強化過程考核機制的有機化學(xué)課程評價方式改革*

陳雯雯，劉志凌

(山西師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030031)

課程考核評價作為大學(xué)生學(xué)業(yè)考核的重要組成部分，是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。健全的過程考核評價機制，可以激勵學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才提供便捷途徑。

1 目前課程考核評價現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 期末考試為主

“有機化學(xué)”是為化學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，也是為生物、食品類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課。該課程主要采用傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，考核方式主要為期末閉卷考試，有時會加入期中考試，并按照期中考試和期末考試所占的不同比例進而算出該課程的分值。這種以期末考試為主的試卷考試一直是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要的考核方式，并在過去的競爭性教育體系下發(fā)揮了巨大作用，目前依然是我國教育體制中最主要的考核評價方式[1]。隨著社會信息化的發(fā)展、課程改革的不斷深入以及新的課程標(biāo)準的提出，以試卷考核為主的評價機制的缺點逐步顯現(xiàn)出來。首先，試卷考核具有能力測試的片面性。近年來，山西師范大學(xué)的有機化學(xué)期末考試的考題主要由命名題、完成反應(yīng)題和鑒別題、推斷題以及合成題等部分組成，若是化學(xué)專業(yè)的試卷還會有機理題。其中客觀題(命名題、完成反應(yīng)題)幾乎占卷面分數(shù)的一半，這種由于答案標(biāo)準化的試卷限制了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。其次，標(biāo)準化的試卷會使授課教師按照考試重點規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，限制其對教學(xué)內(nèi)容的拓展。有機化學(xué)本來與我們的日常生活緊密相關(guān)，但是為了學(xué)生的及格率，授課教師會重點教授考試相關(guān)的內(nèi)容，忽略了對有機化學(xué)知識應(yīng)用方面的拓展和引導(dǎo)。最后，以試卷考核為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及其評價機制容易造成學(xué)生短時間內(nèi)臨陣磨槍效應(yīng)和成績的不公正和考試易作弊的行為陋習(xí)。因此，人們不得不對以試卷考核的應(yīng)試教育進行改革，尋找更加合理的考核模式[2]。

1.2 平時成績?yōu)檩o

按照山西師范大學(xué)大學(xué)必修課成績給與方法規(guī)定，期末考試占70%，平時成績占30%。平時成績主要由授課教師根據(jù)學(xué)生的課堂記錄(如出勤、課堂回答問題情況)進行主觀把控。但是很多授課教師無法提供完整的課堂記錄情況，更沒有詳細的評價標(biāo)準，只能根據(jù)自己的主觀意念進行評定。因此，平時成績?nèi)狈陀^性和公正性，無法體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的真實性。如何讓平時成績成為對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的真正考量，充分發(fā)揮過程性考核在課堂教學(xué)中的可見性和驅(qū)動性優(yōu)勢，激勵學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供便捷途徑。

過程性評價是以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷。在教學(xué)活動中，過程性評價主要針對授課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等各類信息加以綜合分析，生成具有一定教學(xué)價值的活動，從而進一步指導(dǎo)教學(xué)[3]。合理的過程性評價體系能促進教師不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進有著非常重要的意義。

2 有機化學(xué)過程考核措施方案

有機化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按照山西師范大學(xué)課堂教學(xué)改革基本要求，本項目開展有機化學(xué)課程考核評價方式的本地化改革與實踐。在具體的實施過程中，本項目欲根據(jù)有機化學(xué)課程組在有機化學(xué)教學(xué)中的面臨實際情況，探索出一條切實可行的課程考核評價機制。具體研究內(nèi)容如下(表1)：

表1 基于強化過程考核機制的有機化學(xué)課程考核評價指標(biāo)體系

2.1 平時考核

現(xiàn)有的教學(xué)模式，尤其是以期末考試為主的考核模式管理下，課堂教學(xué)效果嚴重下降，如上課老師以教為主，缺乏師生之間的互動，如何保證教學(xué)質(zhì)量和課堂效果已成為現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的重點。因此，我們加大了平時考核的權(quán)重(占30%)，并對其進行量化，主要分為以下幾個方面。

預(yù)習(xí)(20%)：主要從視頻完成度(30%)、作業(yè)正確率(30%)、拓展討論參與度(40%)進行考核。每周在泛雅平臺上發(fā)布一次預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生在上課前完成其中的視頻并提交作業(yè)。作業(yè)中設(shè)有拓展題，同學(xué)們可以通過視頻、課本或者網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得答案。然后在課程的討論區(qū)，老師會發(fā)布討論主貼，同學(xué)們可以在下面跟帖，此種學(xué)習(xí)方式定義為增值評價。另外，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中若碰到其它疑難問題也可以自己發(fā)貼求助，其他同學(xué)可跟帖回復(fù)，若主貼問題具有代表性，老師會采納該問題作為典型題目講解，屆時該貼的發(fā)布者也會得到更多增值分[4]。

在線上課(50%)：上課過程是學(xué)生掌握、理解理論知識的重要環(huán)節(jié)，也是重點考核的對象，主要以課堂出勤率(30%)、任務(wù)完成率(40%)、討論參與度(30%)三個指標(biāo)進行考核。本期課程采用釘釘群直播方式上課，上課前半小時設(shè)置簽到，過期不予以簽到。為了活躍課堂氛圍，課堂設(shè)置“固定座位”和“搶占沙發(fā)”兩種模式題型，固定座位題由老師指定學(xué)生答題，回答正確者加2分，回答錯誤者不加分，不回答者扣1分。搶占沙發(fā)題則采取搶答模式，每班前3～5名答題正確者加2分。

章節(jié)測試(30%)：其中作業(yè)完成度占30%，習(xí)題正確率占70%。同學(xué)們在限定時間內(nèi)通過泛雅平臺進行章節(jié)測試，過期未參與者記0分。

2.2 過程考核

“高分低能”是我國應(yīng)試教育的產(chǎn)物，也是推動教育教學(xué)改革的重要原因。傳統(tǒng)的課程考評方式側(cè)重于對課程理論知識的考查，而過程考核更注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方式以及價值觀的綜合考核。我們主要從實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、個人素養(yǎng)四個方面進行考核。

實踐能力：考慮到師范院校學(xué)生的后續(xù)發(fā)展方向主要分為考研和從事中學(xué)教師兩個方面，我們分別從科研實踐和教學(xué)實踐連個模塊進行考核?？蒲蟹矫?40%)，由于本學(xué)院對本科生實行導(dǎo)師制，而科研實踐成績由學(xué)生導(dǎo)師進行評價；教學(xué)方面(60%)，在有機化學(xué)教學(xué)中，會穿插專題講座形式，如超共軛效應(yīng)、有機波譜認知等。在該過程中，學(xué)生需要自己準備素材、自己上臺講解，最后由教師點評+學(xué)生自評+同學(xué)互評(60%+20%+20%)的評價方式來考核學(xué)生的教學(xué)實踐能力。這樣不僅能增強學(xué)生的主體意識，也為提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效途徑。

創(chuàng)新能力：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生教育的一個重要目標(biāo)之一，因此，我們在過程性考核實施方案中加入創(chuàng)新能力考核，用以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動性，設(shè)置創(chuàng)新成果、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識三個三級指標(biāo)，分別占比50%、30%和20%。

協(xié)作能力：學(xué)生與他人溝通、合作的能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心組成部分之一。為了提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，我們在過程考核實施方案中加入?yún)f(xié)作能力考核。由小組合作配合程度、小組討論貢獻率和小組展示成果三部分組成，分別占比30%、30%和40%。

個人素養(yǎng)：我們在有機化學(xué)課程考核機制中加入了個人素養(yǎng)環(huán)節(jié)，占過程考核的(10%)。個人素養(yǎng)設(shè)置四個三級指標(biāo)，分別為遵守紀律、考試有無作弊、作業(yè)有無抄襲、小組公正性互評，分別占比 20%、30%、30%和20%。

2.3 期末考核的一分否決權(quán)

期末考核采用線下閉卷方式進行考核，為加強學(xué)生對理論知識的重視程度，期末考核環(huán)節(jié)設(shè)置一分否決制，以有機化學(xué)期末考試為例，若卷面成績低于60分，將以該卷面分作為學(xué)生有機化學(xué)的最終成績。

3 加強過程性考核的意義

以試卷考核為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及其評價機制，僅憑一次期末考試成績，最多加上期中考試，按照比例確定課程的最終分值，進而評定學(xué)生對知識的掌握程度、實踐能力和創(chuàng)新能力的高低是不科學(xué)的。加強過程性考核，并對過程性考核進行詳細的量化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化教學(xué)過程對學(xué)生綜合素質(zhì)的啟迪，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 構(gòu)建多維度、可量化的過程考核機制

本項目突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，弱化了期末考試的權(quán)重，增加了平時考核和過程考核在課程考核中的比例。多方面、多維度、可量化的對有機化學(xué)課程進行整體考核，改變傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的考核模式，激發(fā)學(xué)生的思考及參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以促進學(xué)生的行為、態(tài)度及人格的全面發(fā)展。

3.2 突出師范專業(yè)特色，加入教學(xué)能力考核

在過程考核機制中，加入教學(xué)能力考核。在有機化學(xué)教學(xué)中，會穿插專題講座形式，學(xué)生需要自己準備素材、自己上臺講解，最后由教師點評+學(xué)生自評+同學(xué)互評(60%+20%+20%)三位一體的評價方式來考核學(xué)生的教學(xué)實踐能力。這樣不僅能增強學(xué)生的主體意識，也為提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效途徑。

3.3 融入思政元素

融入思政元素的多維度考核評價指標(biāo)，實現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識緊密結(jié)合，從而指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

4 結(jié)語

通過加強有機化學(xué)過程性考核評價機制，希望增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為社會培養(yǎng)更專業(yè)的高技術(shù)人才提供可靠保障。