優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推動書法教學(xué)守正創(chuàng)新

王衛(wèi)峰

繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已成為當(dāng)代教師教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)。書法是中華傳統(tǒng)文化的典型代表，如今，隨著信息科技的不斷發(fā)展，書法似乎正逐步淡出人們的視野，使書法藝術(shù)的普及和推廣面臨困境。小學(xué)階段是兒童成長和發(fā)展的重要時期，在這一階段對學(xué)生展開書法教育，能增強(qiáng)學(xué)生對書法的重視，有利于傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

一、有序指導(dǎo)，夯實書法基礎(chǔ)

在以往的書法教學(xué)中，許多教師會直接為學(xué)生布置自主練習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生通過摸索來掌握書法的技巧。然而，大部分學(xué)生不僅沒有在自主練習(xí)中提升書寫技能，還浪費(fèi)了大量時間。書法教師通常具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中積極向?qū)W生傳授書法相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生書寫能力的持續(xù)提升。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步步揭開書法的奧秘，在循序漸進(jìn)中把握書寫的技巧，掌握書法的精髓，完成對書法藝術(shù)的傳承與發(fā)揚(yáng)。

例如在左右結(jié)構(gòu)漢字的書法教學(xué)中，首先，教師可以使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“揭、技、巧”等字的結(jié)構(gòu)特征和書寫順序，并提出“觀察漢字、發(fā)現(xiàn)這些漢字的結(jié)構(gòu)特點”的任務(wù)，讓學(xué)生對這些漢字進(jìn)行拆解，總結(jié)左右結(jié)構(gòu)漢字的主要特點。然后，教師進(jìn)行書寫示范，引導(dǎo)學(xué)生基于對教師書寫過程的觀察，把握左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫方法。在示范的過程中，教師也要對漢字的書寫要點進(jìn)行細(xì)致講解，為學(xué)生答疑解惑，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，帶領(lǐng)學(xué)生在模仿中掌握書寫技巧，把握左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫方法。

學(xué)生是課堂的主人，在學(xué)習(xí)書法的過程中需要教師的專業(yè)引導(dǎo)，這樣才能叩響書法藝術(shù)的大門。教師應(yīng)正視自身的專業(yè)價值，有意識地根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，在教學(xué)中滲透書寫技巧，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中把握書寫要點，提升書法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、合作欣賞，感悟書法魅力

書法是一門藝術(shù)，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書法藝術(shù)的美，尋找學(xué)生的興趣點，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的動力。小學(xué)生欣賞書法的經(jīng)驗相對有限，面對書法作品，大多數(shù)學(xué)生難以正確、全面地做出評析。新課標(biāo)提出，教師要為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的平臺，讓學(xué)生在相互協(xié)作中主動建構(gòu)知識體系。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書法作品時，可以創(chuàng)建合作小組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)欣賞書法作品，盡情感知書法作品的結(jié)構(gòu)美、章法美。

例如教師借助多媒體將顏真卿的書法作品展示出來，讓學(xué)生針對作品進(jìn)行簡單點評。教師可以互補(bǔ)為原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開討論，交流各人對作品的理解，促使學(xué)生在交流中更加全面地賞析作品，從多角度出發(fā)，把握顏真卿書法作品的章法、結(jié)構(gòu)與力量之美。這樣一來，學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的影響，會主動向名家學(xué)習(xí)，點燃學(xué)習(xí)書法的熱情。

當(dāng)學(xué)生感受到了書法的深厚底蘊(yùn)與韻味，就會自然而然地向其靠攏，并堅定不移地跟隨教師的步伐，積極進(jìn)行書法練習(xí)。在書法教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作互動的平臺，讓學(xué)生在合作探討中感悟優(yōu)秀書法作品的魅力，探尋欣賞、評析書法作品的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)書法的動力。

三、巧借微課，優(yōu)化書法練習(xí)

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)書法、練習(xí)書法的場所常常局限在教室，如果離開教師、離開課堂，學(xué)生的書寫能力往往也會受到約束而難以提升。微課的出現(xiàn)為教師開展書法教學(xué)提供了便利，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)時，教師可以將教學(xué)重難點融入微課，讓學(xué)生在觀看微課時迅速掌握課程要點，提升學(xué)習(xí)效率。

例如在組織學(xué)生進(jìn)行上下結(jié)構(gòu)漢字的書法練習(xí)時，教師可以借助動畫、圖片等方式把上下結(jié)構(gòu)漢字的書寫要點融入微課，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和注意力持續(xù)情況等，對微課的整體時長進(jìn)行調(diào)整。課后，教師可將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按需觀看、學(xué)習(xí)。后續(xù)，學(xué)生也可以借助微課實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

微課的出現(xiàn)提升了教師的信息處理能力，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供了更多可能性。在觀看微課的過程中，學(xué)生也可以按照自身的節(jié)奏進(jìn)行書寫練習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、引入競賽，激活學(xué)習(xí)動力

在書法教學(xué)中，許多教師采取教師講、學(xué)生聽的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，難以真正領(lǐng)略書法藝術(shù)的魅力。對學(xué)生而言，競賽更能激發(fā)他們的興趣，他們會為了在比賽中獲得好成績而付出更多的努力?；诖耍诮M織學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)時，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建競賽活動，通過一系列的競賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其在競賽中獲得自信，查漏補(bǔ)缺，有效點燃學(xué)習(xí)書法的熱情。

例如教師引入“墨香”書法班級競賽，倡導(dǎo)全員參與。首先，向?qū)W生說明競賽的主題和目的，使學(xué)生明確參賽的意義和價值。然后，點明競賽活動的參與對象、時間、地點，以便學(xué)生預(yù)留出充足的練習(xí)時間，為比賽做好準(zhǔn)備。接著，介紹參賽程序，如第一階段實行組內(nèi)初賽，篩選出各個小組內(nèi)書寫能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二階段進(jìn)行班級內(nèi)決賽，最終角逐出比賽的前三名。針對獲獎學(xué)生，教師也要進(jìn)行適當(dāng)獎勵，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

此類競賽如同調(diào)味劑，能夠增加學(xué)生書法練習(xí)的趣味性。教師定期為學(xué)生創(chuàng)建書法競賽活動，能有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生書法練習(xí)的積極性，使書法學(xué)習(xí)不再枯燥無味。

總而言之，教師要意識到書法在傳承中華傳統(tǒng)文化中的重要作用，積極優(yōu)化書法教學(xué)策略，創(chuàng)造條件更好地培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情品味書法藝術(shù)的韻味，真正將書法藝術(shù)這一傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。