高中音樂(lè)教學(xué)中活用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的探究

劉 陽(yáng)

（甘肅省莊浪縣第一中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

作為專屬于音樂(lè)的一種教學(xué)方法，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法廣泛運(yùn)用在各國(guó)音樂(lè)教學(xué)中，并且對(duì)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)形成了比較深遠(yuǎn)的影響。普通高中音樂(lè)教師應(yīng)努力將其靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，利用其優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教法的互補(bǔ)，提高當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。這便要求教師全面理解柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法內(nèi)容、特征、作用等，不斷基于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)和完善策略。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法概述

廣義層面，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，也稱“柯達(dá)伊教學(xué)法”，是由著名匈牙利音樂(lè)教育家“佐爾丹·柯達(dá)伊”提出的一種音樂(lè)教學(xué)方法。而在本質(zhì)上，柯達(dá)伊并未真正寫(xiě)出具體的教學(xué)方法，只是在“音樂(lè)屬于每一個(gè)人”愿景下，基于音樂(lè)“民族性”“適應(yīng)性”兩大特性，提出了“再也沒(méi)有比億萬(wàn)人民用心聆聽(tīng)和感受真正的音樂(lè)更偉大的事了”“音樂(lè)教育之根在于歌唱”等理念，以及首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、手勢(shì)讀法等教學(xué)工具。之后，基于這些理念與工具的不斷發(fā)展，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法逐步成型，并且實(shí)現(xiàn)了體系化、可持續(xù)發(fā)展。

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的作用

對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)而言，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的靈活運(yùn)用，主要具有以下作用：

第一，適應(yīng)新課程改革需要。新課程改革后，普通高中音樂(lè)教學(xué)愈發(fā)提倡多樣化的教學(xué)方法，要求教師努力通過(guò)多種音樂(lè)教學(xué)方法的融合打造高質(zhì)量課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而毫不夸張地說(shuō)，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法“為音樂(lè)而生”，是至關(guān)重要、意義重大的一種音樂(lè)教學(xué)方法。將其加以運(yùn)用，與普通高中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法相互融合，能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使課堂滿足新課程改革“多樣化教學(xué)”要求，可使整個(gè)高中音樂(lè)課程更加適應(yīng)新課程改革需要。

第二，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，高中音樂(lè)教學(xué)更加關(guān)心學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)展情況，于是，如何促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展成了重要的教研命題?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)教育視為“完整的人所需要的發(fā)展”，尊重學(xué)生自主參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)最直接、最真實(shí)的體驗(yàn)，無(wú)一不有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的自由和全面發(fā)展。

三、高中音樂(lè)教學(xué)中柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法實(shí)施策略

下面，為充分發(fā)揮柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的支持與促進(jìn)作用，將結(jié)合高中音樂(lè)課程鑒賞、節(jié)奏、演唱三個(gè)重要組成部分，對(duì)其實(shí)施策略展開(kāi)進(jìn)一步探究。

（一）重視鑒賞教學(xué)

音樂(lè)鑒賞教學(xué)以聆聽(tīng)、體驗(yàn)、探究等為主要學(xué)習(xí)方式，重在使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，形成一定審美感知與文化理解素養(yǎng)，是高中音樂(lè)最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。教師應(yīng)重視鑒賞教學(xué)，深挖其與柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而借助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，將高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量提高至新的水平。

1.豐富鑒賞教學(xué)內(nèi)容。教師可活用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，豐富高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)內(nèi)容?？逻_(dá)伊本人結(jié)合匈牙利民謠提出音樂(lè)教育的哲學(xué)理念和未來(lái)發(fā)展方向，分外看重民族音樂(lè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的關(guān)鍵性地位。而在我國(guó)，民族音樂(lè)數(shù)不勝數(shù)。由此，教師可延續(xù)柯達(dá)伊思維，在高中音樂(lè)教學(xué)中拓展民族音樂(lè)元素，補(bǔ)充教材學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)展開(kāi)自主鑒賞［1］。至于民族音樂(lè)的收集與實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，教師既可以做資源的“分享者”“提供者”，也可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如，教師可以通過(guò)高中音樂(lè)教師用書(shū)、民族音樂(lè)雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集民族音樂(lè)，篩選適合學(xué)生當(dāng)前鑒賞學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，制訂“欣賞音樂(lè)，找到節(jié)奏、旋律、和聲、音色、調(diào)式等異同和表現(xiàn)作用”等目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主加深對(duì)課外民族音樂(lè)的鑒賞。與此同時(shí)，教師也可以向?qū)W生提出“收集你身邊的民族音樂(lè)”要求，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集自己喜歡的民族音樂(lè)，然后在課堂分享、欣賞、討論。

如果班級(jí)中存在少數(shù)民族學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)其分享家鄉(xiāng)音樂(lè)文化。我國(guó)共有56 個(gè)民族，幾乎每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族音樂(lè)文化。于是，通過(guò)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)音樂(lè)文化的分享，學(xué)生音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)資源更加豐富，使其在大量鑒賞中得到更快速的成長(zhǎng)。

2.改進(jìn)鑒賞教學(xué)過(guò)程?；钣每逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，教師可分兩步改進(jìn)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程。

第一步，教師可利用經(jīng)典音樂(lè)片段導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之初便能通過(guò)聆聽(tīng)和感受獲得強(qiáng)烈的情感刺激，調(diào)動(dòng)其鑒賞積極性。柯達(dá)伊曾說(shuō)過(guò)，“再也沒(méi)有比億萬(wàn)人民用心聆聽(tīng)和感受真正的音樂(lè)更偉大的事了”。學(xué)生是“億萬(wàn)人民”的重要組成部分，再?zèng)]有比使其用心聆聽(tīng)和感受音樂(lè)更有助于高中音樂(lè)教學(xué)的事情了。而越是經(jīng)典的音樂(lè)片段，越能在教學(xué)伊始有效吸引學(xué)生。因此，教師可以分析教材音樂(lè)，截取其經(jīng)典片段，特別制作課件。之后，隨著課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師可以直接通過(guò)課件循環(huán)播放經(jīng)典音樂(lè)片段，讓學(xué)生在聆聽(tīng)和感受中走進(jìn)課堂，不知不覺(jué)地展開(kāi)鑒賞。

第二步，教師可以在學(xué)生鑒賞音樂(lè)的具體過(guò)程中靈活運(yùn)用“手勢(shì)讀法”?！笆謩?shì)讀法”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)方法著重提出的一種教學(xué)工具，強(qiáng)調(diào)手勢(shì)在感知音樂(lè)方面的重要作用。教師可以先向?qū)W生舉例說(shuō)明“手勢(shì)讀法”內(nèi)容與功能，使學(xué)生建立正確的“手勢(shì)讀法”音樂(lè)鑒賞意識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)手勢(shì)表現(xiàn)音樂(lè)不同音符的抽象音高變化，再鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用“手勢(shì)讀法”鑒賞音樂(lè)。鑒賞過(guò)程中，教師還可以更細(xì)致地觀察學(xué)生手勢(shì)并指導(dǎo)。學(xué)生由此掌握“手勢(shì)讀法”，不僅能夠提高音樂(lè)鑒賞能力，還能在演唱實(shí)踐中自覺(jué)通過(guò)手勢(shì)把握音準(zhǔn)與旋律，提升演唱水平。

3.優(yōu)化鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，教師還可運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？逻_(dá)伊認(rèn)為：“每個(gè)人都有接受基礎(chǔ)音樂(lè)教育的權(quán)利”，深入挖掘此思想內(nèi)涵，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)音樂(lè)表達(dá)自身感悟的權(quán)利。也就是說(shuō)，基于柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)音樂(lè)的個(gè)性和權(quán)利，避免直接將音樂(lè)內(nèi)涵告訴學(xué)生。比如，教師可在學(xué)生完成“手勢(shì)讀法”鑒賞任務(wù)后，詢問(wèn)學(xué)生其對(duì)“手勢(shì)讀法”與所鑒賞音樂(lè)的個(gè)人感受，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享個(gè)性化觀點(diǎn)。只要學(xué)生觀點(diǎn)契合音樂(lè)主題，具有積極、健康等特征，教師就不應(yīng)過(guò)多干預(yù)學(xué)生。

再比如，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位探索“手勢(shì)讀法”音樂(lè)鑒賞作用，發(fā)表對(duì)教材音樂(lè)的看法。小組中，學(xué)生一邊提出個(gè)性化觀點(diǎn)，一邊認(rèn)真了解其他同學(xué)的個(gè)性化想法；小組間，學(xué)生集體交換想法。這使學(xué)生隨著鑒賞體驗(yàn)的不斷分享而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)的深度參與。而正如柯達(dá)伊所說(shuō)：“參與是學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的途徑”。在這種深度參與下，學(xué)生自然可進(jìn)一步提高高中音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）關(guān)注節(jié)奏教學(xué)

高中音樂(lè)教學(xué)背景下，使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)把握音樂(lè)節(jié)奏，是將教學(xué)由鑒賞向演唱過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這要求教師關(guān)注節(jié)奏教學(xué)。而在節(jié)奏教學(xué)效率與效果的把控中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法“節(jié)奏讀法”發(fā)揮著不可替代的作用［2］。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生熟記下列音符及其特殊讀法：“四分音符—ta”“八分音符—ti”“二分音符—ta-a”“十六分音符—li”“全音符—ta-a-a-a”“切分節(jié)奏—titati 或sin-co-pa”“附點(diǎn)節(jié)奏ta-me-ti 或ti-ta-mi”“四分休止符—suna”“八分休止符—si”。之后，通過(guò)音符時(shí)值的特殊記憶方式，學(xué)生快速掌握不同類型節(jié)奏特點(diǎn)，區(qū)分“音符”與“節(jié)奏時(shí)值長(zhǎng)短”兩個(gè)音樂(lè)概念，提高對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和判斷能力，增強(qiáng)節(jié)奏感知能力，促進(jìn)其視唱練耳。再者，教師也可以在學(xué)生熟記各音符特殊讀法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“念唱節(jié)奏”“擊打節(jié)奏”等具有一定挑戰(zhàn)性的節(jié)奏學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用“節(jié)奏讀法”。如此，在挑戰(zhàn)過(guò)程中，學(xué)生還能進(jìn)一步提高對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的興趣，增長(zhǎng)“愛(ài)音樂(lè)”之情。

（三）完善演唱教學(xué)

演唱，包括歌唱與演奏，同屬于高中音樂(lè)教學(xué)“表達(dá)與展示”層面的重要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表情達(dá)意的能力與習(xí)慣。而在演唱教學(xué)過(guò)程中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法同樣有重要的運(yùn)用價(jià)值。比如，通過(guò)首調(diào)唱名法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的歌唱知識(shí)，奠定其演唱基礎(chǔ)；通過(guò)無(wú)伴奏演唱與合唱豐富學(xué)生演唱訓(xùn)練，有側(cè)重地強(qiáng)化其歌唱與演奏能力等。教師可多策并舉，分別實(shí)施，爭(zhēng)取基于柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法最大限度地完善高中音樂(lè)演唱教學(xué)。

1.運(yùn)用首調(diào)唱名法。首調(diào)唱名法是指，在音樂(lè)演唱過(guò)程中，將大調(diào)式的主音唱做do，其他依次唱做re、mi、fa、sol、la、si，小調(diào)式主音唱做la，其他依次唱做si、do、mi、fa、sol，而且，無(wú)論在任何大調(diào)中，都將第一級(jí)音唱做Do，第二級(jí)唱做Re，第三級(jí)唱做Mi。如此一來(lái)，音樂(lè)中每個(gè)音級(jí)位置都在其調(diào)性中相對(duì)固定，給人以穩(wěn)定而又典型的學(xué)習(xí)感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的記憶與思維形成［3］。教師可以直接將其視為一項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生討論和歸納“首調(diào)唱名法”特點(diǎn)，幫助學(xué)生在特殊唱名與調(diào)式結(jié)構(gòu)中建立一定聯(lián)系，使其音樂(lè)調(diào)性感知與表現(xiàn)能力有所提高，為歌唱與演奏奠定基礎(chǔ)。之后，隨著教材具體教學(xué)任務(wù)的不斷推進(jìn)，教師可逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“首調(diào)唱名法”實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從“認(rèn)識(shí)與了解首調(diào)唱名法”開(kāi)始，逐漸向?qū)W生提出“熟練與掌握首調(diào)唱名法”要求。學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練由少變多，所實(shí)現(xiàn)目標(biāo)由低到高，符合其成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，見(jiàn)證其音樂(lè)素養(yǎng)之進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)無(wú)伴奏演唱?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)理念還包括：“唱歌必須是無(wú)伴奏的”。由此，活用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)伴奏演唱，即清唱。有伴奏狀態(tài)下，通過(guò)伴奏，學(xué)生可以得到節(jié)奏、旋律、調(diào)式等多種提示，而在無(wú)伴奏狀態(tài)下，學(xué)生只能憑借自己對(duì)音樂(lè)的理解和把握進(jìn)行演唱，這明顯具有更大難度，但也更能鍛煉其歌唱與演奏能力。因此，隨著基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師可在高中音樂(lè)教學(xué)中，相繼提出“無(wú)伴奏演唱”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。必要時(shí)，教師還可以率先示范無(wú)伴奏演唱方法，比如融合“手勢(shì)讀法”與“節(jié)奏讀法”感知音樂(lè)旋律和節(jié)奏，點(diǎn)撥學(xué)生無(wú)伴奏演唱思維。學(xué)生可以借鑒教師所示范無(wú)伴奏演唱方法，也可以在教師基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新。而無(wú)論學(xué)生在方法上作何選擇，只要其沉浸式感受無(wú)伴奏演唱，就能形成不同的全新演唱收獲，提升其音樂(lè)歌唱與演奏水平。

3.加入合唱訓(xùn)練。合唱是高中音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的重要組成部分?？逻_(dá)伊重視合唱，不僅曾說(shuō)：“只為我們自己歌唱是沒(méi)有價(jià)值的，兩個(gè)人一起唱會(huì)更好，逐漸地越來(lái)越多，成百上千人一起唱”，還特別編寫(xiě)了很多無(wú)伴奏合唱曲?？梢?jiàn)，活用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法于高中音樂(lè)教學(xué)，教師還可以在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之外，適當(dāng)加入合唱訓(xùn)練［4］。首先，教師可以組織建設(shè)班級(jí)合唱團(tuán)，激活學(xué)生合唱意識(shí)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生音樂(lè)演唱能力，將其分為多個(gè)聲部，為學(xué)生提供最適合的合唱分工，使其在“舒適區(qū)”中自由發(fā)展。最后，教師應(yīng)基于教材篩選相關(guān)音樂(lè)作品，將合唱提上日程，使其逐漸成為學(xué)生高中音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要活動(dòng)。

學(xué)生逐步掌握合唱技巧，在各聲部間形成默契配合后，教師還可以嘗試使學(xué)生自主設(shè)計(jì)合唱任務(wù)。比如，國(guó)慶節(jié)前夕，教師可以設(shè)定“迎國(guó)慶”背景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)自選音樂(lè)進(jìn)行合唱。如此，既突出了學(xué)生在高中音樂(lè)學(xué)習(xí)期間的主體地位，也在選擇合唱對(duì)象過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)知，有助于從不同角度培養(yǎng)其合唱能力。

4.融入自主創(chuàng)編?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)即興的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，與高中音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)要求存在一定契合性。因此，活用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，高中音樂(lè)教學(xué)還可以融入自主創(chuàng)編特色活動(dòng)。教師應(yīng)最大限度地尊重每名學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新與表現(xiàn)能力，給予其自由、廣闊的創(chuàng)編展示平臺(tái)。比如，每一次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師都可以隨機(jī)提出即興創(chuàng)編任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)創(chuàng)新音樂(lè)表現(xiàn)方式，展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)形成的全新想法。學(xué)生由此提高創(chuàng)編能力后，教師還可特別設(shè)計(jì)“音樂(lè)創(chuàng)編”主題，設(shè)計(jì)為期一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間思考更多音樂(lè)創(chuàng)編方法，自行譜曲填詞，錄制一段表演視頻，上傳至班級(jí)群或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，落實(shí)集體展示和評(píng)價(jià)?；谶@一過(guò)程，學(xué)生一方面鍛煉個(gè)人能力，一方面獲得音樂(lè)創(chuàng)編成就感，均對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展有極大好處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，活用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法于高中音樂(lè)教學(xué)既能使我國(guó)普通高中音樂(lè)教學(xué)高度適應(yīng)新課程改革需要，又能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法作用與價(jià)值不容小覷。高中音樂(lè)教師應(yīng)立足于我國(guó)普通高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，在鑒賞、節(jié)奏、演唱等多個(gè)方面細(xì)細(xì)挖掘柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法切入點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)手段，以取得其運(yùn)用效果的最大化，讓高中音樂(lè)教學(xué)前景一片大好。