線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程中的運(yùn)用與實(shí)踐*

王志紅 聞劍飛 邵夢霓 朱佳華

線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程中的運(yùn)用與實(shí)踐*

王志紅 聞劍飛 邵夢霓 朱佳華

（合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

本實(shí)驗旨在驗證線上線下混合與CBL結(jié)合的教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程教學(xué)中的可行性和教學(xué)效果。將合肥師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院21級運(yùn)動康復(fù)、體能訓(xùn)練專業(yè)兩個班級的學(xué)生分為對照組和實(shí)驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心的授課模式，以上課、作業(yè)和期末考試方式進(jìn)行。實(shí)驗組采用線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果顯示，實(shí)驗組的方案通過率和課程目標(biāo)理論基礎(chǔ)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會反思達(dá)成度高于對照組，說明線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)知識，實(shí)踐運(yùn)用、反思等方面教學(xué)效果更佳。

CBL教學(xué)；線上線下混合教學(xué)；形成性評價

人體體育動作分析與肌肉鍛煉是體育專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用的重要課程，在教學(xué)中應(yīng)注重案例和實(shí)踐的教學(xué)。線上線下的混合式教學(xué)是指按照一定比例線下、線上教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[1]。該教學(xué)模式作為實(shí)踐教學(xué)模式重要方法之一，線上完成30%學(xué)時，主要是理論部分；線下實(shí)踐部分采用CBL以案例的形式進(jìn)行。該教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力提出更高的要求，能有效改變傳統(tǒng)模式中填鴨式授課的問題。CBL教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以問題為向?qū)?，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、解決真實(shí)問題能力為目標(biāo)。相關(guān)研究證實(shí)，CBL教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力均得到顯著的提升，這說明對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程具有顯著教學(xué)效果，且相關(guān)實(shí)驗還證實(shí)CBL聯(lián)合教學(xué)比單獨(dú)使用CBL的教學(xué)效果更顯著[2-3]。形成性評價是CBL的重要反饋方式，不僅能多形式的評價教學(xué)效果，還能及時的向?qū)W生和教師反饋教學(xué)過程中的主要問題[4]?；诖?，本課程采用線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。探討其教學(xué)效果，具體如下。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院21級運(yùn)動康復(fù)、體能訓(xùn)練專業(yè)兩個班級學(xué)生的教學(xué)效果為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)施過程

1.2.1.1 學(xué)時與分組

將21級運(yùn)動康復(fù)、體能訓(xùn)練專業(yè)兩個班級的學(xué)生分為對照組和實(shí)驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，授課模式以教師為中心，采用上課、作業(yè)和期末考試方式進(jìn)行。實(shí)驗組采用線上線下結(jié)合CBL教學(xué)模式與形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)。

課程共有32學(xué)時，其中線上12學(xué)時，主要是完成理論部分，線下的實(shí)踐部分為CBL案例教學(xué)，20學(xué)時，每個項目5學(xué)時（4學(xué)時案例處理+1學(xué)時理論學(xué)習(xí)），共完成5個訓(xùn)練方案為主題的項目。每次項目開始之前，采用學(xué)習(xí)通隨機(jī)將學(xué)生分組，每組4-5人，教師制作評價表供課堂記錄和評價。

1.2.1.2 CBL教學(xué)案例設(shè)計

CBL案例設(shè)計如下：基于真實(shí)的訓(xùn)練需求，撰寫CBL項目。每個項目包括四個模塊（每組每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個模塊），模塊一：涉及動作分析的基本原理；模塊二：不同主題的訓(xùn)練方案；模塊三：醫(yī)學(xué)干預(yù)；模塊四：運(yùn)動延展課題。以肥胖項目為例，案例基于真實(shí)的醫(yī)學(xué)確診肥胖案例撰寫。根據(jù)項目設(shè)計三次任務(wù)：（1）教師向?qū)W生展示患者的BMI、體脂、體型，飲食習(xí)慣等材料。引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，要求學(xué)生總結(jié)出肥胖的各項生理指標(biāo)和飲食習(xí)慣方面的異常。（2）給出患者的運(yùn)動習(xí)慣，供學(xué)生分析討論，要求學(xué)生分析和總結(jié)該患者需要的運(yùn)動處方。（3）結(jié)合減肥藥、減肥手術(shù)等醫(yī)學(xué)措施，要求學(xué)生為患者指定科學(xué)的醫(yī)學(xué)干預(yù)手段。具體見下表1。

表1 慢性病運(yùn)動康復(fù)CBL教學(xué)任務(wù)安排

1.2.1.3 CBL教學(xué)案例實(shí)施過程

案例分析任務(wù)是要求學(xué)生制定科學(xué)減重方案。完成方案制定需要學(xué)生對健康促進(jìn)、體能鍛煉、病理生理學(xué)、肥胖的危險因素、運(yùn)動處方、運(yùn)動生理學(xué)相關(guān)的運(yùn)動科學(xué)等學(xué)科的理論知識進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和整合。該環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段，體現(xiàn)學(xué)生中心的重要部分。教師收集和整理相關(guān)理論知識，制作成線上部分，引導(dǎo)學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)。每個項目制定一個案例，學(xué)生完成方案的制定后，由每小組展示制定的訓(xùn)練方案。

與常見的CBL教學(xué)不同的是，教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力開展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時的多樣化需求。以科學(xué)減肥訓(xùn)練為例，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)。教師除每模塊線上講解1-2學(xué)時的理論知識外，更重要的是在課前制定學(xué)習(xí)方法、整合學(xué)習(xí)資源、有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)合多種評價方式反饋及評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)案例的簡單分析和標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)區(qū)別較大。首先，CBL項目比較立體化。課程的CBL教學(xué)案例的設(shè)計根據(jù)真實(shí)肥胖患者的的運(yùn)動康復(fù)方案、體能訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)科學(xué)減輕患者的體重的目的展開。整個過程跨學(xué)科，要求學(xué)生制定完整的適合患者的減重計劃并且形成可執(zhí)行的方案。其次，制定運(yùn)動方案之后，學(xué)生運(yùn)用方案去檢驗減重效果。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生第一步需要調(diào)用已有的知識，并且不斷主動思考和探索需要的知識體系直到解決問題。這個過程產(chǎn)生情緒波動，增加反思頻率，做出修正的決策，并且形成解決問題的方案，而不是掌握多少標(biāo)準(zhǔn)答案。這個過程是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。最后，每次CBL授課時，隨機(jī)任命組長和記錄員，分別負(fù)責(zé)主導(dǎo)本組的學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)程、記錄討論結(jié)果。每次課組長帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)和討論模塊內(nèi)的內(nèi)容，教師觀察并記錄每組的學(xué)生表現(xiàn)，不參與學(xué)生的討論、不提醒和暗示學(xué)生。綜上所述，課程教學(xué)致力于將教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為，最終通過方案的執(zhí)行過程將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生會運(yùn)用、會反思的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 課程效果評價方式與評價指標(biāo)

人體體育動作分析與肌肉鍛煉課程是體育專業(yè)的重要實(shí)踐運(yùn)用類課程，因此CBL教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)對每個案例的學(xué)習(xí)的全過程評價與反饋。課程的評價體系及觀察指標(biāo)由課堂表現(xiàn)（40%）、小組匯報（30%）和作業(yè)（30%）三大部分組成。課堂表現(xiàn)：評價學(xué)生準(zhǔn)備程度（態(tài)度）、討論發(fā)言的狀態(tài)、專業(yè)程度及分析、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新4個方面的能力，態(tài)度敷衍和無故缺席扣除課堂表現(xiàn)的50%；小組匯報：評價學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度、講解準(zhǔn)確度、效果、答疑邏輯性4個部分；作業(yè)：評價學(xué)生方案的質(zhì)量。需要學(xué)生體現(xiàn)具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)、知識準(zhǔn)確性、國際視野等能力，抄襲和錯誤則扣除作業(yè)的20%。

此外，組長和表現(xiàn)優(yōu)秀的匯報隊員視其表現(xiàn)增加10%以內(nèi)的分?jǐn)?shù)。每次CBL課程結(jié)束前教師進(jìn)行整體分點(diǎn)評，任選一位同學(xué)進(jìn)行串講。最后需要學(xué)生自我評價和相互評價，該結(jié)果不納入個人成績，但是連續(xù)不及格的同學(xué)會相應(yīng)的扣除10%的課堂表現(xiàn)分。由教研組教師根據(jù)方案的科學(xué)性來打分得出通過率，所有的案例得分的平均分為課程的總成績，將成績根據(jù)案例性質(zhì)按理論基礎(chǔ)、運(yùn)用、反思三部分計算達(dá)成度。具體觀測指標(biāo)見表2和表3。

表2 評價指標(biāo)

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

使用Excel進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，用百分率表示。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果對比

教學(xué)效果的評價指標(biāo)主要包括方案通過率、學(xué)科理論成績、學(xué)會運(yùn)用成績、學(xué)會反思成績進(jìn)行評價。根據(jù)統(tǒng)計顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)組對比，CBL教學(xué)結(jié)合線上線下與形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)方案采納率更高，表明實(shí)驗組的方案更全面和合理。此外，理論基礎(chǔ)、學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會反思三個方面的達(dá)成度也高于對照組。具體見表3。

表3 教學(xué)效果對比

2.2 實(shí)驗組課堂教學(xué)效果調(diào)查

為了了解實(shí)驗組學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和效果，課程在每個CBL項目的最后一次課進(jìn)行評價。以肥胖CBL項目為例，在實(shí)驗組的班級向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查顯示：教學(xué)內(nèi)容方面，近90%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗組教學(xué)課堂有利于激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣，89%的學(xué)生認(rèn)為項目內(nèi)容有利于形成實(shí)踐能力，80%以上的學(xué)生認(rèn)為項目內(nèi)容有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，且有利于培養(yǎng)協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)效果方面顯示，近70%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的任務(wù)形式有利于理論運(yùn)用。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查顯示，實(shí)驗組70%的學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度較高，解決問題的和協(xié)作實(shí)際的能力得到提升。上述結(jié)果均提示，實(shí)驗組教學(xué)方式適用體育專業(yè)的理論教學(xué)。具體見表4。

表4 課堂教學(xué)效果統(tǒng)計表（N=29）

3 討論

體育專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力的要求較高，因此，在面向體育專業(yè)理論課程的教授過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、懂理論、會反思、會運(yùn)用是課程的重要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗得出，實(shí)驗組的方案通過率、理論基礎(chǔ)成績、學(xué)會運(yùn)用成績、學(xué)會反思成績均高于對照組，提示實(shí)驗組的教學(xué)模式適用于體育專業(yè)理論課程的教學(xué)。

實(shí)驗組線下實(shí)踐部分采用CBL案例教學(xué)的形式進(jìn)行，不僅實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)的理論知識充分運(yùn)用于運(yùn)動實(shí)踐之中，更是反哺理論知識學(xué)習(xí)的有效手段。實(shí)驗指出案例過程有利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成更系統(tǒng)、更積極和更主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有利于提升教與學(xué)的效果[5]。過程中需要教師進(jìn)行評價和反饋，及時有效的教學(xué)反饋幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果[6]。相關(guān)研究指出，4周的實(shí)踐，實(shí)驗組學(xué)生的專業(yè)知識成績、實(shí)踐技能成績均明顯高于對照組[7]。由此得出，該模式使學(xué)生深入到運(yùn)動實(shí)踐中，對學(xué)生運(yùn)動的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有較大的提升?；诎咐霭l(fā)的CBL教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，并在真實(shí)案例基礎(chǔ)上，制定訓(xùn)練方案。這有效地促進(jìn)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用的能力。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗也指出，案例教學(xué)的任務(wù)完成和方案的制定使得學(xué)生的自信心、溝通能力和團(tuán)隊意識有明顯的提升[8-9]。這與本次實(shí)驗結(jié)果相符，80%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐能力、協(xié)作能力得到提高。

4 結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實(shí)驗組的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐運(yùn)用、反思等方面教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高。提示，實(shí)驗組的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用與反思，進(jìn)而有利于提高學(xué)生解決真實(shí)問題的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效果和質(zhì)量的提升。說明實(shí)驗組兩種模式有效結(jié)合，有的放矢，注重反饋，適合體育專業(yè)理論課程的教學(xué)，也能提升實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。

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The Application and Practice of the Combination of Online and Offline Teaching and CBL Teaching in the Theoretical Courses of Physical Education Major

WANG Zhihong, etal.

(Hefei Normal University, Hefei 23060, Anhui, China)

基金項目：2020 年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目：健康教育學(xué)（項目編號：2020szsfkc0733）；2022 年度合肥師范學(xué)院校級質(zhì)量工程項目：人體體育動作分析與肌肉鍛煉（項目編號：PX-206221812）。

王志紅（1991—），碩士，講師，研究方向：運(yùn)動與健康促進(jìn)。