新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究
——以《紅樓夢》為例

馬兆鋒，卞正東

（甘肅省張掖市第二中學(xué)，甘肅張掖 734000）

整本書閱讀教學(xué)是高中語文的重要教學(xué)內(nèi)容之一。通過整本書閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的自主閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。隨著新高考制度的全面實(shí)施，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師需要不斷創(chuàng)新整本書閱讀的教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生主動閱讀、主動思考的積極性，在全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中提高高中語文課程的教學(xué)效果。

一、整本書閱讀的內(nèi)涵和價值

整本書閱讀指從頭到尾讀完一本書，詳細(xì)了解整本書的內(nèi)容和主題，深刻感悟文本的豐富內(nèi)涵。閱讀一本完整的書不僅是學(xué)生獲取語言知識的一種途徑，還是提高學(xué)生思維能力、擴(kuò)大知識視野、豐富人生閱歷的重要方式，能夠不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［1］。

（一）幫助學(xué)生理解文本

相比于閱讀某一章節(jié)或部分內(nèi)容，整本書閱讀可以讓學(xué)生更全面地了解作者的寫作意圖和思路，從而更好地理解書中所講述的故事或主題。《紅樓夢》是中國古典文學(xué)的經(jīng)典之作，書中有著復(fù)雜的人物關(guān)系、曲折的情節(jié)和深刻的思想內(nèi)涵，只有閱讀整本書，學(xué)生才可以通過分析文章結(jié)構(gòu)和主題、推斷隱含意義和情感、比較和對比、總結(jié)和歸納、批判性思維等方式進(jìn)行深度思考，不斷強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解，從而更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

（二）提高學(xué)生思維能力

在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要思考和理解作者的觀點(diǎn)和主題，并在思考過程中探究和發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和思路。這種思考和探索的過程有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，同時也能夠幫助學(xué)生拓寬視野，更好地理解人生。《紅樓夢》中的人物形象和情節(jié)有其深刻的社會意義和歷史背景，對于學(xué)生而言是一個很有價值的思維訓(xùn)練契機(jī)［2］。學(xué)生通過整本書閱讀，可以了解不同人物之間的復(fù)雜關(guān)系、不同社會階層的利益沖突等，從而增強(qiáng)批判性思維能力。

（三）豐富學(xué)生人生閱歷

學(xué)生可以在整本書的連貫性閱讀中感受作者所傳達(dá)的情感和價值觀，幫助學(xué)生更好地理解人性和社會。而通過閱讀不同的書籍，學(xué)生也可以了解不同文化和社會背景，擴(kuò)大自己的視野，豐富自己的人生閱歷?！都t樓夢》是中國古典文學(xué)的代表作，其中涉及很多的歷史、文化、社會和人生等方面的知識。通過整本書閱讀，學(xué)生可以了解不同的歷史時期、文化背景、社會風(fēng)貌和人生哲理等，懂得豐富的人生哲理和人文價值，不斷豐富人生閱歷，提升人文素養(yǎng)。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的要點(diǎn)

教學(xué)模式創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，其目的是提高課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展［3］。在新高考背景下，為有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)把握四個基本要點(diǎn)。

（一）建立整體教學(xué)框架

教學(xué)框架是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，能夠明確課程教學(xué)的基本思路，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。一個完整的閱讀教學(xué)框架包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法、教學(xué)流程和教學(xué)反思等部分。在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先需要建立全面、系統(tǒng)的教學(xué)框架，包括前置知識的梳理、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等［4］。例如，在《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)中，教師需要將整個文本視作一個復(fù)雜的文本系統(tǒng)，通過對小說作者、時代背景、文學(xué)流派、文學(xué)特點(diǎn)等的介紹，為學(xué)生提供必要的前置知識，并明確整本書閱讀的目標(biāo)和重點(diǎn)。同時，通過分析小說結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，以此確保整個教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考

閱讀思考是一種主動的閱讀方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所讀內(nèi)容，提高閱讀效果和閱讀能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，比如對文本的深入剖析、對主題的深入探究、對人物的深入理解等，強(qiáng)化對內(nèi)容的理解和內(nèi)涵的感悟。具體來講，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的內(nèi)容包括諸多方面，例如分析文章結(jié)構(gòu)和主題、推斷隱含意義和情感等，學(xué)生需要通過推斷和分析的過程深入理解文章中的隱含意義和情感，從而加深對文章的理解和掌握［5］。與此同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對不同章節(jié)或情節(jié)進(jìn)行比較和對比，對所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而將文章的各個部分整合成一個整體，深化對文章的理解和掌握。另外，在閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思維，對所讀內(nèi)容進(jìn)行全面分析和客觀評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，不斷提高閱讀和思考的深度。例如，《紅樓夢》是一個復(fù)雜、多層次的文化象征系統(tǒng)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，如分析小說的文學(xué)特色和藝術(shù)手法等，幫助學(xué)生深入探究小說的主題和內(nèi)涵。

（三）重視多元文本閱讀

多元文本閱讀是指在閱讀過程中，學(xué)生不僅要閱讀傳統(tǒng)文學(xué)作品，還要閱讀其他類型的文本，如新聞報道、科技文章、廣告、歌詞、電影劇本等，從而擴(kuò)展閱讀視野，增強(qiáng)閱讀能力。多元文本閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解社會和文化背景，培養(yǎng)批判性思維能力，提高綜合素質(zhì)和閱讀水平。在新高考背景下，整本書閱讀教學(xué)還需要重視多元文本閱讀，包括圖畫、音樂、電影等，讓學(xué)生通過橫向、縱向的整合閱讀，從不同的角度和視角來理解和解讀書中的內(nèi)容和主題［6］。也就是說，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過多元文本閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和解讀整本書。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同版本的《紅樓夢》，分析其差異和特點(diǎn)，探究不同版本之間的聯(lián)系。同時，還可以觀看電視劇和電影等多種形式的《紅樓夢》作品，理解小說在不同媒介中的呈現(xiàn)和表達(dá)方式。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集其他類型的文本，如新聞報道、科技文章、廣告、歌詞、電影劇本等，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略和方法，如速讀、精讀、主題閱讀、對比閱讀等，實(shí)現(xiàn)對不同類型文本的全面理解和掌握。綜上所述，多元文本閱讀是高中整本書閱讀教學(xué)中極為重要的一部分，教師要通過豐富的閱讀體驗(yàn)來提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（四）注重文化價值傳承

文化傳承是指將一種文化傳遞給下一代的過程，包括對文化的保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)和發(fā)展等幾個方面。文化傳承是一個長期的過程，需要經(jīng)過幾代人的共同努力才能完成。文化傳承是保持一個國家或民族的歷史傳統(tǒng)和價值觀的關(guān)鍵，也是確保文化多樣性和文化創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。文化傳承不僅是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和繼承，也是對新文化的創(chuàng)造和推廣，可以促進(jìn)文化創(chuàng)新，推動文化進(jìn)步［7］。在新高考背景下，高中語文的整本書閱讀教學(xué)需要注重文化價值觀的傳承，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文關(guān)懷等，讓學(xué)生在閱讀中體會和傳承優(yōu)秀文化的精髓和價值。例如，在《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)中，需要注重文化價值觀的傳承，可以通過介紹傳統(tǒng)文化等方式，讓學(xué)生理解和感受小說中的文化內(nèi)涵和價值觀念，如仁義、孝悌、人情世故等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信。同時，作品充滿了詩意和想象力，學(xué)生還可以從中汲取創(chuàng)作靈感，在文化傳承與創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐

整本書閱讀是高中語文教學(xué)中一個非常重要的部分，需要突出學(xué)生在閱讀活動中的主體性，通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，對整本書產(chǎn)生自己的閱讀體會，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。在新高考背景下，整本書閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)著力突出學(xué)生的主體性地位，同時還要不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識的整合和應(yīng)用，且需要充分考慮學(xué)生的個體差異性［8］。下面以高中語文經(jīng)典名著《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的具體策略。

（一）開展自主閱讀，突出學(xué)生主體性

整本書閱讀教學(xué)首先應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮主動性，通過思考、討論等方式參與到閱讀教學(xué)中來。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀體系，即通過個人經(jīng)驗(yàn)和思考建立獨(dú)特的閱讀框架，幫助學(xué)生更好地理解和解讀書中的內(nèi)容和主題。例如，在《紅樓夢》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)和人物進(jìn)行分類和整合，形成自己的思維導(dǎo)圖和概念框架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的重新架構(gòu)，從而系統(tǒng)和全面地理解小說的內(nèi)涵和主題［9］。比如以“金陵十二釵”為關(guān)鍵詞繪制人物思維導(dǎo)圖，將“黛玉”“寶釵”“探春”“湘云”等分別代表的“芙蓉”“牡丹”“杏花”“海棠”等羅列出來，然后分析每一個人物的性格特點(diǎn)，剖析人物與花的關(guān)系，從“女性人物”這個視角完成基礎(chǔ)架構(gòu)，指導(dǎo)后期的自主閱讀。

第二步，鼓勵學(xué)生參與討論和研究。組織互動活動，讓學(xué)生以小組方式開展討論交流。比如探究《紅樓夢》的主題和文學(xué)特色，也可以分享自己最喜歡的一個人物或故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢》中的歷史、哲學(xué)、社會等方面的知識和內(nèi)容，主動將其與高中歷史、政治等學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對書中內(nèi)容和主題的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。以歷史學(xué)科來講，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析小說中的歷史元素，如宮廷生活、婚姻制度、禮儀習(xí)俗等，加深學(xué)生對封建社會的認(rèn)識。

總之，在整本書閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新中，教師需要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。為此，教師需要鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀體系，積極參與討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高整個教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）分析文本特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀和分析的過程產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解書中的內(nèi)容和主題?！都t樓夢》是一部經(jīng)典的文學(xué)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地理解小說中的文學(xué)特色、情感渲染和人物形象，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

第一步，倡導(dǎo)多元閱讀。學(xué)生除了閱讀小說本身外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好開展多元閱讀，比如閱讀小說背后的歷史文化、對小說的影視改編等。這有助于學(xué)生對小說背后的歷史文化和文學(xué)傳統(tǒng)有更深入的理解，同時也能夠幫助學(xué)生對小說進(jìn)行全方位的探究。為此，教師可以利用微課向?qū)W生推薦其他閱讀文本，也可以召集學(xué)生一起搜集其他閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握素材搜集與整合的方法。通過多元文本閱讀，學(xué)生可以接觸不同類型、不同領(lǐng)域的文本，擴(kuò)展閱讀視野，了解不同的文化和社會背景，提高綜合素質(zhì)。同時，還能提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是針對不同類型文本的閱讀能力，如新聞報道的速讀和分析能力、科技文章的專業(yè)詞匯理解能力等。

第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?！都t樓夢》是一部充滿情感渲染的小說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度去理解和解讀小說。比如分析小說中的情感沖突、人物形象等，讓學(xué)生更加深入地感受小說中的情感世界，從而幫助學(xué)生建立起與小說中人物的情感共鳴。再比如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的情感沖突和生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受小說中的某一人物情感和內(nèi)心世界，如感受林黛玉內(nèi)心的凄苦、賈寶玉的桀驁不馴等，更加深入地理解小說的主題和文化內(nèi)涵。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象想象?！都t樓夢》中的人物形象生動鮮明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象想象，幫助學(xué)生更加生動地感受小說中的人物形象。比如分析小說中人物的服飾、言行舉止等，幫助學(xué)生更好地想象小說中的人物形象，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是整本書閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的一個重要方面，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過多元閱讀、情感體驗(yàn)、形象想象等方式，幫助學(xué)生更好地理解和感受小說中的文學(xué)特色、情感渲染和人物形象，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀理解能力。在整個教學(xué)過程中，教師還可以積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、小組討論等活動，讓學(xué)生更加主動地參與到整個教學(xué)過程中來，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，從而提高整個教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）強(qiáng)調(diào)整合應(yīng)用，提高文學(xué)鑒賞力

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，知識的整合和應(yīng)用是一個重要的方面。在閱讀一本書的過程中，學(xué)生不僅需要掌握書中的知識點(diǎn)，還需要整合和應(yīng)用相關(guān)知識內(nèi)容，深化對書中內(nèi)容的理解和掌握。因此，學(xué)生應(yīng)在閱讀中積累知識和經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過以下方式強(qiáng)調(diào)知識的整合和應(yīng)用。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞。《紅樓夢》是一部經(jīng)典的文學(xué)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說的文學(xué)特色和藝術(shù)價值，幫助學(xué)生深入地理解小說中的語言風(fēng)格、人物描寫和情節(jié)設(shè)計(jì)等，從而深化對小說的理解和掌握。

第二步，結(jié)合歷史、哲學(xué)和文化知識進(jìn)行分析?！都t樓夢》是一部描寫中國封建社會大家族興盛衰亡的小說，教師可以結(jié)合歷史、哲學(xué)和文化等方面的知識進(jìn)行分析和解讀。比如結(jié)合儒家思想、禮儀制度等方面的知識，對小說中的人物形象和情節(jié)進(jìn)行深入分析，從而深化對小說的理解和掌握。

第三步，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行探究和分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小說中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行深入探究和分析。比如引導(dǎo)學(xué)生探究小說中的人物形象和情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而深化對小說的理解和掌握。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識的整合和應(yīng)用可以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握書中的內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

（四）考慮學(xué)生差異，開展個性化閱讀

不同學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀水平、興趣愛好等存在一定的差異，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和興趣特點(diǎn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而讓每個學(xué)生都能夠得到適宜的教育和培養(yǎng)。在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過以下方式考慮學(xué)生的差異性。

第一，個性化教學(xué)。教師可以進(jìn)行個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好來學(xué)習(xí)。比如給學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的進(jìn)度和興趣愛好來完成，從而更好地理解和掌握小說中的內(nèi)容。比如學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制作一張“月讀計(jì)劃表”，以一個月為閱讀期限，明確每天、每周的閱讀量。每完成一個部分的閱讀，即可作上標(biāo)記，以“顯性”的記錄方式督促自己完成自主閱讀，感受閱讀的成就感。

第二，差異化教學(xué)。教師可以進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略和方法。針對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更豐富的輔助性閱讀材料，并要求學(xué)生采用不同的閱讀方法。而針對閱讀能力較弱的學(xué)生，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀，篩選最喜歡的章節(jié)精讀，其他部分則可以略讀，從而讓所有學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀和理解。

第三，組織多元化活動。教師可以組織小組討論、課堂演講、寫作、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生更好地理解和掌握小說中的內(nèi)容。

綜上所述，在整本書閱讀教學(xué)中，考慮學(xué)生的差異性非常重要。在《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過個性化教學(xué)、差異化教學(xué)、組織多元化活動等方式，讓每個學(xué)生都能夠得到適宜的教育和培養(yǎng)，從而提高整個教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

整本書閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、提高語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在新高考背景下，高中語文教學(xué)要重視對學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，整本書閱讀教學(xué)也應(yīng)通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的自主閱讀中提高閱讀綜合素養(yǎng)。在未來，整本書閱讀教學(xué)將會成為高中語文教學(xué)的重要組成部分，高中語文教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得更大的收獲和成長。