“記敘文寫(xiě)作之亮點(diǎn)打造”教學(xué)與反思

■趙輝生

【設(shè)計(jì)理念】

記敘文是一種主要運(yùn)用記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方式，表現(xiàn)人物的特征，表達(dá)作者的感情和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)的文體。然而學(xué)生面對(duì)記敘文創(chuàng)作經(jīng)常陷入困境：立意平庸，行文平直，素材老套，語(yǔ)言直白。這些問(wèn)題的解決需要教師培養(yǎng)學(xué)生的作文亮點(diǎn)設(shè)計(jì)意識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生漸入作文創(chuàng)作妙境：思想有高度，思維有廣度，素材有新意，語(yǔ)言有美感。有鑒于此，本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，筆者旨在化繁為簡(jiǎn)，從整體設(shè)計(jì)的章法構(gòu)思到精雕細(xì)琢的局部構(gòu)思來(lái)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用由點(diǎn)到面打造亮點(diǎn)的技巧，弄清楚寫(xiě)作的底層邏輯，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【課堂實(shí)錄】

一、整體設(shè)計(jì)找章法，篇章構(gòu)思顯亮點(diǎn)

師：“一見(jiàn)鐘情”這個(gè)詞語(yǔ)往往用來(lái)形容人與人初見(jiàn)時(shí)的美好感覺(jué)，其實(shí)作文也是如此，作文也要靠“臉”吸引讀者，打動(dòng)讀者。篇章構(gòu)思就是作文的臉面。

屏顯：

所謂篇章構(gòu)思，就是如何呈現(xiàn)素材。素材堆疊放置的樣式不同所產(chǎn)生的美感和效果也是不同的。如果篇章架構(gòu)找到了章法，那么記敘文也就容易出亮點(diǎn)。

師：同學(xué)們知道的篇章樣式有哪些呢？

生：有總分總式、并列式、遞進(jìn)式。

師：你這樣的回答沒(méi)有毛病，但是略顯空洞，操作性不強(qiáng)。能不能具體一點(diǎn)？

生：常見(jiàn)的篇章結(jié)構(gòu)樣式有對(duì)照式，比如《從百草園到三味書(shū)屋》；還有小標(biāo)題式、日記體式、三段論式。

師：記敘文的篇章樣式還有欲揚(yáng)先抑式、對(duì)話式、雙線索式、倒敘插敘式、鏡頭式、書(shū)信體式等。但是，面對(duì)這么多的樣式，我們要“因題定式”，即根據(jù)題材和主題選擇相應(yīng)的樣式，從而讓篇章構(gòu)思亮點(diǎn)閃現(xiàn)。

（各種樣式的范文略。）

屏顯：

請(qǐng)以“禮物”為題，寫(xiě)一篇作文?？蓪?xiě)實(shí)，可想象。文體不限，詩(shī)歌除外。

師：這篇習(xí)作采用何種篇章樣式能夠有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意呢？請(qǐng)以“作為記敘文，它應(yīng)選用……篇章樣式，因?yàn)椤睘殚_(kāi)頭來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：作為記敘文，它應(yīng)選用倒敘插敘式的篇章樣式，因?yàn)榈箶⒛軌蛟O(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，而插敘可以豐富文章內(nèi)容。

師：像“禮物”這類(lèi)題目，對(duì)于你們來(lái)說(shuō)肯定是好寫(xiě)的，但是越普通越難拿高分，所以必須在篇章構(gòu)思上花點(diǎn)心思，這樣文章才有亮點(diǎn)。還有哪些篇章構(gòu)思適用于這個(gè)題目呢？

生：可以選用富有生活氣息的三個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)時(shí)代的變化，禮物的變化，人物精神面貌的變化。

師：是的，片段式可以彌補(bǔ)不會(huì)講故事的缺憾。

師：篇章構(gòu)思給了讀者一個(gè)初印象，用形式滿足讀者的審美需求。在寫(xiě)作中，我們要仔細(xì)梳理和探究，找到自己能夠嫻熟運(yùn)用的篇章樣式，生發(fā)獨(dú)到的、優(yōu)美的、曲折的行文思路，進(jìn)而滿足不同的寫(xiě)作要求。

二、精雕細(xì)琢繪細(xì)節(jié)，局部構(gòu)思明亮點(diǎn)

師：整體架構(gòu)設(shè)計(jì)只是第一步，我們還要對(duì)文章局部精雕細(xì)琢，要圍繞情境設(shè)置、人物塑造、情節(jié)推進(jìn)、立意升華、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面仔細(xì)加工，呈現(xiàn)亮點(diǎn)。首先來(lái)看情境設(shè)置。什么是情境設(shè)置呢？

生：情境是故事發(fā)生的特定環(huán)境，一般包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。設(shè)置的環(huán)境要符合生活邏輯，符合故事發(fā)展的情勢(shì)。

師：作文中的情境一般可以用來(lái)渲染氣氛，襯托人物，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，所以很多人都喜歡用。那么，如何設(shè)置情境呢？

生：運(yùn)用想象和聯(lián)想。

生：設(shè)置情境要考慮情感，沒(méi)有情感的情境設(shè)置沒(méi)有活力。

師：在情境設(shè)置過(guò)程中，我們應(yīng)該如何想象、聯(lián)想呢？

生：必須在故事發(fā)生的時(shí)間、空間以及人物情感中聯(lián)想、想象具體的事物。

師：對(duì)，在確定情感基調(diào)之后，聯(lián)想與時(shí)空、情節(jié)相一致的主要事物，在此基礎(chǔ)上，再添加配套的其他事物，最后結(jié)合想象并運(yùn)用一些修辭手法描繪出情境畫(huà)面。下面，我們結(jié)合一個(gè)小練習(xí)實(shí)踐一下。

屏顯：

圍繞“暑假，看完露天電影，夜已經(jīng)很深了，我往回走……”設(shè)置一個(gè)情境。

師：這段文字中的“夜已經(jīng)很深了”其實(shí)也是一種情境，但是讀起來(lái)你們感覺(jué)怎樣？

生：略顯平淡，沒(méi)有亮點(diǎn)。

師：那我們?cè)撛趺醋觯?/p>

生：結(jié)合時(shí)空和情感基調(diào)，先選擇主要事物——月亮和星星，再?lài)@主要事物的特點(diǎn)找到相似的事物，最后運(yùn)用修辭手法美化句子。

師：那有沒(méi)有與主要事物相配套的其他事物呢？

生：還有夏天的小蟲(chóng)、夜風(fēng)、花草香味……

師：這些要素確定好了之后，我們就可以按照一定的順序連詞成句了。

屏顯：

滿天的繁星宛似發(fā)光的銀錠，閃閃爍爍，又似在眨眼，嫵媚極了；皎潔的月光如澄澈的積水，灑滿小路，疑似瑤池落人間。田野中，不知名的小蟲(chóng)鉚足了勁歌唱，似乎在為我伴奏。略帶泥土氣息的風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林，“沙沙”作響，宛似姥姥低聲吟唱的歌謠。陣陣香甜撲面而來(lái)，爽而不膩。

師：設(shè)置情境是記敘文寫(xiě)作中的一個(gè)基礎(chǔ)性要點(diǎn)，一定要帶著感情選擇主要物象，然后聯(lián)想與其相配套的次要物象，運(yùn)用一些修辭手法描繪出畫(huà)面。接下來(lái)，我們來(lái)探究如何通過(guò)人物塑造打造文章亮點(diǎn)。人物塑造有哪些方法？

生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)……

師：這些屬于什么角度的描寫(xiě)？

生：正面描寫(xiě)。

師：與正面描寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的是什么描寫(xiě)？

生：側(cè)面描寫(xiě)。

屏顯：

人物塑造

正面描寫(xiě)：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……

側(cè)面描寫(xiě)：用他人襯托，用景烘托……

師：你們知道了這些知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)就一定能塑造好人物嗎？

生：不一定。

師：大家要記住，人物塑造重在得法，要多角度、多層次展開(kāi)，打造出具體、形象、生動(dòng)的人物形象。如何才能讓人物塑造變得具體呢？

屏顯：

如何具體：動(dòng)態(tài)抓動(dòng)作，就是怎樣做的；靜態(tài)抓特征，就是是什么樣子。

舉例實(shí)踐：我反復(fù)練習(xí)著舞蹈動(dòng)作，卻不小心摔倒了。

步步追問(wèn)：“我”具有什么樣的特征？“我”怎樣練習(xí)動(dòng)作？又怎樣摔倒？

生：開(kāi)始練習(xí)舞蹈時(shí)，人的身體應(yīng)該是略顯僵硬的，動(dòng)作是不協(xié)調(diào)的。

生：應(yīng)該是伴著節(jié)拍練習(xí)，雙腳發(fā)軟，頭暈?zāi)垦?，摔倒在地?/p>

師：根據(jù)我們的討論，誰(shuí)來(lái)較為完整地表述出來(lái)？

生：踮腳，伸展，旋轉(zhuǎn)，伴著一成不變的節(jié)拍，身體堅(jiān)硬、一點(diǎn)兒也不柔軟的我反復(fù)練習(xí)著這個(gè)動(dòng)作，卻突然頭暈?zāi)垦?，雙腿發(fā)軟，癱倒在地。

師：接下來(lái)，我們思考如何讓人物塑造變得形象。

屏顯：

如何形象：想象延伸——抓過(guò)程。

師：想象延伸就是通過(guò)想象，將人物描寫(xiě)的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行延伸，描繪出過(guò)程或者結(jié)果。比如“我反復(fù)練習(xí)著這個(gè)動(dòng)作”，想象一下，練習(xí)這個(gè)動(dòng)作的過(guò)程是如何體現(xiàn)的？

生：應(yīng)該想象出練習(xí)之后對(duì)自身的影響或者引起別人的某種反應(yīng)。比如“天寒地凍的冬天，我卻大汗淋漓，渾身濕透，衣服都能擰出水來(lái)”。

師：最后，我們來(lái)探究如何讓人物塑造變得生動(dòng)。

屏顯：

如何生動(dòng)：抓修辭——用比喻。

師：要讓人物描寫(xiě)變得生動(dòng)，主要是抓住特征，運(yùn)用修辭提高人物形象的表現(xiàn)力。比如“我”癱軟在地時(shí)，在句子中加入修辭，人物就顯得生動(dòng)有趣了。那么，首選什么修辭呢？

生：優(yōu)先選用比喻修辭。癱軟在地時(shí)，“我”就像受傷的狐貍一樣，蜷縮著身子。

師：有了具體、形象、生動(dòng)的人物塑造，文章就比較好看了。大家還要知道，“文似看山不喜平”。那么，如何才能讓文章不顯得平淡無(wú)味呢？

生：情節(jié)安排有波瀾，文章自然有亮點(diǎn)。

師：那我們?cè)撊绾巫屒楣?jié)一波三折呢？

生：我們的生活是平淡的，但是我們可以寫(xiě)出情感情緒的變化，讓普通的故事有波瀾。

師：構(gòu)造情感情緒的矛盾沖突，文章會(huì)豐滿有趣。無(wú)沖突，就無(wú)波瀾，也無(wú)深度。那么，文章中的情感情緒該如何設(shè)計(jì)呢？

屏顯：

師：這個(gè)示意圖表達(dá)的意思是，先確定主線情緒，再確定與主線情緒相對(duì)的對(duì)立情緒，然后分別找出與主線情緒相近的情緒，與對(duì)立情緒相近的情緒。比如，你心情好，你的主線情緒就是喜悅，與喜悅相近的情緒有舒暢、振奮、平靜、堅(jiān)定、自信等；對(duì)立情緒就是不喜悅，與不喜悅相近的情緒有郁悶、沮喪、絕望、悲傷、憤怒、懊悔、嫉妒……文章在這四種情緒間來(lái)回移動(dòng)，就能波瀾起伏。下面，我們來(lái)實(shí)踐一下。

屏顯：

圍繞“考試作弊”這一故事設(shè)計(jì)情緒矩陣。

師：首先，這一故事中的主線情緒是什么？

生：堅(jiān)定，誠(chéng)信。

師：與堅(jiān)定、誠(chéng)信相近的輔助情緒有哪些呢？

生：輕松、愉悅、自在。

師：對(duì)立情緒是什么呢？

生：猶豫。

師：與猶豫相近的輔助情緒有哪些呢？

生：羞愧、忐忑、失落。

屏顯：

師：誰(shuí)能?chē)@情緒矩陣，用一段話將這一故事的波瀾概述出來(lái)？

生：我堅(jiān)定地認(rèn)為中學(xué)生要三觀正確，做人、做事要講誠(chéng)信，可是看到同桌作弊考出好成績(jī)，我猶豫了，堅(jiān)守誠(chéng)信還有意義嗎？當(dāng)同桌東窗事發(fā)，我又感到忐忑，為自己的想法感到羞愧，明白了堅(jiān)守誠(chéng)信的意義。最后，我真正懂得了誠(chéng)信的內(nèi)涵，變得輕松、愉悅、自在。我還是那個(gè)三觀正確的少年。

師：說(shuō)得真好。情緒矩陣讓情節(jié)有起伏，故事有趣味，文章有亮點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們來(lái)看立意。我們都知道立意是文章的靈魂，它直接影響文章的格局。所以，我們要通過(guò)升華立意打造文章亮點(diǎn)。你們對(duì)升華是怎么理解的？

生：所謂升華，就是揭示拔高，包括縱向的深度、高度，橫向的廣度。

屏顯：

立意升華就是在文段的后面加一句話或者一段話，由實(shí)轉(zhuǎn)虛，由具體轉(zhuǎn)抽象，讓文章?tīng)砍兜礁嗟牡胤?，讓某一哲理更加深刻?/p>

師：那么，立意升華怎么操作呢？

屏顯：

1.圍繞素材展開(kāi)思考，用一句話或者幾個(gè)詞把你想到的記錄下來(lái)。

2.整理思緒，由此物到彼物，由具體到抽象。

3.組織、優(yōu)化語(yǔ)言。

師：圍繞素材中的人、事、現(xiàn)象等展開(kāi)思考，你會(huì)想到很多關(guān)于人生、歲月、理想、社會(huì)等碎片化的東西。把這些想法用關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，然后對(duì)思緒進(jìn)行整理，由此物聯(lián)想到彼物，由具體到抽象。下面，我們來(lái)看一段文字，試著升華立意。

屏顯：

下山的感覺(jué)也十分奇特。車(chē)子俯沖下山，山和軌道順著路露出來(lái)。我看不見(jiàn)車(chē)子前面太遠(yuǎn)處的風(fēng)景，卻能感覺(jué)到車(chē)子后面的風(fēng)景一片一片地遠(yuǎn)去。軌道愈來(lái)愈長(zhǎng)。風(fēng)吹過(guò)耳畔，呼呼地響。

師：對(duì)照這個(gè)素材，你腦中想到了什么呢？

生：距離起點(diǎn)越來(lái)越遠(yuǎn)。

師：你看到的是走過(guò)的路還是未來(lái)的路？

生：走過(guò)的路能看見(jiàn)，未走的路看不太清。

師：這些想法很粗糙，但的確是我們圍繞材料想到的。我們?cè)龠\(yùn)用聯(lián)想挖掘一下，把這些想法進(jìn)行抽象總結(jié)。這像不像人生、歲月以及追求理想的過(guò)程？

生：的確很像。

師：能不能用一句話表達(dá)自己的想法？

生：未來(lái)是未知的，因?yàn)槲磥?lái)不可見(jiàn)。我們應(yīng)該懷揣感恩和憧憬去迎接未來(lái)。

生：人生會(huì)一步一步流失，人生沒(méi)有停留站，但正是因?yàn)榍胺匠錆M未知，所以有驚喜。

……

師：我們來(lái)整理一下大家剛才的發(fā)言。

屏顯：

人生就像坐纜車(chē)，此刻經(jīng)歷著的也是漸行漸遠(yuǎn)的過(guò)往。面對(duì)歲月的恩賜，我們要珍惜當(dāng)下。

師：這就是圍繞所寫(xiě)素材打開(kāi)思維，由此及彼，由具體到抽象，提升文章立意的具體方法。不過(guò)，同學(xué)們要記住，立意升華與你的思維和思想境界有關(guān)，與你對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)生活的觀察、對(duì)事物的思考有關(guān)，是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。最后，我們?cè)賮?lái)看語(yǔ)言。作文是語(yǔ)言文字藝術(shù)，我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)語(yǔ)言表達(dá)打造文章亮點(diǎn)呢？

生：運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

生：學(xué)習(xí)大師的語(yǔ)言。

師：我們可以在保證文從字順的前提下化用語(yǔ)句。

屏顯：

嫁接語(yǔ)言模型，運(yùn)用“換元”思維，生成靚麗語(yǔ)言，打造文章亮點(diǎn)。

師：語(yǔ)言模型涉及環(huán)境、場(chǎng)面、人物刻畫(huà)等方面，需要?dú)w類(lèi)整理并模仿使用。我們可以“換元”語(yǔ)句中的對(duì)象、意象、情感、樣式，挖掘語(yǔ)句的無(wú)限可能。

屏顯：

我抬頭仰望樹(shù)干，只見(jiàn)月亮出現(xiàn)在樹(shù)干縫隙間的那一小片天空，被遮去了一半。她似乎向我投來(lái)困惑、憂郁的一瞥，隨后又躲進(jìn)了厚厚的云層。

師：這段話中的意象“樹(shù)干”“月亮”可以更換為別的意象，如“屋檐”“雨水”，變成新的環(huán)境描寫(xiě)的句子。

屏顯：

我抬頭望向屋檐，只見(jiàn)雨水靜靜地滑落在屋檐的小小一角，輕盈的腳步似乎被瓦間的枯葉阻擋。她似乎向我投來(lái)困惑、憂郁的一瞥，隨后又繞過(guò)了阻礙，消失在一片朦朧之中。

師：我們還可以換句式，換情感，多運(yùn)用這樣的語(yǔ)言模型，使得語(yǔ)言表達(dá)更優(yōu)美，文章更有亮點(diǎn)。

三、智慧實(shí)踐，施展才華顯本領(lǐng)

師：剛剛學(xué)習(xí)的打造文章亮點(diǎn)的方法好不好使呢？我們以一道作文題為例，請(qǐng)大家選擇一個(gè)打造文章亮點(diǎn)的角度，小組討論完成。

屏顯：

閱讀下面的材料，按要求完成寫(xiě)作。

我應(yīng)該感謝母親，她教給我與困難做斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)?！赣H又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣，使我從來(lái)沒(méi)感到過(guò)勞累。（朱德《回憶我的母親》）

重讀朱德寫(xiě)的這段話，它是否又喚醒了你的某些體驗(yàn)？你有沒(méi)有獲得新的認(rèn)識(shí)？萌生新的創(chuàng)意？養(yǎng)成新的習(xí)慣？……請(qǐng)你寫(xiě)一篇文章，可講述經(jīng)歷，可抒發(fā)感想，也可闡述觀點(diǎn)。

（學(xué)生組內(nèi)討論交流。）

師：你們選擇哪個(gè)角度來(lái)打造文章亮點(diǎn)？

生：情緒矩陣角度。

師：朱德的這段話感情定位非常清楚，感謝母親養(yǎng)育了自己，還教育了自己，是典型的情感感悟類(lèi)作文。從情緒矩陣的角度構(gòu)思行文，波瀾該怎么處理？

生：先提出主線情緒和對(duì)立情緒——感恩和抗拒，形成矛盾對(duì)立面；再設(shè)想輔助情緒——理解和慚愧。

師：感恩母親這個(gè)情緒容易理解。圍繞“抗拒”這樣的情緒，應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)呢？

生：媽媽對(duì)“我”特別嚴(yán)格，“我”遇到困難總是想逃避，不想勇敢面對(duì)。

師：為什么會(huì)有“慚愧”這種情緒呢？

生：因?yàn)閶寢屔×诵枰拔摇闭疹?，可是“我”手足無(wú)措，甚至連方便面都不會(huì)泡，這讓“我”羞愧萬(wàn)分。

師：非常好，這是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)。從這個(gè)設(shè)計(jì)，我們可以順延到“理解”這個(gè)輔助情緒上。圍繞“理解”這種情緒，我們又可以設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)呢？

生：回憶媽媽對(duì)“我”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的照顧——上學(xué)路上的叮嚀，考試不理想時(shí)的鼓勵(lì)……她用自己的堅(jiān)強(qiáng)告訴“我”，只有嚴(yán)格要求自己，才能錘煉出堅(jiān)強(qiáng)的性格，輕松面對(duì)生活的敲打，過(guò)好一生。

師：通過(guò)四種情緒的循環(huán)往復(fù)，形成情節(jié)的波瀾，簡(jiǎn)單的故事就具有了引人入勝的效果。請(qǐng)大家用一段話寫(xiě)下運(yùn)用情緒矩陣所創(chuàng)造的情節(jié)波瀾。

生：我對(duì)生我養(yǎng)我的媽媽很是感恩，但是面對(duì)她的嚴(yán)厲教育卻是抗拒的，總是想逃避現(xiàn)實(shí)，躲避困難。當(dāng)媽媽生病需要我照顧時(shí)，我卻手足無(wú)措，甚至連方便面都不會(huì)泡，崩潰得大哭。至此，我想起媽媽對(duì)我的照顧——上學(xué)路上的叮嚀，考試失敗時(shí)的開(kāi)導(dǎo)……她一直以自己的堅(jiān)強(qiáng)告訴我，只有對(duì)自己嚴(yán)格要求，才能錘煉出堅(jiān)強(qiáng)的品格，過(guò)好自己的一生。

師：矛盾化解，理解了媽媽?zhuān)瑢W(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。這就是運(yùn)用情緒矩陣設(shè)計(jì)情節(jié)波瀾，化平淡為神奇。

屏顯：

打造文章亮點(diǎn)：

1.篇章構(gòu)思顯亮點(diǎn)；

2.局部構(gòu)思明亮點(diǎn)。

師：同學(xué)們，就像屏幕上顯示的這樣，記敘文寫(xiě)作中，我們要牢牢樹(shù)立亮點(diǎn)意識(shí)，只有這樣，我們的作文才能脫穎而出。課后，請(qǐng)大家進(jìn)一步思考、實(shí)踐。下課！

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了新的課程理念：以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。對(duì)于作文教學(xué)，我們更要注重任務(wù)群的設(shè)計(jì)。作文教學(xué)是字詞句篇逐級(jí)提升的過(guò)程，每一個(gè)層級(jí)都有不同的任務(wù)，只有解決這些任務(wù)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能逐漸形成。

這節(jié)作文課著重解決記敘文亮點(diǎn)打造的問(wèn)題，圍繞這個(gè)核心問(wèn)題，筆者給出了整體構(gòu)思和局部構(gòu)思相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納打造記敘文亮點(diǎn)的方法和技巧。從課堂教學(xué)實(shí)際看，部分學(xué)生缺乏準(zhǔn)確把握概念的意識(shí)，對(duì)任務(wù)的解決還缺少深入的思考和獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，記敘文亮點(diǎn)打造的訓(xùn)練還要繼續(xù)下去。學(xué)生不僅要掌握打造文章亮點(diǎn)的技巧，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些技巧，創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀記敘文。