基于核心素養(yǎng)視域下的初中信息技術有效教學分析

溫 虎

（貴州省威寧縣牛棚第二中學，貴州威寧 553107）

信息技術學科的核心素養(yǎng)，指的是學生在課程學習活動以及未來發(fā)展中需具備的關鍵能力、必備品格，將核心素養(yǎng)作為學科教學的目標和基準，不僅能夠讓學生明確學習和探索的方向，還能促使他們?nèi)鏅z驗自身所掌握的知識、能力等，從而形成清晰的自我認知。為此，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的基本構成要素，科學合理地甄選信息技術學科的教學內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的信息技術課堂模式，為學生搭建廣闊的學習和探究平臺，讓他們能夠在掌握必備知識和技能的基礎上，同步增強信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)視域下的初中信息技術教學的優(yōu)勢

立足于核心素養(yǎng)視域下開展初中信息技術教學活動，其優(yōu)勢十分明顯。

一方面，有助于提升信息技術課程的整體教學質量。在教學之初，教師應以核心素養(yǎng)作為課程教學的目標，圍繞核心素養(yǎng)中的四項基本要素，精心挑選課內(nèi)外的教學資源和學生的學習素材，為學生提供優(yōu)質多樣的學習材料。與此同時，教師在課堂教學中應更加注重學生的真實體驗與感受，圍繞學生的學情，合理調整教學進度、課程體系等，這樣的教學模式不僅能夠凸顯核心素養(yǎng)的導向作用，還真正體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位。

另一方面，有助于增強學生的綜合實力。當學生的核心素養(yǎng)逐漸增強時，他們在面對困難和阻礙時，能夠更順利、輕松地解決問題，并且能夠全面調動自身的認知經(jīng)驗、知識儲備等，在整個過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐探索、深度思考等能力會不斷得到提升，這便促進了學生綜合實力的發(fā)展與提升［1］。

二、基于核心素養(yǎng)視域下的初中信息技術教學的策略

（一）以信息意識為基礎，創(chuàng)建啟發(fā)式課堂

在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學生的信息意識是基礎且根本的目標，只有具備信息意識后，學生才能真正運用信息技術學科的知識看待和解決問題，為此，教師要以信息意識作為基礎目標，創(chuàng)建啟發(fā)式的課堂教學模式，讓學生在潛移默化中形成信息意識，并能主動將學科知識運用到實踐之中。

1.布置檢索任務。在啟發(fā)式的信息技術課堂教學模式中，學生能夠主動參與課堂教學活動，并初步利用學科知識、基礎技能等完成簡單的學習任務，當其達到手腦并用的狀態(tài)后，其信息意識自然能夠形成。為此，教師可以在教學活動開始之前，以章節(jié)教學內(nèi)容為素材，為學生布置簡單的檢索任務，要求他們利用搜索引擎以及官方網(wǎng)站和平臺等，廣泛搜索與課程任務相關的內(nèi)容，將這些信息和素材按照一定的順序整合起來，組合成一個完整的文檔，并提交給教師進行審查和核驗［2］。在此基礎上，教師根據(jù)學生提交的文檔，能夠大體上了解學生檢索信息的情況，明確他們在搜集信息、整合信息等方面的差異與不足，據(jù)此確定課堂教學的重點和難點。而為了明確學生是否真正形成了信息意識，教師也要將檢索任務貫穿于信息技術課堂教學的始終，根據(jù)課程進度和所需資料，靈活布置檢索任務，以強化學生的信息檢索技能，深化他們的信息意識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

2.巧設課堂問題。以信息意識為信息技術課堂教學的主要培養(yǎng)目標之一，教師不僅要將檢索任務貫通于課堂之上，也應該巧妙地設計課堂問題，以問題為支架，引導學生從信息技術學科的角度思考和解決現(xiàn)實生活中的問題，久而久之，他們的信息意識自然會隨著時間的過渡而逐步加強。在課堂教學實踐中，教師首先要研讀信息課程中的主要教學內(nèi)容，以重點、難點知識為主，設計引領式和導向式的課堂問題，由易至難地逐層引出問題，讓學生能夠在問題的驅動下主動思考、自主探索，挖掘出課程知識中包含的不同種類的信息，使他們初步形成信息意識。此外，在設計課堂教學問題時，教師不僅要緊緊融合學科知識，還要結合學生的實際學情，以他們的真實思考能力、認知能力等為參考要素，設計層次化和個性化的課堂問題，通過教師端與學生端的對話窗口，將不同難度、不同類型的問題發(fā)放給不同的學生，指導他們將問題與課程內(nèi)容融合起來，進行深層次的學習和探索，在此過程中，學生不僅能夠在問題的啟發(fā)下重新認識和整合課程教學內(nèi)容，還能夠根據(jù)自身的實際學習情況，合理制定搜集信息、整合信息的計劃和方案，經(jīng)過長時間的訓練，學生的信息意識以及利用信息學科知識解決問題的能力都會得到不斷增強。

3.創(chuàng)設真實情境。依據(jù)過往的教學經(jīng)歷可知，一部分教師對信息技術學科的課程性質和教學理念存在一定的錯誤性認知，未能將課堂教學與實踐應用有效整合起來，認為初中階段的信息技術教學僅僅是傳授一些簡單的知識與技能，沒有認識到該學科的實踐性特征，這就導致教師在教學時容易出現(xiàn)刻板印象和教條思維。對于當前信息技術學科教學中存在的此類問題，教師要著眼于核心素養(yǎng)的視域，通過創(chuàng)設真實情境的方式，引導學生明確理論教學與實踐探索之間的關系，讓他們明確信息技術學科的課程性質，即為人們的生產(chǎn)生活服務，從而真正達成啟發(fā)學生信息意識、培育學生核心素養(yǎng)的目的。而在創(chuàng)設真實情境時，教師也要注重選擇素材，應以初中生現(xiàn)實可感、真實發(fā)生過的事件為主，在語言引導的過程中重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實場景，讓他們明確信息技術、互聯(lián)網(wǎng)資源等對人們的生產(chǎn)生活的實際影響，從而真正理解信息技術學科的實用價值，并明確其運用范圍。再者，為強化學生的信息意識，教師也可以在真實情境中穿插問題，讓他們口頭敘述解決實際問題的具體思路、方法等，如此便可推動學生的思維發(fā)展，增強其信息意識，這樣啟發(fā)式課堂的實際價值便能夠得到體現(xiàn)。

（二）以計算思維為關鍵，創(chuàng)建合作化課堂

在信息技術課程教學中滲透核心素養(yǎng)的理念，其關鍵在于培養(yǎng)學生的計算思維，讓學生能夠合理利用編程、算法等方面的知識，思考、闡釋和解決問題?；诖?，教師可以創(chuàng)建合作化課堂，為學生的思維發(fā)展搭建支架與平臺，引導他們在合作探索的過程中形成計算思維，并能在計算思維的驅動下，有序遷移、高效運用學科知識［3］。

1.設計學習任務。合作化課堂的目的主要是培養(yǎng)學生的計算思維，如果教師僅僅以簡單的問題作為合作學習的內(nèi)容，顯然會浪費深度探索的機會，這就要求教師應從深度學習的角度出發(fā)，圍繞信息技術課程體系中的內(nèi)容，著眼于學生的社會性發(fā)展，設計與社會熱點相關的學習任務，讓學生在合作探討、搜索信息、整合材料等流程中，由淺入深地挖掘和總結信息技術學科知識的內(nèi)在規(guī)律，并在此基礎上把握解決算法、編程等方面的問題的技巧，從而在合作學習的模式中提高解決問題的能力。此外，教師要注重分組的合理性，秉承“以優(yōu)帶差”的原則，將不同思維水平的學生劃分在同一個小組之中，使學生在碰撞觀點和交流想法的過程中形成計算思維，增強合作能力。

2.組織專項練習。在合作化的信息技術課堂上，基于計算思維的培養(yǎng)要求，教師也可以組織專項化的練習活動，利用信息學科的算法、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)頁制作等多方面的知識，設計不同類型的習題板塊，將其作為專項練習的素材和資源，讓學生在反復練習和合作探討的過程中，鍛煉自身解決不同種類問題的能力，深化自身的計算思維。而為了體現(xiàn)專項練習的合作化特征，教師也要準確了解學生的薄弱點，并采取相應的措施。如針對數(shù)據(jù)處理能力相對較弱的學生，教師可將他們納入同一個小組中，為他們提供數(shù)據(jù)處理方面的知識，引領他們開啟實踐練習活動，這樣的專項練習模式不僅有助于提高學生的學習效率，還能與學生的需求相吻合，最終實現(xiàn)學生計算思維乃至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（三）以數(shù)字化學習與創(chuàng)新為重點，創(chuàng)建智能化課堂

1.運用現(xiàn)代科技?，F(xiàn)代化社會背景下，數(shù)字化學習與創(chuàng)新已經(jīng)成為初中生的必備品質，只有不斷創(chuàng)新方可不斷進步。為此，教師要將數(shù)字化學習與創(chuàng)新作為信息技術教學的重點目標，創(chuàng)建智能化課堂，為學生的思維發(fā)展和全面進步做好引領。在教學實踐中，教師可以運用現(xiàn)代化的信息技術手段，如智慧平板、希沃白板、智慧教室等，以三維、四維動畫模型等智能化的資源，直觀展現(xiàn)抽象的信息技術理論知識，引導學生從不同的角度建構知識模型，并能運用數(shù)字化的資源展開實踐探索。此外，在布置課堂任務或者課后作業(yè)時，教師也要盡量融入智慧手段，要求學生利用在線算法程序、動畫制作軟件等，高效地完成學習任務，以此凸顯出智能化課堂的育人作用，使學生能夠不斷增強自身整合和運用數(shù)字化資源的能力。

2.引進主題競賽。智能化課堂不僅要求教師使用現(xiàn)代化的教學設備和手段，還要求教師以學生為本，將學生的需求作為課堂教學的主要依據(jù)。為此，以數(shù)字化學習與創(chuàng)新為重點，在信息技術教學中，教師還可以引進主題化的競賽活動，圍繞現(xiàn)實生活中的話題和素材，設計“便利的購物軟件”“吸引人眼球的社區(qū)網(wǎng)頁”等類型的操作類競賽，鼓勵學生利用網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)處理、模型建構等不同方面的知識，制作一個符合社會期待的信息科技作品，并參與班級、學校內(nèi)部的競賽活動，最終選出最具創(chuàng)意和實用性特征的作品。在整個競賽過程中，學生不僅能夠有序地調動基礎知識，其遷移和整合數(shù)字化資源的能力也會有所提升。

（四）以信息社會責任為要點，創(chuàng)建活動型課堂

當前，如何保護信息安全、正確使用信息技術手段，已經(jīng)成為熱點話題，這與信息技術學科的信息社會責任素養(yǎng)相對應。當具備信息社會責任素養(yǎng)后，學生不僅可以認識到信息安全的重要性，還能學習保護網(wǎng)絡安全的知識，樹立起不侵犯他人信息的正確觀念。教師要將信息社會責任素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點，通過創(chuàng)建活動型課堂教學模式，讓學生了解信息安全的重要性，并投入維護信息安全的工作之中。

1.解讀生活案例。近年來，隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，一些關于網(wǎng)絡安全的新聞和真實案例不斷出現(xiàn)，這說明網(wǎng)絡是一把雙刃劍，而如何用好這把雙刃劍，便成了信息技術教學的重要職責。在課堂教學中，為了增強學生的信息社會責任感，教師可以從網(wǎng)絡安全的角度入手，將社會中的新聞素材、學生經(jīng)歷的身邊事等作為教學案例，如以“網(wǎng)絡支付的優(yōu)勢與弊端”“網(wǎng)絡購物的真實經(jīng)歷”等話題為主，引導學生分析生活案例中與信息安全相關的內(nèi)容，讓他們于他人或者自身的實際經(jīng)歷中，了解信息安全的重要性，明確信息泄露造成的實際危害等等。具體來說，在解讀生活案例時，教師要以調動學生的真實體驗為主，借助故事分享會等不同形式，讓學生成為敘述案例的主體，引導學生從不同的角度解讀和分析真實案例，這種方式不僅能夠加強學生的信息社會責任素養(yǎng)，還能夠強化他們的學習體驗，使他們在日后的生活中，能夠更為細致地觀察和總結生活中的信息安全運用方式，從而將安全意識融入現(xiàn)實生活［4］。

2.展開社會實踐。基于信息社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師在活動型課堂中，還可以增設社會實踐的板塊，將學生的學習和探索范圍由課內(nèi)拓展到課外，讓學生能夠于社會實踐活動中進一步了解和總結信息安全的重要性，并能在學習和現(xiàn)實生活中，樹立起網(wǎng)絡安全觀念。在社會實踐板塊中，為了增強學生的參與意識和實踐體驗，教師要引導學生提前設計和制作采訪提綱、調研表等，如在采訪提綱中設計“你的生活中能夠離開信息技術嗎？”“你是否經(jīng)歷過個人信息泄露、電腦被網(wǎng)絡黑客攻擊等網(wǎng)絡安全事件？”等問題，然后在社區(qū)、寫字樓、商場的出入口等地方，開展社會實踐調研活動，了解信息科技在各行各業(yè)的應用情況以及網(wǎng)絡安全對人們現(xiàn)實生活產(chǎn)生的影響等等。當學生完成社會實踐的任務后，教師可以要求他們將獲得的信息和數(shù)據(jù)整合為文檔或者表格，在班級內(nèi)與教師、其他學生進行分享，使其在分享的過程中強化信息意識和信息社會責任素養(yǎng)。

三、結語

基于核心素養(yǎng)視域，在深入解讀其概念和價值的基礎上，教師應圍繞信息社會責任、計算思維等方面，創(chuàng)建啟發(fā)式、合作化、智能化和活動型的課堂模式，建設以核心素養(yǎng)為中心的信息技術教學體系，讓學生在探究化問題、多元化活動等教學要素的加持下，挖掘信息技術學科知識中的內(nèi)在規(guī)律和邏輯關聯(lián)，并逐步形成信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)，這樣經(jīng)過長時間的訓練和潛移默化的影響，學生便能夠熟練掌握信息技術課程中的各項技能，同時不斷強化學科核心素養(yǎng)和綜合素質，為今后的良好發(fā)展助力。