核心素養(yǎng)下提升初中英語讀寫融合教學(xué)效率的策略

楊登麗

引言

英語是一門國際通用語言，新時(shí)代的青少年擁有高超的英語綜合能力，對(duì)培養(yǎng)國際化思維、開闊國際視野及提升個(gè)人能力素質(zhì)具有非常重要的作用。

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語詞匯量、語法水平和英語表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，也是其英語綜合素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過系統(tǒng)訓(xùn)練提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和英語綜合語言運(yùn)用能力。受傳統(tǒng)教育觀念和固有思維的影響，一些教師在英語課堂教學(xué)中往往存在以下問題：讀和寫脫節(jié)，閱讀課成了語法課；寫作課存在“走過場”的情況，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力得不到鍛煉和提高。有鑒于此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，使其通過廣泛閱讀為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重基礎(chǔ)輕寫作，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力且收效慢，寫作在初中升學(xué)考試中分值占比不太大，且寫作能力高低往往在考試中的得分體現(xiàn)不夠明顯。因此很多學(xué)校出于應(yīng)試考慮，更注重語法等英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，或者沒有開設(shè)專門的寫作課，或者沒有專課專講，只是在平常的英語課堂中簡單穿插一些寫作教學(xué)。在寫作輔導(dǎo)方面，教師沒有進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往呈現(xiàn)一些范文，告訴學(xué)生寫作模板，然后讓其自由發(fā)揮，結(jié)果每次考試寫作成績都差不多。長此以往，學(xué)生對(duì)寫作重視不夠、興趣不濃、信心不足，寫作水平很難得到突破。

（二）重形式輕實(shí)效，讀寫孤立脫節(jié)

閱讀和寫作密不可分，將兩者有機(jī)融合進(jìn)行訓(xùn)練，以讀促寫，能夠全方位提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但是，很多教師缺乏這種系統(tǒng)思維，將閱讀課上成語言知識(shí)點(diǎn)課，寫作課上成范文背誦課，忽視了對(duì)學(xué)生在讀寫方面正確的方法和策略引導(dǎo)，并沒有將讀、寫進(jìn)行結(jié)合。因此，學(xué)生并不能快速輸入和輸出，這對(duì)其英語水平的提升沒有好處（周莉2011）。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯積累不夠扎實(shí)

大部分初中生的詞匯積累不夠扎實(shí)。究其原因，一方面，學(xué)生基本上以傳統(tǒng)的方法記憶單詞，往往因其過程機(jī)械、枯燥而放棄背誦和記憶。久而久之，學(xué)生不懂的生詞越來越多。這對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面造成很大障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心被打擊，最終放棄英語學(xué)習(xí)。另一方面，不注重詞匯正確的拼讀和拼寫，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)習(xí)慣用中文或者拼音標(biāo)記發(fā)音，沒有養(yǎng)成根據(jù)單詞的音標(biāo)拼讀和拼寫的習(xí)慣，在一定程度上阻礙了英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提高，最終因缺少詞匯積累而導(dǎo)致英語閱讀及綜合理解能力得不到相應(yīng)的鍛煉和提高。

（二）閱讀指導(dǎo)不夠精細(xì)

受應(yīng)試教育的影響，教師以對(duì)文本的研究、分析為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接收和記錄所謂的“重點(diǎn)”。很多教師對(duì)讀寫結(jié)合并沒有完整、清晰的認(rèn)知，尤其是對(duì)寫的環(huán)節(jié)的理解過于狹隘，大多停留在閱讀教學(xué)后進(jìn)行寫作輸出的固化模式上（夏子2020）。在閱讀教學(xué)中，教師忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其課堂參與度不高，無法完成閱讀任務(wù)。學(xué)生沒有掌握正確的閱讀技巧和方法，也就無法提高閱讀能力。

（三）閱讀氛圍不夠濃厚

受應(yīng)試教育的影響，很多教師認(rèn)為大量的課外閱讀并不能直接在考試中獲得加分，因此并不重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有為其創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)情境，也沒有營造愉悅、輕松的氛圍，使閱讀成了學(xué)生的一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。在閱讀課堂上，教師很少讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀材料的拓展和延伸方面的閱讀探究；沒有在教室內(nèi)設(shè)置閱讀角、閱讀吧，也沒有擺放有趣、合適的英語讀物；不舉辦相關(guān)閱讀活動(dòng)；等等。

三、初中英語讀寫融合的重要意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和口頭交流能力，而這些能力的提升是一個(gè)漫長而艱難的過程，需要學(xué)生付出很多時(shí)間和精力。要讓學(xué)生堅(jiān)持不懈，就要不斷提升學(xué)習(xí)的趣味性，使其保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而單純的閱讀或者寫作訓(xùn)練，單調(diào)且枯燥，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。因此，在教學(xué)過程中，教師不能把閱讀和寫作割裂開。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)閱讀素材中的一些觀點(diǎn)布置寫作任務(wù)；在話題寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作話題，事先讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀相關(guān)文章，從而積累寫作素材。以上兩種方式相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生減少枯燥感，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其參與其中、樂在其中、滿懷信心，更加有動(dòng)力、有信心學(xué)習(xí)更多知識(shí)，逐漸提高學(xué)習(xí)效率，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，有助于提高學(xué)習(xí)效率，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃厚，學(xué)得越來越輕松，在學(xué)習(xí)中不斷獲得新知識(shí)、掌握新技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。因此，讓讀寫訓(xùn)練相互融合、相互促進(jìn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）有效增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力

寫作是把自己想說的話通過語言運(yùn)用和整合，流暢地表達(dá)出來。學(xué)生通過閱讀和寫作訓(xùn)練，可以很好地培養(yǎng)語言理解能力和表達(dá)能力，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語語言能力訓(xùn)練，在課堂上多讓學(xué)生開口講英語，組織“課前5 分鐘演講”等活動(dòng)，不斷提高其英語表達(dá)能力。同時(shí)，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，鼓勵(lì)其在讀好課內(nèi)文本的同時(shí)，積極進(jìn)行課外英語讀物的拓展閱讀，從閱讀中積累和豐富知識(shí)，更加深入地了解美英等國家的風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)和語言習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累好詞佳句，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟英語寫作技巧，并運(yùn)用到寫作中，逐漸通過閱讀增強(qiáng)語言能力，提高寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

（三）有效鍛煉學(xué)生的英語思維邏輯

中華文明源遠(yuǎn)流長，文化博大精深。生活在不同的國度，思維方式自然存在很大差異。我國學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用漢語思維表達(dá)和交流思想，在寫作過程中不經(jīng)意間就會(huì)以慣用思維寫出“中式英語”。因此，在教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的英語思維能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維表達(dá)思想、錘煉語言。語言思維其實(shí)就是語感，漢語說多了，平常體現(xiàn)出的就是中國思維，同樣的道理，英語多讀、多寫，也可以產(chǎn)生英語思維。學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練過程中，可以不斷地接觸英語文化，形成英語思維。久而久之，自然會(huì)改變思維方式，學(xué)會(huì)用英語思維思考問題、表達(dá)思想。因此，長期系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)其英語邏輯思維能力具有非常重要的作用和極其明顯的效果。

四、以讀促寫的理論依據(jù)

舒伯特（Schubert）曾在Reading is writing 一文中提到：教科書所采用的課文是寫作材料的基地，由此可見閱讀與寫作密切的關(guān)系。一定量的閱讀是知識(shí)的積累和輸入，而寫作實(shí)施則是檢測知識(shí)掌握的程度，即知識(shí)的輸出。一篇好文章的形成離不開豐富的素材積累和深刻的思想感悟，而閱讀則是積累素材和提升能力的有效途徑之一。通過閱讀各種書籍，學(xué)生可以學(xué)到很多科學(xué)文化和社會(huì)知識(shí)，了解多元文化特點(diǎn)，掌握新理念，開拓新思維，也可以從閱讀中受到情感熏陶，提高觀察實(shí)物和分析問題的能力。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒豐富的語言技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活素材組織文章，學(xué)會(huì)謀篇布局，讓自己的文章清晰流暢、合情合理，也可以使文章豐富多彩、有血有肉。由此可見，閱讀不僅能夠幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，還能夠使其開闊思維，提升英語綜合能力，有效提高寫作能力。

五、初中英語讀寫融合促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）在快樂閱讀中積累詞匯，夯實(shí)寫作根基

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的理解能力和表達(dá)能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，如何提高學(xué)生的讀寫能力，如何讓其在學(xué)習(xí)過程中探究和鞏固更多的讀寫技能，應(yīng)作為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)積累詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解、鞏固和延伸，學(xué)會(huì)通過增加詞組、分解詞組等方法快速記憶、積累詞匯，從而強(qiáng)化和提升其詞匯記憶能力。要想寫出一篇好文章，首先要有足夠豐富的詞匯積累?！白x書百遍，其義自見?！睂W(xué)生通過廣泛閱讀，不僅能夠理解詞匯、句子等的意義和用法，掌握豐富的寫作技巧，還能夠積累好詞佳句，在寫作中“文思泉涌”，讓文章一氣呵成、內(nèi)容豐富。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈洼p松的氛圍。在組織常規(guī)閱讀活動(dòng)的同時(shí)，教師可適當(dāng)開展趣味閱讀比賽、課本劇編演、英語對(duì)話等活動(dòng)，還可以推薦學(xué)生閱讀一些符合其年齡特點(diǎn)的英語故事、英語劇本等，使其喜歡閱讀、沉醉于閱讀，在長期快樂的閱讀中得到能力的提升。

（二）在廣泛閱讀中培養(yǎng)語感，啟發(fā)寫作思維

英語寫作是語法知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生文化品格的綜合體現(xiàn)。初中英語課本和課外英語讀物蘊(yùn)含大量英語國家的歷史人文內(nèi)涵。由于中西方地域不同，在風(fēng)土人情、文化等方面存在較大差異，大部分學(xué)生習(xí)慣用中國的語言習(xí)慣和文化思維交流和寫作，這給培養(yǎng)英語思維和語感、提升核心素養(yǎng)，深入學(xué)懂英語帶來了一定的阻力。歷史文化背景不同，同樣的語句在中國和美國可能意思不同，內(nèi)涵不同，如果學(xué)生沒有良好的語感，對(duì)西方文化沒有一定的了解，就很可能產(chǎn)生誤解；如果把這些錯(cuò)誤的理解運(yùn)用到寫作中，就會(huì)造成詞不達(dá)意，甚至與自己的原意背道而馳的情況。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解和研究課文中涉及的英語文化習(xí)俗，掌握西方人的思維方式和語言習(xí)慣；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)原文和譯文的對(duì)比閱讀，既要看漢語文章的英譯本，又要看英語文章的漢譯本，通過對(duì)比閱讀，使其更加清晰地了解中西方文化和語言的差異，從而使其逐步培養(yǎng)英語思維，形成良好的英語語感，提升中英文表達(dá)隨機(jī)切換的能力，最終提高英語寫作水平。

（三）在精細(xì)閱讀中豐富知識(shí)，掌握寫作技巧

新時(shí)代初中生的思維比較活躍，知識(shí)面比較廣，有較強(qiáng)的交流、溝通能力。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往圍繞教材內(nèi)容組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀，按部就班地進(jìn)行簡單分析和講解。一堂課下來，學(xué)生只是在固定框架內(nèi)掌握了有限的知識(shí)，在精讀、深讀、細(xì)讀等方面收效甚微。有鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)終極目標(biāo)出發(fā)，敢于改變過去單一的教學(xué)模式，從閱讀內(nèi)容、閱讀步驟、閱讀方式等方面大膽創(chuàng)新，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其個(gè)性潛能，開發(fā)其語言思維。首先，在閱讀內(nèi)容上，要延伸課外文本。課外文本對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，涵蓋多方面的知識(shí)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊其視野，提升其綜合能力（金豐平2019）。教師還可以推薦一些學(xué)生喜愛的文章和書籍，特別是適合其個(gè)性特點(diǎn)和閱讀規(guī)律的課外書籍，如《黑布林英語閱讀》系列，Peter Pan、Black Beauty、Alice’s Adventures in Wonderland、Treasure Island 等曲折離奇的故事，使其樂于閱讀，并習(xí)得詞匯，了解西方文化，掌握寫作技法。其次，在閱讀步驟上，可以讓學(xué)生多重閱讀，步步為營，逐層提升。第一遍是初讀，簡單了解文章內(nèi)容，對(duì)不懂的單詞和語句進(jìn)行標(biāo)注、查閱、理解和掌握；第二遍是深讀，深入了解文章內(nèi)涵，接受文化熏陶，把一些好詞佳句記錄下來，可以進(jìn)行一些簡單的測試，加強(qiáng)和鞏固閱讀成效；第三遍是細(xì)讀，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀和總結(jié)，歸納文章的寫作特點(diǎn)、詞句運(yùn)用技巧等，可以讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己的見解，如用英語簡要復(fù)述文章內(nèi)容，對(duì)好詞佳句和精妙技法進(jìn)行仿寫等，在提升教學(xué)效率的同時(shí)達(dá)到以讀促寫的目的。最后，在閱讀方式上，可以采用集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式，在完成常規(guī)課堂閱讀任務(wù)的同時(shí)，允許學(xué)生自主拓展閱讀，細(xì)讀課文，深入研讀喜歡的句段，從中捕捉更加全面和細(xì)膩的信息，也可適當(dāng)延伸閱讀，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）在探究閱讀中加深體驗(yàn)，提高寫作能力

大多數(shù)初中生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，教師可以鼓勵(lì)他們提煉寫作主題，以此提高其參與熱情和積極性。大多數(shù)教師很難直接確立切實(shí)可行的寫作主題，可以在閱讀教學(xué)中融入好的題材，有針對(duì)性地實(shí)施寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。通過全面、細(xì)致的閱讀，學(xué)生能夠獲取相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，并通過不斷思考拓展邏輯思維，豐富情感態(tài)度，并在英語寫作中很好地表達(dá)。教師要鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生多開口說英語，運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話和日常交流，引導(dǎo)其通過閱讀積累有趣的素材，并就素材內(nèi)容通過小組合作進(jìn)行深入探究，確定主題，展開寫作，通過讀寫融合提高讀寫能力。

（五）在拓展閱讀中豐富情感，提升寫作深度

自新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育以來，初中英語教學(xué)的重點(diǎn)由語言知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用轉(zhuǎn)向培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫能力。讀寫能力是大部分學(xué)生的短板，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)生讀得不多、寫得較少，未全面形成英語語感和思維。要想擁有良好的語感和思維，需要長期大量的積累和訓(xùn)練，僅靠課內(nèi)有限的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量拓展課外閱讀，廣泛積累詞匯，多渠道培養(yǎng)語感，多角度開發(fā)英語思維，從而形成寫作思維邏輯。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師除了要完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要預(yù)留一定的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生拓展閱讀一些與課堂內(nèi)容相關(guān)或類似的課外讀物，使其對(duì)課堂內(nèi)容理解得更加透徹，掌握得更加牢固，領(lǐng)會(huì)得更加豐富，更好地形成英語寫作思維。

（六）在趣味閱讀中開闊視野，激發(fā)寫作熱情

興趣是最好的教師，快樂學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和主觀能動(dòng)性。教師要經(jīng)常舉辦第二課堂活動(dòng)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造有趣、愉悅且輕松的英語閱讀氛圍，不斷開闊他們的閱讀視野。比如，在閱讀課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀材料的拓展和延伸方面的閱讀探究；學(xué)校廣播站適當(dāng)播放英語誦讀作品，在教室內(nèi)設(shè)置閱讀角、閱讀吧；舉辦相關(guān)閱讀活動(dòng)、節(jié)日英語派對(duì)等。教師通過營造輕松、愉悅的英語氛圍，使學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，使寫作得心應(yīng)手，水到渠成。

結(jié)語

在九年義務(wù)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的方針政策下，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。讀寫能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重。教師應(yīng)注重讀寫融合，以寫帶讀，以讀促寫，融會(huì)貫通，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和策略的引導(dǎo)，在課堂內(nèi)外營造輕松、和諧的讀寫氛圍，促使其樂于閱讀、愛好寫作，不斷培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。