教育是問道成長的哲學

李文送

教育是什么？這是每個教師都應(yīng)追問的問題，尤其是想做成長型教師的教師。

在追問的道路上，我不僅下過教學的實踐稻田，闖過教育的理論煉場，還攀過教研的行動高山，潛過教師成長的藍海。在稻田，我理解了“教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)”之論斷；在煉場，我領(lǐng)悟了“教育是‘做的哲學”之真諦；在高山，我領(lǐng)略了“教育在本質(zhì)上是生命教育”之風景；在藍海，我看見了“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”之明燈。

農(nóng)作物不就是生命嗎？生命不都會成長嗎？

古希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”德國哲學家雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其天性?！庇《日軐W家克里希那穆提說：“教育的意義在于喚醒智慧，培養(yǎng)自由而完整的人?！碑敶逃翌櫭鬟h先生說：“教育的本質(zhì)是生命教育。”品讀古今名家關(guān)于教育的觀點，我也有了自己的思考和體悟：教育是問道成長的哲學。

成長不僅是生命的本能，也是生命的特征。生命最美的姿態(tài)，是成長；生命最動人的歌曲，也是成長；生命最美妙的詩意，還是成長。成長，不但承載著教育的目的、意義和追求，而且隱含著教育的全部密碼。

只有成長了的生命，才能經(jīng)受得起生活中的風風雨雨；只有成長了的教師，才能肩負得起教育教學工作的重任；只有成長了的學生，才能承擔得了未來社會建設(shè)者和接班人的職責與使命。法國哲學家盧梭說：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！彼?，教師應(yīng)當做成長型教師。

成長型教師是什么樣子？成長型教師有哪些特征？成長型教師應(yīng)該怎么做？于自己，做到崇尚成長、主動成長和持續(xù)成長；于學生，做到關(guān)注成長、研究成長和賦能成長。成長型教師會通過自立、自強塑造生命之筋骨，會通過自律、自覺助推專業(yè)之覺醒，會通過自主、自悟?qū)崿F(xiàn)成長之飛躍。

我曾在《教師成長的姿態(tài)》一文中說：“成長的生命意味著分享與擔當，要像天上的星星發(fā)出自己的光亮。教師的光亮，能照亮學生和他人，也能照亮自己，還能照亮未來?！背砷L的教師，應(yīng)為教育發(fā)出成長的聲音。

誠然，教師的生命，不能只成長而不結(jié)果，也不能只實踐而不思考，更不能只思考而不覺悟。讀懂教育，不僅是成長型教師實然的生命表征，而且是成長型教師應(yīng)然的理想追求，更是成長型教師必然的使命擔當。

教育是問道成長的哲學。做成長型教師就要讀懂教育，學會成長。讀懂教育的旨趣，在于教師能用教育的眼光、教育的情懷和教育的智慧去認識世界、經(jīng)營生活和創(chuàng)造人生。當教師讀懂了教育，就能看見至誠、至真、至善和至美的育人風景。成長，既是生命永恒的主題，又是教育永恒的命題，也是教師永恒的話題。

（作者單位：廣東省嶺南師范學院附屬中學）