大班幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀及其與言語(yǔ)能力的關(guān)系

葉 艷,徐舒敏

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130117)

一、問(wèn)題提出

面向幼兒開(kāi)展的幼兒園科學(xué)教育帶有啟迪意義,能夠滿足幼兒與生俱來(lái)的好奇心和求知欲,使幼兒掌握科學(xué)相關(guān)的能力并為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力是科學(xué)相關(guān)的能力之一,是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。[1]因此,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力,提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng),符合建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求。

科學(xué)問(wèn)題解決能力涉及科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的問(wèn)題解決能力。Maria等人認(rèn)為幼兒科學(xué)問(wèn)題解決是指幼兒利用新興科學(xué)探究技能,從問(wèn)題中搜集信息,來(lái)探究和解決周?chē)澜缰械膯?wèn)題。[2]吳荔紅等人借鑒了Maria的觀點(diǎn),認(rèn)為幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力指幼兒利用已有的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)及科學(xué)探究技能,理解問(wèn)題情境并有效解決與日常生活情境相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的能力。[3]本研究的幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力主要指幼兒利用已有的科學(xué)知識(shí)和探究技能,解決所遇到的科學(xué)問(wèn)題的能力。

言語(yǔ)能力已經(jīng)被廣泛研究,被認(rèn)為是一種基本的認(rèn)知技能,并發(fā)現(xiàn)與幼兒的各種發(fā)展相關(guān)。幼兒成功解決科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題是否與其言語(yǔ)能力有關(guān),存在一定的假設(shè)依據(jù)。

首先,幼兒言語(yǔ)能力能夠在一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)成就,其中就包括解決問(wèn)題的能力。已有研究表明,幼兒的言語(yǔ)成績(jī)與他們的科學(xué)成績(jī)存在顯著相關(guān),接受過(guò)專門(mén)科學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練課程的幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決表現(xiàn)得也更好。[4-5]Morgan等人發(fā)現(xiàn),幼兒在幼兒園時(shí)期的言語(yǔ)能力與其小學(xué)二年級(jí)的科學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著相關(guān)。[6-7]這表明幼兒言語(yǔ)能力能夠?qū)ζ淇茖W(xué)成績(jī)產(chǎn)生持續(xù)性的影響。其次,科學(xué)有其特定的言語(yǔ)習(xí)慣,幼兒在進(jìn)行假設(shè)、分類、解釋現(xiàn)象時(shí)會(huì)用到一些特定的科學(xué)詞語(yǔ),故語(yǔ)言掌握的熟練程度也會(huì)影響其科學(xué)能力的發(fā)展。[8]最后,有效的問(wèn)題解決要求幼兒使用符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行心理操作,因?yàn)橛變罕仨毺幚聿淮嬖谟谥苯迎h(huán)境中的想法,然后以一種具象的形式進(jìn)行探索。[9]

以脫離語(yǔ)境的形式解決問(wèn)題利用了多個(gè)潛在的認(rèn)知過(guò)程,其中一個(gè)核心過(guò)程是語(yǔ)言,靈活地使用和聯(lián)系詞語(yǔ),如軟硬和輕重,可以促進(jìn)幼兒建立解決問(wèn)題所需的概念聯(lián)系的能力。但要想靈活并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),幼兒不僅要了解基本的知識(shí)(如冰塊加熱會(huì)融化),還必須能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái),二者缺一不可。[10]總的來(lái)說(shuō),早期發(fā)展起來(lái)的言語(yǔ)技能很可能對(duì)幼兒解決超越此時(shí)此地的問(wèn)題的能力起到重要的作用。

綜上所述,本研究假設(shè)幼兒的言語(yǔ)能力能夠?qū)ζ淇茖W(xué)問(wèn)題解決能力產(chǎn)生正向影響,并基于該假設(shè)開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查研究。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取河南省南陽(yáng)市的公辦園、民辦園、民辦普惠園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各1所,并從幼兒園各隨機(jī)抽取一個(gè)大班幼兒為測(cè)驗(yàn)對(duì)象。去除班級(jí)中的特殊幼兒,有效參與測(cè)試的大班幼兒共計(jì)127人,其中,男生67人,女生60人。

(二)研究工具

1.科學(xué)問(wèn)題解決能力測(cè)驗(yàn)

選擇“圖片問(wèn)題解決任務(wù)”[2]作為本研究的測(cè)量工具,具體包含一個(gè)示例題和七個(gè)正式測(cè)評(píng)問(wèn)題,使用了與生活貼切的問(wèn)題場(chǎng)景,關(guān)注與現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題(如材料屬性、狀態(tài)變化、生物學(xué)概念),并考慮各種可能的解決方案,能夠捕捉幼兒應(yīng)用相關(guān)概念產(chǎn)生有效解決方案的能力,如表1所示。

表1 問(wèn)題場(chǎng)景及有效解決方案

示例題是在正式測(cè)查前,主試以練習(xí)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行模式測(cè)試,描繪的是如何幫助小男孩解救一只被困在樹(shù)上的貓,實(shí)驗(yàn)者提供了三種方法(爬梯子上樹(shù)把貓抱下來(lái)、假裝有大巨人把貓救下來(lái)、乘坐直升機(jī)去救小貓)。然后幼兒進(jìn)行正式作答,主試記錄下幼兒回答的全部答案并進(jìn)行錄音,在幼兒回答完每一個(gè)問(wèn)題后,主試者都要問(wèn)幼兒是否有其他解決問(wèn)題的方法,直到幼兒不再給出回答(如說(shuō)“我不知道”“沒(méi)有其他辦法了”)、給出重復(fù)或偏離任務(wù)的答案、持續(xù)保持沉默,再繼續(xù)提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題。幼兒回答有效答案每個(gè)記1分,每題滿分3分,總分21分。

2.言語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)

本研究采用的皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)是一種被廣泛使用的語(yǔ)言評(píng)估工具,它提供有效和可靠的接受性詞匯分?jǐn)?shù)。[11]中文修訂版共有120組圖片,每組圖片都是由4幅黑白圖片構(gòu)成。測(cè)試時(shí),由試者讀出一個(gè)詞,請(qǐng)幼兒指出與主試所讀相符的圖片。例如,主試者說(shuō)“汽車(chē)”,幼兒就指出“汽車(chē)”的圖片,其他三幅圖畫(huà)均為干擾項(xiàng)。不是每名幼兒都要測(cè)所有試題,可以按照?qǐng)D片測(cè)試原始分和智齡對(duì)照表,選擇適合大班年齡起測(cè)點(diǎn)(假設(shè)幼兒從A題開(kāi)始連續(xù)答對(duì)8題,則A題為起測(cè)點(diǎn),A題之前的題目均納入計(jì)分范圍;若未連續(xù)答對(duì)8題,則需要逆向往前測(cè),直到連續(xù)答對(duì)8題)。測(cè)試者根據(jù)幼兒所指的圖片進(jìn)行記錄,每答對(duì)1題得1分,連續(xù)8道題里面有6道題回答錯(cuò)誤則結(jié)束測(cè)試。

三、研究結(jié)果

(一)科學(xué)問(wèn)題解決能力的描述統(tǒng)計(jì)

1.總體描述

測(cè)查結(jié)果顯示,綜合7項(xiàng)任務(wù)每名幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力得分均值為5.99(SD=2.53)。問(wèn)題解決任務(wù)的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)反映了幼兒至少產(chǎn)生了一個(gè)有效解決方案的項(xiàng)目的百分比,不管是現(xiàn)實(shí)的還是想象的。幼兒對(duì)65.70%的項(xiàng)目至少產(chǎn)生了一個(gè)有效的解決方案(SD=20.40,Range=14—100,1—7個(gè)項(xiàng)目)。流暢性分?jǐn)?shù)記錄了幼兒在不同項(xiàng)目中產(chǎn)生的有效策略的平均數(shù),雖然這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都反映了幼兒解決問(wèn)題的表現(xiàn),但流暢性涵蓋了更廣泛的可能分?jǐn)?shù),超越了正確或不正確的二分法。大班幼兒針對(duì)每個(gè)問(wèn)題給出的平均有效答案為0.86個(gè)(SD=0.36,Range=0.14—1.86)。

在具體7項(xiàng)任務(wù)中,幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力測(cè)驗(yàn)總分最低為1分,最高13分。前3項(xiàng)任務(wù)的得分均值在1分以上,后4項(xiàng)任務(wù)的得分均值在1分以下。鑒于每個(gè)參與者對(duì)至少一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生了至少一個(gè)有效解決方案,地板效應(yīng)沒(méi)有被指出。與此同時(shí),有14名幼兒對(duì)7個(gè)問(wèn)題都提出了有效解決方案,這表明沒(méi)有天花板效應(yīng)。種子問(wèn)題難度最大,總得分均值最低,為0.28(SD=0.53),只有23.6%的幼兒提供了至少一種有效的策略。冰塊問(wèn)題難度最小,總分均值為1.38(SD=0.62),有92.9%的幼兒對(duì)此問(wèn)題至少給出了一個(gè)答案。

2.差異分析

為檢驗(yàn)大班幼兒的得分是否存在性別差異,研究者對(duì)其得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),如表2所示。結(jié)果顯示,男生在科學(xué)問(wèn)題解決能力測(cè)驗(yàn)中得分均值為6.07(SD=2.59),女生在測(cè)驗(yàn)中均值得分為5.90(SD=2.48),t值為0.39,p值為0.70>0.05,因此,大班幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力得分不存在顯著性別差異性。

表2 不同性別幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力均值差異統(tǒng)計(jì)

研究者選取了四類幼兒園,包括公辦園A、民辦園B、民辦普惠園C,以及河南省南陽(yáng)市某縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園D,對(duì)不同類型幼兒園中幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力進(jìn)行了單因素方差分析,如表3所示。結(jié)果顯示,公辦園大班幼兒在科學(xué)問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)中得分的均值最高為6.85,最低為民辦園均值得分5.19。p值為0.04<0.05,說(shuō)明四類幼兒園的大班幼兒在科學(xué)問(wèn)題解決能力測(cè)驗(yàn)中存在差異性。經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),公辦園與民辦園均值差額為1.66,顯著性為0.036<0.05,說(shuō)明公辦園的大班幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力與民辦園有顯著性差異。

表3 不同類型幼兒園幼兒的科學(xué)相關(guān)問(wèn)題解決能力差異性比較

(二)言語(yǔ)能力的描述統(tǒng)計(jì)

皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)總分最高分為100分(滿分120分),最低分為38分,均值為72.26(SD=15.45),說(shuō)明幼兒的言語(yǔ)能力處于中等水平,標(biāo)準(zhǔn)差偏大說(shuō)明幼兒的整體語(yǔ)言發(fā)展水平差異較大。此外,幼兒的性別在言語(yǔ)能力方面無(wú)顯著差異(p=0.88>0.05)。具體如表4、表5所示。

表4 幼兒言語(yǔ)能力描述性統(tǒng)計(jì)

表5 不同性別幼兒的言語(yǔ)能力差異分析

(三)科學(xué)問(wèn)題解決能力與言語(yǔ)能力的相關(guān)分析

對(duì)幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力與言語(yǔ)能力進(jìn)行相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)兩者總體呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系(r=0.785,p<0.001)?；貧w分析如表6所示。從中可以看出,大班幼兒的言語(yǔ)能力對(duì)科學(xué)問(wèn)題解決能力的預(yù)測(cè)作用顯著。

表6 科學(xué)問(wèn)題解決能力與言語(yǔ)能力的回歸分析

四、研究討論

(一)科學(xué)問(wèn)題解決能力的一般特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn),大班幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展水平總體偏低(平均得分為5.99,低于測(cè)驗(yàn)總分的中位數(shù)值)。并且不存在明顯的性別差異,這與Maria等人的研究結(jié)論一致,但也有研究者證實(shí)男生的科學(xué)問(wèn)題解決能力水平高于女生,分析原因是男生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣高于女生,花費(fèi)的探索時(shí)間也多于女生,面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)會(huì)用更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。[2,12]但此分析并未有研究證實(shí),可能存在男生興趣優(yōu)于女生的刻板印象。

本研究中不同類型幼兒園的大班幼兒表現(xiàn)出的科學(xué)問(wèn)題解決能力存在顯著差異,公辦園最優(yōu),其次是民辦普惠園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦園。原因之一可能是公辦園教師的專業(yè)能力更優(yōu),相較于其他類型的幼兒園有較高的科學(xué)教學(xué)信念和教學(xué)知識(shí),能夠保證科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的頻率與質(zhì)量,從而影響幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力的水平。[13]

在回顧幼兒的回答時(shí)發(fā)現(xiàn),袋子、種子和蛋三個(gè)項(xiàng)目涉及識(shí)別物體,57.50%的幼兒會(huì)對(duì)所描繪的物體的身份做出假設(shè)或猜測(cè),而不是提供解決如何區(qū)分物體問(wèn)題的策略。種子項(xiàng)目中有幼兒會(huì)指著圖畫(huà)認(rèn)為這種是胡蘿卜種子,那種是西蘭花種子。在袋子項(xiàng)目中,幼兒可能會(huì)指這個(gè)袋子里裝著石頭,另一個(gè)裝著枕頭。對(duì)于蛋的項(xiàng)目,幼兒猜它是雞蛋或鴨蛋,或者是另一種動(dòng)物的蛋(如鳥(niǎo)蛋、恐龍蛋)。127名幼兒中,76名幼兒在所提供方法中提到了具體的、現(xiàn)實(shí)中的人,出現(xiàn)次數(shù)較多的是爸爸媽媽,僅有9名幼兒的回答中涉及巨人、美人魚(yú)等假想人物,幼兒較少以假想的方式解決問(wèn)題,更多思考現(xiàn)實(shí)世界中可以解決科學(xué)問(wèn)題的方法。

(二)言語(yǔ)能力與科學(xué)問(wèn)題解決能力的關(guān)系

研究表明,被調(diào)查的大班幼兒語(yǔ)言能力處于中等水平且不存在明顯的性別差異。語(yǔ)言領(lǐng)域是幼兒園活動(dòng)質(zhì)量較好的領(lǐng)域之一,但是語(yǔ)言發(fā)展水平的差異較大。因此,對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展一般的幼兒,家長(zhǎng)及幼兒園應(yīng)當(dāng)有所干預(yù),因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展也會(huì)影響幼兒后續(xù)各方面的發(fā)展。

分析發(fā)現(xiàn),幼兒的言語(yǔ)能力對(duì)其科學(xué)問(wèn)題解決能力起著積極的預(yù)測(cè)作用,這與本研究假設(shè)和先前的研究一致。Nayfeld等人發(fā)現(xiàn)幼兒的詞匯成績(jī)可以預(yù)測(cè)其科學(xué)成就。[14]言語(yǔ)能力是許多認(rèn)知能力的基礎(chǔ),利于幼兒多個(gè)方面的發(fā)展,這一觀點(diǎn)在提升幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力中也得以驗(yàn)證。

五、研究建議

目前大班幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力水平并不理想,探究大班幼兒言語(yǔ)能力與其科學(xué)問(wèn)題解決能力的關(guān)系,有利于采取有針對(duì)性的教育措施。

首先,家長(zhǎng)要提升幼兒的言語(yǔ)能力,引導(dǎo)幼兒在日常生活和教育中多與其他幼兒交談。研究發(fā)現(xiàn),幼兒的解決方案有時(shí)是社會(huì)性的,有時(shí)會(huì)向其他人尋求幫助,如父母或朋友。[2]而且,科學(xué)有其特定的科學(xué)術(shù)語(yǔ),對(duì)科學(xué)詞匯的掌握程度將影響幼兒面對(duì)科學(xué)問(wèn)題會(huì)如何思考解決。通過(guò)語(yǔ)言提示、繪本閱讀等多種方式,可以增加幼兒的詞匯量,發(fā)展幼兒的科學(xué)知識(shí)。不僅要注重幼兒知識(shí)的獲得,還要關(guān)注幼兒言語(yǔ)的表達(dá),二者交互才能達(dá)到有效解決問(wèn)題的目標(biāo)?？梢宰層變河^看自然科學(xué)的影像,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題并嘗試解決真實(shí)生活場(chǎng)景中的科學(xué)問(wèn)題(如肥皂水為什么能吹泡泡),因?yàn)楹闷嫘囊彩谴龠M(jìn)其言語(yǔ)能力和科學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展的重要因素。

其次,教師要通過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)提升幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力。幼兒教師相較于其他群體會(huì)更有計(jì)劃、有目的、有組織地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),提供更多的資源支撐幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師比母親更能提供“腳手架”,支撐幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展。[15]另有研究發(fā)現(xiàn)接受教師有效教學(xué)指令的幼兒在科學(xué)問(wèn)題解決任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于一般幼兒。[16]因此,教師要從觀念上認(rèn)可培養(yǎng)幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力的重要性,增長(zhǎng)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí),確?？茖W(xué)活動(dòng)質(zhì)量。教師要鼓勵(lì)幼兒圍繞真實(shí)或想象的問(wèn)題進(jìn)行討論和活動(dòng),了解幼兒對(duì)哪些基本概念不理解,提供信息幫助幼兒加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系。

最后,幼兒園應(yīng)該有相對(duì)固定的時(shí)間開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),這可以確?？茖W(xué)活動(dòng)的頻率。為達(dá)到教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo),有必要提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力,為國(guó)家培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)型人才作準(zhǔn)備。幼兒園應(yīng)將言語(yǔ)能力與幼兒科學(xué)問(wèn)題解決能力聯(lián)系起來(lái),使言語(yǔ)能力培養(yǎng)成為提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑。家長(zhǎng)和教師作為幼兒接觸時(shí)間較長(zhǎng)的群體,要為幼兒的言語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒在日常生活中面對(duì)各種科學(xué)小問(wèn)題時(shí)要多想、多問(wèn),提高幼兒的科學(xué)問(wèn)題解決能力。