差異性教學法在高中美術課堂教學中的實踐探討

盧劼穎

（上饒市廣信中學,江西上饒 334100 ）

在傳統(tǒng)教學模式當中，無論學校、教師還是學生本身，對美術課程的重視程度普遍不高，對于非藝術生來說，美術并不是必學科目，而對于大部分藝術生來說，美術是助力高考的工具，學生們學習美術具有較強的功利性，且不同學生美術基礎也存在較大差異，很多學生單純對美術存在好感但基礎薄弱，部分學生美術基礎較好但藝術素養(yǎng)有待提升，這種差異性導致學生呈現(xiàn)出的學習效果參差不齊。同時，教師教學期間普遍會將教學重點置于如何幫助學生獲得更高成績，讓學生順利考上自己理想的大學，而對學生核心素養(yǎng)的關注較低，未針對不同學生設計針對性教學計劃，一刀切教學讓學生的思維、能力等受到很大局限，因而導致很多學生因學習壓力過大放棄美術，或因學習需求未得到滿足而影響進一步發(fā)展，這都會在很大程度上影響高中美術教學實效性，影響學生未來在美術方面的長遠性。差異性教學在美術教學當中的運用，能夠在很大程度上提升教師教學有效性、針對性及科學性，能夠為每個學生提供平等的發(fā)展機會，讓學生在自己的在最近發(fā)展區(qū)內得到最大程度發(fā)展，幫助學生樹立學習自信，找到適合自己的美術學習方法，在學習的過程中彰顯、發(fā)展自己的個性，逐步提升美術素養(yǎng)。

一、差異性教學的概念及理論基礎

差異性教學指的是教師堅持以學生為本的理念，站在學生差異的角度，依照學生差異而調整自身教學計劃，滿足學生個性化學習需求的一種教學手法，這種手法能夠立足每個學生學情，使其能夠在自己原有情況基礎上得到充分發(fā)展，是一種“保底”但“不封頂”的教學手段，在新課改背景下，這種教學方法的實施，不僅有助于促進學生發(fā)展，還有助于促進教學模式、結構的轉型升級，使教學更符合當代學生全面性、個性化成長及學習需求，對學生未來的長遠性發(fā)展具有重要價值。

差異性教學的理論基礎有很多，比如多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、因材施教理論、認知結構理論等等，這些理論強調的都是教師應該立足學生差異，為其提供適宜的教學與指導[1]。每個學生都是客觀存在的獨立個體，其在學習知識期間由于能力、思維、基礎等各方面存在的差異，導致其呈現(xiàn)的學習成果也不盡相同，若教師一味采用統(tǒng)一化教學手法，選擇忽視學生差異，或將學生呈現(xiàn)出的差異歸咎于學習不認真、沒天賦等原因，學生的發(fā)展將受到阻礙，這并不是良性教育的體現(xiàn)，且教育過程中會缺失公平性。因此，在高中美術教學當中，教師應在尊重、注重學生差異的基礎上，通過教學理念、方法的轉變，為學生提供更適合其發(fā)展的教學方案，將學生的優(yōu)勢充分激發(fā)出來，充分發(fā)揮美術課程的育人價值，讓每個學生都能成為“美術人才”。

二、在高中美術教學中實施差異性教學的重要性

（一）有助于提升學生學科核心素養(yǎng)

在新課改背景下，教師教學期間應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)指的是學生在成長期間養(yǎng)成的，能夠促進自身及社會良性發(fā)展的關鍵能力及必要品格，各科教師在教學期間都需要充分關注學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括知識、能力、思維、品質等各個方面。對于高中美術課程來說，教師則需要提升美術學科的核心素養(yǎng)，但傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學當中，學生思維及能力的發(fā)展會受到限制，很多學生的優(yōu)勢難以被發(fā)揮出來，遇到的學習困境不僅無法被教師及時發(fā)現(xiàn)，采取的應對措施也不夠科學，這都在很大程度上阻礙學生素養(yǎng)發(fā)展。差異性教學強調的就是關注學生的差異，其包括學生的優(yōu)勢、劣勢、問題、困境等等各個方面，教師在教學期間基于學生的差異幫助學生實現(xiàn)針對性提升，如此教學更能滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，值得教師予以更多關注[2]。

（二）有助于學生的個性化發(fā)展

個性化發(fā)展指的是教師堅持以學生為主體，在充分關注學生差異的基礎上，結合學生的獨特優(yōu)勢或特點進行專項激發(fā)，讓學生的個性潛能得到充分發(fā)揮，比如學生的天賦、特點、興趣、優(yōu)勢、愛好等等，如此學生的發(fā)展方向及狀態(tài)就會呈現(xiàn)出唯一性及獨特性，這特性會讓學生在未來獲得更多元化的發(fā)展機遇，在社會競爭當中也可能更具優(yōu)勢。差異性教學為學生的個性化發(fā)展提供了更多可能性，教師在關注學生差異的同時，就能逐漸發(fā)現(xiàn)每個學生獨有的閃光點，在共化教學與個性發(fā)展之間尋找平衡點，在保留其個性的同時，深度挖掘其潛能。

（三）有助于推動美術課程結構及模式的轉型升級

經(jīng)過長時間的教學實踐我們不難看出，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠完全符合當代及未來學生的發(fā)展需求，社會發(fā)展對教育提出的要求也越來越多元、全面，因此無論是為了學生、社會還是為教育本身，教育改革都是勢在必行之舉。在高中美術教學中融合差異性教學理念，實際上就是新型教學理念與傳統(tǒng)教學模式之間的磨合，這必然會促進傳統(tǒng)教學的轉型升級，在這一理念之下，教師會切實踐行以學生為本，會全面考慮全體學生的發(fā)展問題，讓每個學生都獲得“應有的教育”，這同時也是教育公平的體現(xiàn)[3]。另外，差異性教學期間，教師可將同一水平的學生整合在一起進行教學，學生的學習效率會加快，效果會增強，在美術方面的發(fā)展會更長遠，教師教學總效能也會明顯提升，這都對課程進一步發(fā)展大有裨益。

三、差異性教學法在高中美術教學當中的應用策略

（一）立足學生差異，全面了解學生實際情況

差異性教學主要針對的就是學生之間存在的差異，強調從學生差異出發(fā)調整教學計劃，因此落實這一教學方法的基本要求就是教師要全面了解學生實際情況，對于高中美術教學而言，教師就需要側重了解學生在美術方面的具體學情，并深入研究學生呈現(xiàn)出學情差異的原因，明確其在學習期間存在的問題。但美術課程需要涉及的學生實際上比較多，教師對學生的深入了解也需要花費一定時間，因此在最初階段教師可短時間采用統(tǒng)一化教學手法，在這期間教師可通過階段性測試、期中或期末考試、學生的日常交流、學習任務的完成情況等等多種途徑，了解學生對美術基礎知識的掌握情況，包括學生所具備的美術學習能力及思維，其是否具有過人的優(yōu)勢，是否在某些方面存在天賦等等。另外，美術是一項比較強調藝術素養(yǎng)、品位的學科，因此學生在藝術方面的感知能力、塑造能力也需要進一步了解，如此才能有效幫助學生發(fā)揮優(yōu)勢，促進學生充分發(fā)展[4]。

在充分了解學生以后，教師可初步將學生劃分成不同的幾個層次，這一方法與分層教學法比較相似，有助于凸顯教學差異化，提升教學針對性。依照學生學習學情可將學生大致分成三個層次小組：第一層次小組可以是美術基礎較為薄弱，各方面學習能力及接受能力較差的學生，這部分學生需要教師將教學要求降低，著重基礎教學，采取更多方式引導學生自主學習，需花費更多精力激發(fā)學生學習興趣，并結合其水平提供多元化鍛煉，逐步幫助其夯實基礎、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)；第二層次小組的學生則可以是美術基礎較好，學習能力及接受能力適中的學生，這部分學生的人數(shù)一般情況下會比較多，大部分情況下能做到自主學習，上進心也比較強，教師布置的學習任務其能夠順利完成，教師可按照正常的速度與難度進行教學，視其學習情況放緩或提升教學進度，以更靈活的方式促進學生發(fā)展；第三層次小組的學生則可以是美術基礎知識非常扎實，對美術知識的學習能力、接受能力非常強，即使不在教師的引導與監(jiān)督之下，其學習也非常自主、積極，對待美術有更多自己的見解，面對挑戰(zhàn)性較高的項目也可充滿干勁，比如很多教師嚴重的“天賦型選手”，就可以規(guī)劃在這一小組當中。針對這部分學生，教師則可為其提供進階式教學內容，教學難度可視情況加大，針對學生的要求也可逐漸提高，致力于培養(yǎng)學生在美術方面的高階思維，全面提升學生美術素養(yǎng)。

這種分層方式能為教師的差異性教學提供更多便利條件，教師還可在每個小組分配小組負責人，每日記錄每個學生的學習情況，供教師進行學情分析。但值得注意的是，即使對學生進行分層、分組，教師也要堅持公平性、針對性等原則，每個小組、每個學生之間單純在教學方式、內容及要求上存在差異，但教師的關注度應是平等的，同層次小組學生在學習期間也可能會存在差異，教師也要針對每個學生進行細微調整，當學生出現(xiàn)明顯進步，或其能力及水平已經(jīng)可以達到其他層次時，教師則需要及時加以調整，保證學生始終能夠獲得符合其發(fā)展需求的美術教育[5]。

（二）注重學生小組及團隊間的合作交流，致力于促進學生共同發(fā)展

學生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出多元化差異是再正常不過的現(xiàn)象，無論是外在差異還是內在差異其實際上都是學生獨特性的體現(xiàn)，其都在學生實踐過程中發(fā)揮著重要作用。小組合作學習是當前比較常見的一種教學手法，其指的是學生以小組為單位共同完成某一個學習項目，學生可在實踐過程中充分利用自己的優(yōu)勢為團隊做出貢獻，并從各自不同的角度分析同一個問題，若教師能將差異性教學與小組合作學習相結合，為學生提供更多協(xié)作學習的機會，學生將會在團隊協(xié)作的氛圍當中發(fā)現(xiàn)自己及其他同伴身上的優(yōu)點，并通過長時間的磨合、實踐，實現(xiàn)相互促進、優(yōu)勢互補的學習目標，如此就可以充分利用學生差異性，促進學生共同發(fā)展。在高中美術差異性教學當中，教師就可結合小組合作學習的方式，促進學生小組及團隊之間的合作交流，以差異推動學生之間的相互促進[6]。

比如，在學習“書法”這部分知識時，教師可以“文字設計”為主要方向，將學生分成不同小組，讓每個小組的學生針對所學的傳統(tǒng)文字進行美術設計，當然若個別小組有更加突出的想法也可適當放寬設計范圍，可鼓勵其融合其他類型的傳統(tǒng)文化。在小組協(xié)作完成創(chuàng)作任務的過程中，小組成員之間會形成比較明確的分工，而分工正是突出學生差異性的重要體現(xiàn)，學生需結合自己的優(yōu)勢選擇承擔的工作，例如擅長動腦、思維比較活躍的學生可主要負責文字的設計與構思，而動手能力較強、美術功底較扎實的學生，可依照設計思路嘗試創(chuàng)作成品?？傊?，學生會充分利用自身優(yōu)勢促進任務圓滿完成，在這個過程中學生的潛能也可在一定程度上得到激發(fā)，能夠結合同伴的優(yōu)勢彌補自身不足，專業(yè)化知識得到了鍛煉，對我國的傳統(tǒng)文化有了更深的了解，包括團結協(xié)作、溝通協(xié)調等能力都會有所發(fā)展，差異性教學的價值也得到了更加充分的發(fā)揮。

（三）注重學生潛能的挖掘與激發(fā)，彰顯每個學生個體的發(fā)展

很多教師在開展教學期間都會有一個常見的想法，那就是“希望這一屆學生的質量會更好、更優(yōu)秀”，但實際上學生是不能夠用質量來衡量的，每個學生都具有自己獨特的閃光點，其是否優(yōu)秀也不能單純從成績、天賦等某一個單獨的方面來衡量，若學生的學習效果不夠理想，那么很有可能是教師并未找到適宜的教學方法，導致學生的潛能暫時未被挖掘，優(yōu)勢暫時未得到發(fā)揮。因此，在差異性教學期間，高中美術教師要注重學生潛能的挖掘與激發(fā)，彰顯每個學生個體的發(fā)展。經(jīng)過多年教學實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的潛能可能在某一個瞬間迸發(fā)出來，但在大部分時間當中，其都缺少一個迸發(fā)的機會，那么教師就需要在美術教學中以多種形式為學生提供這些機會[7]。

比如，教師可通過組建美術設計活動，激發(fā)學生思維潛能，在學習“圖形創(chuàng)意”這部分內容時，教師可讓學生在原有教學內容的基礎上進行二次創(chuàng)作，可引導學生將圖形設計逐漸延伸為符號聯(lián)想及圖形實踐，學生在創(chuàng)作期間會呈現(xiàn)出不同水平，經(jīng)過多次實踐教師能夠發(fā)現(xiàn)哪些學生在創(chuàng)意設計方面存在天賦，或具備更突出的設計思維，此時教師就可以針對這部分學生進行針對性訓練，為其提供設計方面的專項訓練內容，充分挖掘學生設計潛能，提升其藝術設計水平。此外，教師還可以結合教學內容更換活動主題、內容，對學生其他方面潛能加以激發(fā)，比如藝術表達能力、想象力、創(chuàng)作力、動手能力、審美能力、感悟能力、藝術敏感度、模仿能力等等，教師可根據(jù)學生呈現(xiàn)出的不同潛能，設計專門的訓練計劃，致力于將學生優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學生未來在美術藝術方面的發(fā)展奠定基礎。

（四）在教學評價中體現(xiàn)差異性，為學生提供針對性評價

教學評價也是教師實施差異性教學的有效途徑之一，教師能夠從教學評價當中了解學生差異，并針對差異調整教學計劃，學生則可通過教師評價更清晰地了解自己的發(fā)展情況，進而更注重自身優(yōu)勢的培養(yǎng)，讓學習更有針對性、更有側重點，讓學生少走許多彎路，提升學習效果。在差異性教學期間，教師要注重教學評價方式的調整，評價內容要全面、評價角度要多元，盡可能關注到學生美術學習的方方面面，可為學生制定教學評價手冊，將學生從高一開始各個階段的學習情況詳細記錄下來，并在其中為學生提供針對性教學指南，結合學生實際情況幫學生找到適合自己的發(fā)展方向[8]。另外，單憑教師的評價可能會存在不夠全面的問題，教師可設計學生自評、生生互評、教師評價、家長評價、他人評價等多種形式，讓學生的美術作品被更多人看到，并在評價當中接受更多人的專業(yè)反饋，整合其中的可用成分，綜合分析學生發(fā)展情況，避免評價片面影響學生發(fā)展，這對提升教學針對性也有很大幫助。

結語

綜上所述，差異性教學在高中美術教學中的運用具有重要價值，未來教師教學期間要注重在這一教學手法的深度融合，在全面了解學生學情的前提下，針對性調整教學手法，為每個學生提供符合其藝術發(fā)展需求的教學內容及服務，讓學生在積累美術專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)全面性、個性化發(fā)展。