.6963,大于0.3;聚類結(jié)果結(jié)構(gòu)顯著,平均輪廓值S=0.8748,大于0.7,聚類結(jié)果信度較高。綜合考慮提取聚類規(guī)模size≥5的前13大聚類,得到如圖4所示的13個(gè)聚類,依次為:#0數(shù)字素養(yǎng)、#1影響因素、#2翻轉(zhuǎn)課堂、#3人工智能、#4數(shù)字經(jīng)濟(jì)、#5智慧教育、#6高等教育、#7數(shù)字移民、#8學(xué)習(xí)分析、#9數(shù)字教育、#10鄉(xiāng)村振興、#11未來教室、#12中學(xué)教師。進(jìn)一步分析教師數(shù)字素養(yǎng)聚類的詳細(xì)熱點(diǎn),可得到當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究內(nèi)容主要聚焦在以下五個(gè)方面。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

1.教師數(shù)字素養(yǎng)影響因素與實(shí)施路徑探究

信息技術(shù)的快速發(fā)展以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,促使學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字素養(yǎng)在未來提升教育質(zhì)量工作中的重要性,尤其是在人機(jī)協(xié)同的新型教學(xué)角色、個(gè)性化教學(xué)規(guī)?；?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)效能、數(shù)字倫理等方面將發(fā)揮重要價(jià)值。[4]然而,不少研究表明,當(dāng)前我國教師普遍存在教師數(shù)字勝任力標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教師數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力薄弱、數(shù)字環(huán)境中教師網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)缺乏、教師數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)不足等諸多問題[4-6],教師數(shù)字素養(yǎng)提升整體效果不明顯。未來加快提升教師“數(shù)字+教學(xué)”實(shí)踐技能是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。[7]已有研究認(rèn)為可通過教學(xué)設(shè)計(jì)[8]、教學(xué)評(píng)價(jià)體系[9]、課程建設(shè)[10]、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)[11]等方面系統(tǒng)地提升教師數(shù)字素養(yǎng),其中關(guān)于中小學(xué)教師[12-13]和高校教師[14]的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和提升路徑均開展了探討,且以中小學(xué)的實(shí)踐和理論探討居多。此外,有學(xué)者提出提升教師數(shù)字素養(yǎng)要重視大數(shù)據(jù),分析挖掘教師教學(xué)、工作過程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù),為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐與教學(xué)評(píng)判的實(shí)證,進(jìn)而促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。[15]總的來說,教師需要提高數(shù)字勝任力,在數(shù)字化資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)、賦能等方面為學(xué)生提供支持。[16]

2.教師數(shù)字素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂研究

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色,尤其是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可將翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或混合式翻轉(zhuǎn)課堂的一大挑戰(zhàn)是教師的數(shù)字素養(yǎng)不足。近年來,學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂展開了激烈探討,提出在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式過程中要注重教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。關(guān)于如何提升教師數(shù)字素養(yǎng)的研究,則較多圍繞外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提升,例如,方義桂認(rèn)為可通過線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合提升教師數(shù)字能力,提高課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)有效性,打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多維度提升教師數(shù)字素養(yǎng)。[17]

3.教師數(shù)字素養(yǎng)與國外數(shù)字教育研究

信息技術(shù)的迅速迭代發(fā)展,使得信息技術(shù)成為驅(qū)動(dòng)教育變革的重要力量,也使得數(shù)字素養(yǎng)成為未來教師的重要核心素養(yǎng)之一。研究國外數(shù)字教育實(shí)踐路徑,進(jìn)而為我國數(shù)字教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供啟示和經(jīng)驗(yàn)借鑒,成了一大研究熱點(diǎn)。數(shù)字素養(yǎng)最早的實(shí)踐和研究主要集中在發(fā)達(dá)國家,例如,為解決歐盟成員國之間數(shù)字教育不均衡、教師數(shù)字素養(yǎng)不足、在線教育大規(guī)模緊急使用引發(fā)的諸多問題等,歐盟委員會(huì)發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃(2021—2027年)》,這是歐盟繼2018年頒布首份數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃后的第二份計(jì)劃,該計(jì)劃聚焦于數(shù)字教育中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教與學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力。[18]此外,歐盟經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐,總結(jié)出七個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的核心構(gòu)成要素:數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全、數(shù)字化評(píng)估等。[19]為縮小數(shù)字化時(shí)代可能引發(fā)的教育差距,德國聯(lián)邦政府和州政府達(dá)成共識(shí),啟動(dòng)數(shù)字教育戰(zhàn)略,并在德國聯(lián)邦政府和州政府召開的教育委員長會(huì)上發(fā)布戰(zhàn)略文件《數(shù)字世界中的教育》。[20]學(xué)者對(duì)國外數(shù)字教育經(jīng)驗(yàn)的探討,為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐提供了啟示與借鑒。

4.教師數(shù)字素養(yǎng)與人工智能研究

人工智能成為推動(dòng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力,彰顯出變革教育的巨大潛能,例如,人工智能擴(kuò)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能,為開放教育發(fā)展增添動(dòng)力。[21]但這也使得教師面臨著職能和角色、數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力等多方面的挑戰(zhàn)。因此,如何提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為應(yīng)對(duì)人工智能帶來的諸多風(fēng)險(xiǎn)的重要一環(huán)。張大偉認(rèn)為教師應(yīng)從重新定位角色、提升數(shù)字素養(yǎng)以及人機(jī)協(xié)同發(fā)展等方面來積極應(yīng)對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)。[22]在提升數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)上,許亞鋒等人提出了以融合數(shù)據(jù)素養(yǎng)和AI素養(yǎng)為基本屬性的教師數(shù)智素養(yǎng)是教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必然選擇,未來應(yīng)該圍繞一組“數(shù)智核心實(shí)踐”培養(yǎng)教師數(shù)智素養(yǎng),不斷促進(jìn)教師數(shù)智知識(shí)、技能和信念的發(fā)展[23]。

5.教師數(shù)字素養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興研究

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興的重要力量,是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教育依舊是我國教育發(fā)展的短板,其中尤為突出的問題是鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新水平顯著低于城市教師,鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)勝任力不強(qiáng),鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)不足。[24]鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺成為制約鄉(xiāng)村教育振興的首要問題,如何提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)成為學(xué)術(shù)界研究的一大熱點(diǎn)。黃小倩等人認(rèn)為應(yīng)從數(shù)字政策提意識(shí)、數(shù)字資源促公平、協(xié)同主體降成本、數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)行動(dòng)四個(gè)層面探尋教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的紅利,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。[25]其中,教學(xué)資源在支持鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功方面發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。因此,王靜賢等人認(rèn)為讓鄉(xiāng)村教師廣泛充分地應(yīng)用數(shù)字資源開展教學(xué),是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。[26]在未來鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升仍是一個(gè)值得深入探討的重要話題。

(三)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

圖5為2006—2022年教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜,共14個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

由圖5可知,2018年是教師數(shù)字素養(yǎng)研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2018年以前,研究熱點(diǎn)聚焦在“翻轉(zhuǎn)課堂”“幼師生”“學(xué)前教育”“數(shù)字課堂”“學(xué)習(xí)者”“高等教育”“新興技術(shù)”等領(lǐng)域,這時(shí)期的研究熱點(diǎn)以教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀、核心要素、趨勢(shì)等基礎(chǔ)研究為主,其中,關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究持續(xù)時(shí)間最長。2018—2022年這一階段則著重關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)提升的影響因素、應(yīng)對(duì)策略以及提升措施,這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)主要聚集在“應(yīng)對(duì)策略”“教學(xué)模式”“影響因素”“數(shù)字能力”“智慧教育”“信息素養(yǎng)”“提升策略”,其中“數(shù)字能力”“信息素養(yǎng)”“提升策略”仍是接下來一段時(shí)間教師數(shù)字素養(yǎng)研究的重要熱點(diǎn)方向。

時(shí)間線視圖可以展示聚類的歷史跨度和各聚類之間的關(guān)系。在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)上,對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究成果進(jìn)行時(shí)間線視圖分析,得到如圖6所示的結(jié)果。結(jié)果分析顯示,2018年以前已出現(xiàn)了以下聚類:#0數(shù)字素養(yǎng)、#1影響因素、#2翻轉(zhuǎn)課堂、#3人工智能、#4數(shù)字經(jīng)濟(jì)、#5智慧教育、#6高等教育、#7數(shù)字移民、#8學(xué)習(xí)分析、#12中學(xué)教師,而#9數(shù)字教育、#10鄉(xiāng)村振興、#11未來教室三大聚類則出現(xiàn)在2018年及以后。其中,聚類#0數(shù)字素養(yǎng)在關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究演進(jìn)路徑中發(fā)揮著最重要的影響,基本上與大多數(shù)聚類共同出現(xiàn),并且該聚類出現(xiàn)在2007年,是最早出現(xiàn)的一個(gè)聚類,從2007年起學(xué)者對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究也逐漸增多。截至目前,#0數(shù)字素養(yǎng)、#1影響因素、#3人工智能、#4數(shù)字經(jīng)濟(jì)、#5智慧教育、#9數(shù)字教育六大聚類仍是當(dāng)前以及未來研究的重要方向,尤其是#1影響因素聚類中的“信息科技”和“現(xiàn)狀調(diào)查”,#3人工智能中的“職業(yè)教育”和“智能教育”,#5智慧教育中的“新課標(biāo)”和“義務(wù)教育”,這幾大關(guān)鍵研究熱點(diǎn)從2021年起得到了學(xué)者的高度關(guān)注,將是未來需要深入探索的領(lǐng)域。同時(shí),雖然#10鄉(xiāng)村振興這一聚類的影響力較低、與其他聚類的關(guān)系不強(qiáng),但這一聚類出現(xiàn)于2022年,并得到了學(xué)者較多的關(guān)注,說明未來關(guān)于鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的相關(guān)研究將是一大研究熱點(diǎn)。此外,#2翻轉(zhuǎn)課堂、#6高等教育、#7數(shù)字移民、#8學(xué)習(xí)分析、#11未來教室、#12中學(xué)教師這些聚類的研究熱度從2022年開始逐步趨冷,說明過往研究較多且基本上已取得了趨于穩(wěn)定的研究成果,未來可探索的空間較為局限。

圖6 相關(guān)研究成果的時(shí)間線圖

三、研究結(jié)論與研究建議

(一)研究結(jié)論

首先,從發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)和核心作者合作網(wǎng)絡(luò)分析可知,從2006年出現(xiàn)第一篇相關(guān)研究至今,目前有關(guān)研究已取得了基本的研究成果,并在近年來得到了學(xué)者的高度關(guān)注。但已有研究中的大部分作者并未建立起合作關(guān)系,尚未形成核心作者合作網(wǎng)絡(luò),未來關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究仍有待豐富和完善。

其次,從時(shí)間維度來看,國內(nèi)的教師數(shù)字素養(yǎng)研究可劃分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是2006—2017年的萌芽階段:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來,教育信息化改革促使學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng),眾多學(xué)者從教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀、核心要素、趨勢(shì)、重要性等角度出發(fā)展開探討。第二個(gè)階段是2018—2022年的起步階段:大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)迅速迭代發(fā)展,推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,教師數(shù)字素養(yǎng)已被公認(rèn)為是教師未來的核心素養(yǎng)之一,從這一階段開始,學(xué)者開始關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)的影響因素、應(yīng)對(duì)策略和提升策略,這些關(guān)注點(diǎn)在當(dāng)前及未來一段時(shí)間內(nèi)仍會(huì)是熱議話題?？傮w而言,當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究尚未到達(dá)巔峰階段。

最后,基于關(guān)鍵詞進(jìn)行共線和聚類圖譜分析結(jié)果可知,教師數(shù)字素養(yǎng)的研究視角主要聚焦在影響因素與實(shí)施路徑、國外數(shù)字教育啟示、翻轉(zhuǎn)課堂和人工智能,但基于中國情境下的“信息素養(yǎng)”“信息技術(shù)”“提升策略”“高校教師”“現(xiàn)狀調(diào)查”“職業(yè)教育”“智能教育”“新課標(biāo)”“義務(wù)教育”“鄉(xiāng)村教育”“鄉(xiāng)村教師”的相關(guān)研究仍相對(duì)不足。

(二)研究建議

教師數(shù)字素養(yǎng)已成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界關(guān)注的焦點(diǎn),研究成果尚待豐富和完善。綜合上述文獻(xiàn)分析,未來可從以下幾個(gè)角度深入研究教師數(shù)字素養(yǎng)。

1.基于中國情境的教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀和實(shí)踐路徑研究

雖然教師數(shù)字素養(yǎng)的話題提出已有一段時(shí)間,國內(nèi)學(xué)者對(duì)國外數(shù)字教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究進(jìn)行了諸多探討,為國內(nèi)實(shí)踐提供啟示和借鑒,但缺乏基于中國情境的現(xiàn)狀探究和實(shí)踐路徑研究。關(guān)于我國教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究和實(shí)踐路徑研究仍是一個(gè)值得持續(xù)探討的重要話題。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)的影響因素與提升策略研究

多數(shù)已有的研究成果強(qiáng)調(diào)了數(shù)字素養(yǎng)對(duì)教師未來發(fā)展的重要性,但已有研究仍處于“現(xiàn)狀+啟示”階段。當(dāng)前我國教師普遍存在著數(shù)字技能實(shí)操能力低、不同地區(qū)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平參差不齊、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字資源不足等問題。教師數(shù)字素養(yǎng)培育整體上收效甚微,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及數(shù)字技能人才培養(yǎng)對(duì)教師提出高水平數(shù)字素養(yǎng)的“需求”與當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的“供給”之間形成矛盾關(guān)系,且缺乏可推廣復(fù)用的實(shí)踐路徑。因此,如何提升教師的數(shù)字素養(yǎng)仍是一個(gè)亟待解決的重要課題。同時(shí),當(dāng)前研究中的實(shí)證研究相對(duì)缺乏,采用實(shí)證研究驗(yàn)證和考究已有研究成果將是未來開展研究的重要切入點(diǎn)。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)與人工智能研究。

數(shù)字素養(yǎng)提升是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的長期工程。隨著人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn),人工智能時(shí)代的到來在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)新的技術(shù)革命,教師數(shù)字素養(yǎng)與人工智能之間也存在諸多尚待解決的命題,例如,教師如何為人工智能驅(qū)動(dòng)教育做好準(zhǔn)備[27],從而助推我國發(fā)展和推進(jìn)“人工智能+教育”的工作。