軍事職業(yè)教育中科普類課程建設(shè)的思考

范崇祎，王 建，李悅麗

（國防科技大學(xué) 電子科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410073）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出，實(shí)現(xiàn)建軍一百年奮斗目標(biāo)，開創(chuàng)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化新局面［1］。強(qiáng)軍之道，要在得人。如何培養(yǎng)引領(lǐng)和支撐強(qiáng)軍事業(yè)的人才，是軍隊(duì)高等院校履行人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略的核心使命。

當(dāng)前，新一輪科技革命和軍事革命日新月異，層出不窮的新裝備和不斷發(fā)展的新型作戰(zhàn)樣式直接對(duì)未來高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭提出了巨大挑戰(zhàn)，不斷更新著部隊(duì)指戰(zhàn)員的作戰(zhàn)觀念和作戰(zhàn)方式。建設(shè)創(chuàng)新型人民軍隊(duì)，加快軍事智能化發(fā)展，提高基于網(wǎng)絡(luò)信息體系的聯(lián)合作戰(zhàn)能力、全域作戰(zhàn)能力的要求刻不容緩。要完成好黨和人民賦予的歷史使命，做到“召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)則必勝、堅(jiān)不可摧、敢打能勝”，實(shí)現(xiàn)部隊(duì)機(jī)械化、信息化、智能化的軍事建設(shè)目標(biāo)，就需要廣大官兵立足崗位，及時(shí)系統(tǒng)掌握新知識(shí)、新理論、新技能、新方法，遵循科學(xué)精神，用好高新技術(shù)裝備，研究抵抗強(qiáng)敵的有利戰(zhàn)法戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮高新技術(shù)裝備的效能，做到克敵制勝。這一方面依賴科研人員立足未來戰(zhàn)場，設(shè)計(jì)研發(fā)高新裝備，開展科技創(chuàng)新；另一方面依賴廣大官兵提升科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)思維，構(gòu)建科技創(chuàng)新的肥沃土壤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋、解決問題。前者依賴科技創(chuàng)新，后者依賴科學(xué)普及，二者相輔相成，是實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展的“兩翼”。

首先，軍隊(duì)高科技的科普工作普及的是高科技裝備的基本原理與運(yùn)用方法。對(duì)裝備原理的普及有利于廣大官兵深刻認(rèn)識(shí)裝備的優(yōu)缺點(diǎn)，了解裝備存在局限的根本原因，進(jìn)而有利于因地制宜研究戰(zhàn)法戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮高新技術(shù)裝備的潛能。其次，軍隊(duì)高科技科普工作普及的是看待問題、思考問題的科學(xué)方法。通過普及科學(xué)研究基本思路、探討裝備研制過程的問題，能夠引導(dǎo)官兵用科學(xué)的研究態(tài)度批判性地看待新裝備、新戰(zhàn)法，迎接新域新質(zhì)的挑戰(zhàn)。

然而，目前軍隊(duì)科普工作總體上還處于粗放型、自發(fā)式管理狀態(tài)。研究加強(qiáng)軍隊(duì)科普工作的理論和方法對(duì)強(qiáng)化軍人科技素養(yǎng)，提升軍隊(duì)科技創(chuàng)新水平，提高我軍打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的能力，助力科技興軍戰(zhàn)略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、軍事職業(yè)教育在科學(xué)普及中的作用思考

軍事職業(yè)教育是新的歷史條件下在崗有組織的、自主的現(xiàn)代繼續(xù)教育。課程設(shè)置要求緊貼部隊(duì)實(shí)際，聚焦主責(zé)主業(yè)、提升履職能力，使學(xué)習(xí)訓(xùn)練具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和個(gè)性化，已成為塑造學(xué)習(xí)型軍人、打造學(xué)習(xí)型軍隊(duì)、健全新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要舉措［2］。其提供的全員全時(shí)全域的泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能滿足官兵職業(yè)發(fā)展需求、開展有組織有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，是對(duì)軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的有利補(bǔ)充與拓展。

2019年5月，中央軍委辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)軍事職業(yè)教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)，順應(yīng)“教育+網(wǎng)絡(luò)”發(fā)展趨勢、主要利用信息技術(shù)手段開展的現(xiàn)代學(xué)習(xí)，對(duì)軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐具有支撐服務(wù)、補(bǔ)充拓展、助推增效作用［3］。軍事職業(yè)教育依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)易于明確科普對(duì)象的受眾群，易于發(fā)揮高等院校的科研基礎(chǔ)，克服科普工作學(xué)術(shù)概念模糊、傳播單一、展示內(nèi)容形式雷同、無專業(yè)特色等問題。

職業(yè)教育主動(dòng)對(duì)接軍隊(duì)科普教育，能將傳承和弘揚(yáng)科學(xué)精神廣泛地融入部隊(duì)官兵的職業(yè)活動(dòng)。官兵通過自身裝備環(huán)境和契合的科普課程，可以加深對(duì)自身職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和了解，理解聯(lián)合作戰(zhàn)中協(xié)作能力的構(gòu)建，研發(fā)有利的戰(zhàn)法打法，提出甚至解決聯(lián)合作戰(zhàn)中的核心問題。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育中的科學(xué)普及也有利于部隊(duì)官兵拓寬學(xué)習(xí)視野，明確學(xué)習(xí)方法，更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，推進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，激發(fā)部隊(duì)基層的創(chuàng)造力。最終有利于引導(dǎo)官兵堅(jiān)定理想信念，踐行技術(shù)強(qiáng)軍，實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流軍隊(duì)的目標(biāo)。

二、軍事職業(yè)教育中科普類課程的建設(shè)需求思考

科普類課程主要進(jìn)行的是科學(xué)技術(shù)的普及。學(xué)習(xí)科學(xué)主要是培養(yǎng)部隊(duì)官兵逐步形成強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的邏輯思維，學(xué)習(xí)技術(shù)則是讓部隊(duì)官兵更多地嘗試在縱向思維基礎(chǔ)上運(yùn)用橫向思維，習(xí)慣類比、遞推等思維提高創(chuàng)造力。科普類課程建設(shè)需求可以歸納為以下三個(gè)統(tǒng)一。

（一）普適性和針對(duì)性的統(tǒng)一

首先，科普教育必須是普適的。與面向大眾的科普教育課程不同，軍事職業(yè)教育課程傳播的科普知識(shí)要滿足軍人職業(yè)崗位的基本要求，屬于專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)科普。課程蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容、科學(xué)方法是普適的，經(jīng)得起部隊(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。其次，科普教育的具體對(duì)象來自不同的兵種、不同的層次、不同的崗位，需要有一定的針對(duì)性。只有針對(duì)具體崗位設(shè)計(jì)科普課程相關(guān)的內(nèi)容和形式，才能易于被接受，產(chǎn)生相應(yīng)的效果。

（二）多樣性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一

部隊(duì)官兵日常訓(xùn)練任務(wù)繁重，工學(xué)矛盾突出，完成軍事職業(yè)教育的時(shí)間有限，且常常是碎片化的［4］。課程要增加對(duì)部隊(duì)官兵的吸引力，才能達(dá)到良好的教育效果。一方面，需要課程設(shè)計(jì)具有多樣性，通過對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行加工，用形象、生動(dòng)、活潑的多樣化的教學(xué)方法增加課程的趣味性，借助通俗易懂的多種形式和豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)，充分挖掘課程立意和表現(xiàn)的多樣性，吸引官兵興趣。另一方面，需要課程高屋建瓴，加強(qiáng)碎片知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)整個(gè)軍事職業(yè)崗位相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)介紹，獲取宏觀的認(rèn)識(shí)分類，利用內(nèi)在邏輯增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性。從專業(yè)層次出發(fā)，以新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新裝備為重點(diǎn)，結(jié)合不同崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，增強(qiáng)科普課程建設(shè)的系統(tǒng)性，便于發(fā)揮軍事職業(yè)教育“自助餐”的優(yōu)勢。

（三）理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

科學(xué)是對(duì)事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展規(guī)律的真實(shí)反映。軍事職業(yè)教育的科普類課程需要澄清科學(xué)觀念，明確科學(xué)內(nèi)涵，需要具備一定的理論性。課程必須結(jié)合學(xué)情反饋，貼近實(shí)際的官兵崗位。針對(duì)我軍轉(zhuǎn)型建設(shè)和裝備更新帶來的新理論、新方法、新模式等深刻變化，結(jié)合當(dāng)今世界戰(zhàn)爭形態(tài)加速演變新趨勢、我軍使命任務(wù)拓展新要求，前瞻性設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，補(bǔ)充和更新課程資源，使部隊(duì)官兵在實(shí)際工作中有清晰的思想、框架去學(xué)習(xí)，助力實(shí)際問題的解決。

三、軍事職業(yè)教育中科普類課程的設(shè)計(jì)思考

高等院校位于科研一線，要提供針對(duì)性較強(qiáng)、具備一定專業(yè)深度的科普教育需要有雙向思路：即將部隊(duì)需要什么與高等院校能提供什么相結(jié)合，發(fā)揮自身特長為戰(zhàn)服務(wù)。在這一思路下，筆者結(jié)合“戰(zhàn)場偵察監(jiān)視技術(shù)與裝備”高科技科普課程建設(shè)及課程反饋，對(duì)科普類課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，包含以下三點(diǎn)。

（一）建設(shè)規(guī)范的課程體系

軍事職業(yè)教育支撐全時(shí)空泛在學(xué)習(xí)?？破照n程要有規(guī)范的體系，避免知識(shí)的碎片化，保證職業(yè)科普的專業(yè)性。這種專業(yè)性體現(xiàn)在課程體系要規(guī)范。

“戰(zhàn)場偵察監(jiān)視技術(shù)與裝備”在原有“戰(zhàn)場偵察監(jiān)視”課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對(duì)戰(zhàn)場偵察監(jiān)視概念、戰(zhàn)場偵察監(jiān)視技術(shù)、裝備和案例進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)容梳理，幫助學(xué)習(xí)者從聲、光、電多種角度理解技術(shù)原理，從航天、航空、地面地下、水下多種角度理解具體裝備，從典型戰(zhàn)例中了解各類技術(shù)與裝備的偵察監(jiān)視協(xié)同。課程讓部隊(duì)官兵從多個(gè)角度理解偵察監(jiān)視與科學(xué)原理之間的聯(lián)系和區(qū)別，從職業(yè)角度出發(fā)將科學(xué)原理、裝備性能、戰(zhàn)場實(shí)踐等內(nèi)容融會(huì)貫通。

課程充分發(fā)揮高等院校理論性較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢，將復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)化為淺顯易懂的科普素材，增強(qiáng)專業(yè)的對(duì)口性，提升職業(yè)教育的科技服務(wù)能力。例如，課程中，對(duì)城市隱蔽目標(biāo)的探測介紹就依托課題組在隱蔽目標(biāo)探測方面的專業(yè)積累，系統(tǒng)介紹了相關(guān)領(lǐng)域的裝備運(yùn)用情況，對(duì)穿透葉簇、穿透地表、穿透墻壁等隱蔽目標(biāo)探測裝備的基本原理進(jìn)行了歸納。盡管這三類裝備的運(yùn)用場景不同，但都依賴電磁波低頻信號(hào)的穿透能力。這種穿透能力能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離、無創(chuàng)探測，在實(shí)際作戰(zhàn)中具備一定的靈活性。這類結(jié)合裝備原理、裝備運(yùn)用的比較分析，緊密圍繞“為戰(zhàn)服務(wù)、科教聚合”，通過規(guī)范化的課程體系讓官兵便于聯(lián)系、比較，促進(jìn)科普知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（二）采用精準(zhǔn)多樣的教學(xué)方法

軍事職業(yè)教育的科普課程向部隊(duì)推廣的技術(shù)在特定軍種、崗位有一定的適用性，需要有精準(zhǔn)多樣的教學(xué)方法?！皯?zhàn)場偵察監(jiān)視技術(shù)與裝備”課程經(jīng)過歷年迭代，建成了多種豐富的教學(xué)資源，包括沉浸式、體驗(yàn)式的虛擬仿真課程，問題導(dǎo)向化的微課、微視頻，體系化的MOOC課程，配合部隊(duì)實(shí)地問題能以喜聞樂見的方式引入官兵的學(xué)習(xí)，既有一定趣味性，又能達(dá)到職業(yè)教育的要求。豐富的教學(xué)資源在一定程度上能夠提高官兵學(xué)習(xí)參與的互動(dòng)性，推動(dòng)官兵深度參與課程學(xué)習(xí)。

結(jié)合線下課程開展深入研討，可以支撐混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方法，精確匹配受訓(xùn)人員。利用線上的討論和作業(yè)，溫故而知新，鞏固普及性教育。在線下講課交流中，發(fā)現(xiàn)部隊(duì)官兵學(xué)習(xí)科普類課程中的角色是雙重的，他們參加課程學(xué)習(xí)，將課程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)傳播到工作中、崗位上，既是受教育者，又是傳播者。因此，精準(zhǔn)多樣的教學(xué)方法有利于部隊(duì)官兵消化吸收知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的方法與思維，并進(jìn)行知識(shí)的二次傳播，真正建設(shè)軍隊(duì)內(nèi)科學(xué)創(chuàng)新的沃土。

實(shí)踐體驗(yàn)性更強(qiáng)的虛擬實(shí)驗(yàn)課程受到官兵的喜愛。課程結(jié)合某部雷達(dá)旅，推廣了虛擬仿真教學(xué)。將防空雷達(dá)的設(shè)計(jì)、搭建及應(yīng)用與部隊(duì)官兵日常訓(xùn)練相結(jié)合，增強(qiáng)官兵對(duì)雷達(dá)基本原理的理解，對(duì)雷達(dá)裝備基本組件的認(rèn)識(shí)。通過與基層官兵深入交流，教師加強(qiáng)了對(duì)實(shí)際裝備訓(xùn)練需求的理解，有助于進(jìn)一步改革課程內(nèi)容及形式。在此基礎(chǔ)上，基層官兵也樂于分享部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際需求，提出了許多具體問題，為落實(shí)院校人才培養(yǎng)“為戰(zhàn)服務(wù)”打開渠道。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生深入這些部隊(duì)實(shí)際問題，達(dá)到了人才培養(yǎng)的“理技融合、戰(zhàn)技融合”。

（三）協(xié)同部隊(duì)與院校的實(shí)踐創(chuàng)新

軍事職業(yè)教育必須與部隊(duì)實(shí)際緊密結(jié)合，才可以達(dá)到較好的崗位培訓(xùn)效果?！皯?zhàn)場偵察監(jiān)視技術(shù)與裝備”在原有課程基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)軍事案例的講解。在講解裝備技術(shù)原理的基礎(chǔ)上，特別對(duì)比分析了國外典型戰(zhàn)例中裝備的運(yùn)用，將豐富的高科技裝備融入復(fù)雜戰(zhàn)場環(huán)境，突顯新域新質(zhì)作戰(zhàn)力量的新特點(diǎn)。

課程上線后，不少官兵對(duì)兄弟單位中崗位中的偵察監(jiān)視問題提出了問題，根據(jù)自身崗位又對(duì)課程提出了很多有價(jià)值的見解。這促使課程要針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同崗位特性，充分發(fā)揮課程建設(shè)作用，結(jié)合職業(yè)前沿優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享、效率最優(yōu)。因此，課程建成后非常重視開展課程的協(xié)同創(chuàng)新。這種協(xié)同創(chuàng)新包括兩個(gè)方面：一方面，軍事高等院校、科研機(jī)構(gòu)等單位之間的協(xié)同創(chuàng)新，形成職業(yè)科普教育資源的共享，發(fā)揮專業(yè)型單位的最大優(yōu)勢。這種以課程合作、育人合作、崗位合作為導(dǎo)向的合作模式有利于提高軍隊(duì)整體的人才培養(yǎng)水平。課程建成后受邀多家兄弟院校進(jìn)行聯(lián)合備課、授課，針對(duì)兄弟院校專業(yè)人才培養(yǎng)提供課程資源。另一方面，學(xué)習(xí)者與課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同創(chuàng)新。這類協(xié)同主要是利用研討區(qū)等，發(fā)布、發(fā)現(xiàn)熱門話題，通過深入話題反哺課程建設(shè)，清晰課程目標(biāo)、幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際困難，發(fā)展新的課程內(nèi)容或研究內(nèi)容。同時(shí)，由于選課學(xué)習(xí)者來自不同軍種、不同層次、不同崗位，這些充分的交流，讓聯(lián)合作戰(zhàn)的需求落地。

四、軍事職業(yè)教育中科普類課程運(yùn)行的問題思考

通過“戰(zhàn)場偵察監(jiān)視技術(shù)與裝備”課程多年建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們觀察到了利用軍事職業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)科普類課程的一些問題，并進(jìn)行了一些深入思考，給出了相關(guān)建議。

不同官兵對(duì)增進(jìn)科普類知識(shí)需求易于實(shí)現(xiàn)，但對(duì)推廣科學(xué)思維方式、能力培養(yǎng)的需求難以落地。前者可以通過下基層調(diào)研、精準(zhǔn)化教學(xué)解決，但是對(duì)隱性的思維方式、能力培養(yǎng)必須通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)、存在長期的溝通合作機(jī)制才可以完成。這意味著，課程建設(shè)后不能僅滿足于課程上線，還需要進(jìn)一步建立和基層部隊(duì)、一線官兵直接深入的聯(lián)系。

不同官兵對(duì)裝備原理、技術(shù)等的認(rèn)知層次不同，但對(duì)如何開展新域、新質(zhì)、新形態(tài)作戰(zhàn)打法需求迫切。針對(duì)這一需求，課程建設(shè)相對(duì)無力。一方面，由于教師長期從事科研一線，對(duì)實(shí)際作戰(zhàn)思考不足。另一方面，對(duì)來源不同的官兵了解較少，無法有針對(duì)性地開展戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)法研究。這是高等院校為戰(zhàn)服務(wù)過程中需要重點(diǎn)克服的問題。對(duì)此，加強(qiáng)課程與一線部隊(duì)的聯(lián)系，加緊推進(jìn)教師在部隊(duì)演習(xí)、訓(xùn)練等的參與度，有利于“為戰(zhàn)育人”，提升高等院校的聯(lián)合作戰(zhàn)保障能力。

結(jié)語

本文以“戰(zhàn)場偵察監(jiān)視技術(shù)與裝備”課程為例，思考了軍事職業(yè)教育中的科普類課程建設(shè)的作用、需求、課程設(shè)計(jì)及問題建議。利用軍事職業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)高科技武器裝備的科普類課程，有利于實(shí)現(xiàn)科普教育的創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)廣大官兵立足崗位，提升科技素養(yǎng)，履行科技強(qiáng)軍的使命。