特校小學(xué)閱讀教學(xué)舉隅

卜春群

隨著新課標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)的改革，必須設(shè)計(jì)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式?，F(xiàn)行的特校小學(xué)閱讀教學(xué)大多以“知識(shí)理解型”為主，學(xué)生“問”不明顯，這也是課堂缺少活躍性的重要原因；在教育急速發(fā)展的時(shí)代，更要求“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式，比起前者，后者更側(cè)重學(xué)生智力的發(fā)展和運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、特校閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

特校小學(xué)傳統(tǒng)閱讀課堂教師多直接灌輸，學(xué)生缺少主動(dòng)性，久而久之學(xué)生閱讀能力不會(huì)有過大的提升?，F(xiàn)代課堂更需要學(xué)生的自主、合作、探究。

閱讀教學(xué)的過程要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、探究討論；教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。我在教《兩個(gè)小八路》時(shí)，嘗試以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的完成。將學(xué)生分成兩組，就學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力進(jìn)行了合理地劃分。在課堂教學(xué)之初設(shè)疑：“大家知道哪些民族英雄？喜歡哪個(gè)英雄人物？”有的學(xué)生說“我喜歡岳飛”，有的學(xué)生說“我喜歡雷鋒”，有的學(xué)生說“我心目中的英雄人物就是我爸爸”。我接著講：“大家這么喜歡英雄人物，是不是也想和英雄一樣勇敢呢？”學(xué)生回答：“是！”我請(qǐng)大家閱讀文章，找出兩個(gè)小八路都做了什么？他們身上體現(xiàn)了什么品質(zhì)？從哪些地方可以看出來？接著挑選了2 名學(xué)生展示組內(nèi)討論的結(jié)果，學(xué)生的回答出人意料，不僅語言表達(dá)上有條理，而且也能理解英雄人物的情感內(nèi)心，真正做到感同身受。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

特校小學(xué)閱讀不只是課堂的教育，也需要學(xué)生課余時(shí)間的積累和創(chuàng)作，要在讀中、讀后提升。

“什么是七律詩？你對(duì)七律有什么了解？”我在教《登高》時(shí)，給出問題，讓學(xué)生先明確什么是“首聯(lián)”“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”“尾聯(lián)”。之后在字音盡可能正確的情況下，將詩句進(jìn)行節(jié)奏的劃分，讓學(xué)生展示“讀”。

借助多媒體放映杜甫的足跡，讓學(xué)生體會(huì)杜甫的艱難困苦、憂國憂民。另外，課堂的學(xué)習(xí)需要開放的環(huán)境，一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。課后讓學(xué)生收集有關(guān)唐朝詩人的故事題材，讓學(xué)生進(jìn)行短篇日記或作文的寫作。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

特校小學(xué)閱讀教學(xué)是體味人生百態(tài)的重要途徑，通過閱讀讓學(xué)生樹立正確的“三觀”。

在教《老山羊請(qǐng)客》前，我問學(xué)生：“超市的商品琳瑯滿目，你最喜歡吃什么呢”？有的說：“西瓜”，有的說：“巧克力”。之后我講道：“今天我們看老山羊怎樣請(qǐng)的客，看大家有什么發(fā)現(xiàn)？”

在學(xué)生簡單表達(dá)后，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)和賞析，文章的語句以及人物的心理活動(dòng)等都表達(dá)出人物的情感，比如“老山羊看看大家，摸摸它的山羊胡，心想：大家怎么不吃呢？”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)分析老山羊“采購的好吃的”，問道：“同學(xué)們，猴子吃什么？大公雞、大白兔、小花貓又吃什么？”學(xué)生陷入沉思并進(jìn)行小組討論，然后學(xué)生紛紛說：“猴子吃玉米；大公雞吃蟲；大白兔吃胡蘿卜；小花貓吃魚?！痹谟懻摰倪^程中聽到學(xué)生們說“老山羊真糊涂”等，顯然學(xué)生學(xué)到了“老山羊差點(diǎn)好心辦成了壞事”，及文章蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

四、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

特校小學(xué)生的自制力較差，課堂上注意力難以集中，一方面要時(shí)刻提醒，另一方面需要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)包括互動(dòng)學(xué)習(xí)、交換身份、占主動(dòng)權(quán)三方面。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生有疑問：“老師，還有人叫‘閏土這樣名字的嗎？他是怎樣的人?。俊本蛯W(xué)生的疑問可先進(jìn)行小組的討論互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)進(jìn)行探討理解，之后師生交換身份，讓學(xué)生把疑惑給老師。有的同學(xué)問：“‘素不知道是什么意思？”有同學(xué)問：“‘稀奇是什么意思？”我對(duì)學(xué)生的提問一一解答。在對(duì)文章熟悉掌握之后，我讓學(xué)生說出自己認(rèn)為文章哪件事更有趣，學(xué)生很多說：“看瓜刺猹”。閱讀的更高境界是在理解透后的感情閱讀，讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行故事分角色的朗讀，溫習(xí)的同時(shí)給學(xué)生展示的平臺(tái)。我給學(xué)生支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)語文，并對(duì)閱讀有濃厚的興趣和更廣闊的鍛煉空間。