規(guī)劃藍(lán)圖·形成檔案·通關(guān)檢測(cè)
——借口頭作業(yè)呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)力生長(zhǎng)新樣態(tài)

□金益芳

小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖耍Z(yǔ)文口頭作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。從實(shí)際操作看，當(dāng)下的語(yǔ)文口頭作業(yè)存在諸多問(wèn)題。對(duì)此，教師有必要站在學(xué)生的立場(chǎng)，借助相關(guān)載體，探索學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力提升的路徑。

一、深剖低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)之現(xiàn)狀

無(wú)論從教師的角度還是學(xué)生的角度看，都可發(fā)現(xiàn)當(dāng)下低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)存在如下問(wèn)題。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少新意，學(xué)生表達(dá)力不高

當(dāng)前的口頭作業(yè)很多都是教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度臨時(shí)布置的，種類(lèi)較為單一，目的多為鞏固當(dāng)日課堂所學(xué)，無(wú)法有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。缺失對(duì)口頭作業(yè)本源的思考，使得教師日常的作業(yè)設(shè)計(jì)形成定式，走不出窠臼。

（二）作業(yè)過(guò)程缺少回顧，學(xué)生思辨力不夠

目前的口頭作業(yè)基本都是前一天布置，后一天檢查，有的甚至沒(méi)有檢查與反饋。且絕大多數(shù)為短作業(yè)，過(guò)程缺乏挑戰(zhàn)性，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的思維進(jìn)階訓(xùn)練，學(xué)生的思辨力得不到拔節(jié)生長(zhǎng)。

（三）作業(yè)檢測(cè)缺少互動(dòng)，學(xué)生探究力不足

當(dāng)前的口頭作業(yè)很多具有“隨機(jī)安排—機(jī)械操練—單一檢測(cè)”的線(xiàn)性特質(zhì)，布置、跟進(jìn)與反饋都是“師—生—師”之間單線(xiàn)進(jìn)行的。兒童本位理念的缺失，使師生、生生之間缺乏充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此也抑制了學(xué)生探究力的發(fā)展。

二、突破低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)之困境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。怎么落實(shí)核心素養(yǎng)，自然成為廣大一線(xiàn)教師最為關(guān)注的問(wèn)題。站在教學(xué)評(píng)一致性的視角，從單元出發(fā)，統(tǒng)整作業(yè)目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)，用好一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)載體，定能促使學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)表達(dá)力、思辨力、探究力的發(fā)展，最終使得語(yǔ)文核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力步步進(jìn)階。

（一）規(guī)劃藍(lán)圖：整體設(shè)計(jì)，助表達(dá)力“萌芽生長(zhǎng)”

教師要有整體設(shè)計(jì)作業(yè)的概念，瞄準(zhǔn)口頭作業(yè)的核心功能——提升口語(yǔ)表達(dá)力。具體而言，可以單元為整體，借助分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)點(diǎn)式口語(yǔ)訓(xùn)練。

1.作業(yè)分層，讓表達(dá)力“界點(diǎn)萌芽”

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)使每一位學(xué)生都能在適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的喜悅。在實(shí)際操作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)三關(guān)。這三關(guān)均安排了不同難易程度、不同形式的口頭作業(yè)（如圖1）。

圖1 一年級(jí)下冊(cè)第一單元分層作業(yè)示意圖

基礎(chǔ)表達(dá)關(guān)：安排了較為簡(jiǎn)單的口頭作業(yè)。爭(zhēng)取人人會(huì)表達(dá)，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展奠定根基，提升學(xué)生的信心。

提升表達(dá)關(guān)：安排了延伸性口頭作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇作業(yè)。

綜合表達(dá)關(guān)：安排了綜合性口頭作業(yè)。學(xué)生可獨(dú)立表達(dá)，也可與同伴甚至家長(zhǎng)合作表達(dá)，進(jìn)一步提升口語(yǔ)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以上分層口頭作業(yè)，基于學(xué)情，使每一位學(xué)生獲得不同層次的進(jìn)步，也給予了他們更大的選擇與提升空間。

2.學(xué)科分式，讓表達(dá)力“趣點(diǎn)萌芽”

要促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，興趣是關(guān)鍵要素。教師可融通學(xué)科，推出“套餐組合式”口頭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣（如表1）。

表1 “套餐組合式”口頭作業(yè)表

以一年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，“主食”可匹配基礎(chǔ)表達(dá)關(guān)，“主食+輔食”可匹配提升表達(dá)關(guān)，“主食+輔食+點(diǎn)心”可匹配綜合表達(dá)關(guān)。這樣的“套餐組合式”口頭作業(yè)拓寬了口語(yǔ)表達(dá)的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好、自身能力，選擇、嘗試、挑戰(zhàn)不同的“套餐”，享受口頭作業(yè)帶來(lái)的成就感。

3.安排分時(shí)，讓表達(dá)力“阻點(diǎn)萌芽”

低年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)。固定的作業(yè)時(shí)間、固定的作業(yè)場(chǎng)所、固定的作業(yè)內(nèi)容都影響著口頭作業(yè)的質(zhì)量，自然也阻礙著口語(yǔ)表達(dá)力的提升。對(duì)此，應(yīng)打破阻點(diǎn)，活化作業(yè)。

時(shí)間：采用長(zhǎng)短組合的方式安排作業(yè)時(shí)間。像一年級(jí)下冊(cè)第一單元，基礎(chǔ)表達(dá)關(guān)需要1～2天，提升表達(dá)關(guān)、綜合表達(dá)關(guān)需要1～2周，作業(yè)時(shí)間彈性。

場(chǎng)域：通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式拓寬作業(yè)場(chǎng)域。學(xué)生可走出教室，走入校園，走進(jìn)社會(huì)，在大作業(yè)情境中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

資源：采用內(nèi)外聯(lián)合的方式豐富作業(yè)內(nèi)容?？纱竽懸敫鞣N資源，如文字資源、人力資源、物質(zhì)資源……全類(lèi)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)互融互通。

（二）形成檔案：關(guān)注學(xué)情，助思辨力“拔節(jié)生長(zhǎng)”

教師要有完整地記錄學(xué)生作業(yè)全過(guò)程的意識(shí)，形成學(xué)生的作業(yè)檔案。這樣可讓經(jīng)驗(yàn)的累積、能力的提升、思維的進(jìn)階均可視化。具體而言，可通過(guò)線(xiàn)性布點(diǎn)、密鑰助力、梳理反思，推動(dòng)學(xué)生的思辨力拔節(jié)生長(zhǎng)。

1.線(xiàn)性布點(diǎn)，讓思辨力“鏈?zhǔn)桨喂?jié)”

完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)趣味性、挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“識(shí)字—組詞—造詞—閱篇—探究—展示—交流—匯報(bào)……”的過(guò)程，在讀、背、說(shuō)、演等多形式的能力訓(xùn)練中逐步挑戰(zhàn)更高的難度。上述這一個(gè)個(gè)練習(xí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)就構(gòu)成了一條作業(yè)鏈，這同時(shí)也是一條學(xué)力鏈。

其間，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生遭遇的困難。如針對(duì)圖1中的口頭作業(yè)，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下困難：選擇話(huà)題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？小組內(nèi)怎么分工合作，有效開(kāi)展主題探究？怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來(lái)？教師要有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，把握學(xué)情，作好指導(dǎo)。

2.密鑰助力，讓思辨力“梯式拔節(jié)”

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，一些問(wèn)題光憑個(gè)人或小組無(wú)法有效解決。此時(shí)，教師可將所有資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提供有針對(duì)性的“通關(guān)密鑰”——解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略，為學(xué)生的作業(yè)保駕護(hù)航。如針對(duì)一年級(jí)下冊(cè)第一單元的口頭作業(yè)，可提供如下“通關(guān)密鑰”。

學(xué)生借助“通關(guān)密鑰”順利通過(guò)關(guān)卡，積累經(jīng)驗(yàn)。完成作業(yè)的過(guò)程也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。

3.梳理反思，讓思辨力“模式拔節(jié)”

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，記錄作業(yè)過(guò)程的載體可多樣化，比如文字、照片、視頻等等。在完成作業(yè)后，教師可利用相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)證材料，引導(dǎo)學(xué)生回顧作業(yè)歷程。這既是對(duì)“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，又能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

學(xué)生是有差異的個(gè)體。因此，教師要針對(duì)不同的群體，實(shí)施差異化策略。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要暴露缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們尋找有待改善、可以提高之處，歸納產(chǎn)生失誤的原因。針對(duì)能力較弱的學(xué)生，要放大優(yōu)點(diǎn)，積極肯定他們?cè)谧鳂I(yè)中的付出與收獲，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理、概括、分析，發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)步的地方。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思，進(jìn)一步明確：之所以有所收獲，是因?yàn)槲曳e極參與了——個(gè)人潛能是無(wú)窮的；之所以順利完成，是因?yàn)槲疫x對(duì)了方法——方法選擇是關(guān)鍵的；之所以如此快樂(lè)，是因?yàn)橛型榈膸椭獔F(tuán)隊(duì)合作是高效的。如此，學(xué)生明白了自己為何能順利完成口頭作業(yè)，也促使他們?cè)诮窈蟮淖鳂I(yè)中自覺(jué)運(yùn)用方法，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，達(dá)成授人以漁的目的。

（三）通關(guān)檢測(cè)：量化評(píng)價(jià)，助探究力“互動(dòng)生長(zhǎng)”

所謂通關(guān)檢測(cè)，即對(duì)學(xué)生的口頭作業(yè)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)控。具體而言，可借助評(píng)價(jià)單，從個(gè)體、小組、整體三個(gè)維度切入，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體實(shí)時(shí)互動(dòng)、多向交流，在助推學(xué)生夯實(shí)口語(yǔ)根基、發(fā)展思辨能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究力的互動(dòng)生長(zhǎng)。

在通關(guān)檢測(cè)中，首先依據(jù)目標(biāo)，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，確定分值：個(gè)體評(píng)價(jià)為40 分，小組評(píng)價(jià)為30 分，整體評(píng)價(jià)為30 分，共計(jì)100 分。其次劃分4 個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、合格（60～79分）、需努力（60分以下）。要整合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)探究力制定評(píng)分規(guī)則，使作業(yè)與評(píng)價(jià)一體化（如表2）。

表2 指向探究力的評(píng)價(jià)量表

個(gè)體評(píng)價(jià)：主要針對(duì)個(gè)人，評(píng)價(jià)隨機(jī)安排在完成作業(yè)的過(guò)程中。通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)看到自己與他人的差距，并在同伴、教師、家長(zhǎng)的幫助下積極反思自身的不足與長(zhǎng)處，及時(shí)調(diào)整作業(yè)態(tài)度，加強(qiáng)與伙伴的合作，以更好的狀態(tài)迎接新作業(yè)。

小組評(píng)價(jià)：主要針對(duì)小組，評(píng)價(jià)一般安排在小組合作展示之后，重在肯定小組在合作探究中取得的成就。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)一步感受到團(tuán)隊(duì)的重要性，也明白了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神是完成作業(yè)的制勝法寶。這為下一階段的作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

整體評(píng)價(jià)：主要針對(duì)整個(gè)班級(jí)，評(píng)價(jià)一般放在一個(gè)單元的口頭作業(yè)完成之后的總結(jié)課上進(jìn)行，旨在肯定學(xué)生的付出與收獲，指明學(xué)生的不足與改進(jìn)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生以更飽滿(mǎn)的熱情開(kāi)啟新的征程。

以上三個(gè)維度整合在一起，幫助學(xué)生明白自己學(xué)得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

要注意的是，作業(yè)不以結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師要在課標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)這一領(lǐng)域作更深入的探索，不停地調(diào)整、完善、優(yōu)化，力圖使作業(yè)更為系統(tǒng)、科學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。