經(jīng)濟(jì)下行環(huán)境下基于4C/ID模型的項(xiàng)目課程混合教學(xué)研究

王利芹

經(jīng)濟(jì)下行環(huán)境下，項(xiàng)目化課程教學(xué)需要更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本文以混合式教學(xué)為研究基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)證研究等方法對(duì)鄭州西亞斯學(xué)院新聞與傳播學(xué)院開(kāi)展的項(xiàng)目課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)教學(xué)特征及存在的問(wèn)題，提出基于4C/ID模型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，基于4C/ID模型設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果優(yōu)于常規(guī)混合式教學(xué)授課班級(jí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

全球經(jīng)濟(jì)下行表現(xiàn)

全球經(jīng)濟(jì)下行主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、失業(yè)率上升、通貨膨脹加劇等方面。根據(jù)國(guó)際貨幣基金組織的《世界經(jīng)濟(jì)展望》報(bào)告，全球經(jīng)濟(jì)增速預(yù)計(jì)將從2022年3.5%的估計(jì)值下降至2023年和2024年的3.0%。世界銀行發(fā)布的《全球經(jīng)濟(jì)展望》報(bào)告預(yù)計(jì)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將顯著放緩，它所預(yù)測(cè)的2023年全球經(jīng)濟(jì)增速為2.1%，較1月預(yù)測(cè)上調(diào)0.4個(gè)百分點(diǎn)，但仍低于2022年的3.1%。財(cái)富管理機(jī)構(gòu)新湖財(cái)富旗下植信投資研究院發(fā)布2023年下半年宏觀經(jīng)濟(jì)展望報(bào)告《經(jīng)濟(jì)負(fù)重前行呼喚政策加力》，預(yù)計(jì)全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇形勢(shì)依然嚴(yán)峻，疫情留下的疤痕效應(yīng)、俄烏沖突持續(xù)和2022年美聯(lián)儲(chǔ)暴力加息所產(chǎn)生的負(fù)面滯后效應(yīng)都制約著世界經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)。

混合式教育背景的出現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)下行環(huán)境下，項(xiàng)目化課程教學(xué)需要更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，還需要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等。項(xiàng)目化課程教學(xué)需要更加注重學(xué)生的興趣和需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。傳統(tǒng)的面對(duì)面的教育模式在滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求及學(xué)生個(gè)性化進(jìn)階等問(wèn)題方面存在著一定的實(shí)現(xiàn)困難。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端技術(shù)的快速發(fā)展，隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)有了現(xiàn)實(shí)的可能，混合式教育方式改革的呼聲也日益高漲。

項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的提出及4C/ID教學(xué)模型的引入

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切需要應(yīng)用型人才培養(yǎng)的補(bǔ)給——我國(guó)人才培養(yǎng)內(nèi)容的調(diào)整也迫在眉睫。鄭州西亞斯學(xué)院新聞與傳播學(xué)院從2012年開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)方案調(diào)整，創(chuàng)新性地引入項(xiàng)目化教學(xué)機(jī)制：從大二開(kāi)始進(jìn)行“理論實(shí)踐一體機(jī)制”聯(lián)動(dòng)課程運(yùn)行。即每學(xué)完2―3門(mén)前置理論課，后續(xù)學(xué)期承接一門(mén)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課。新的理論課程結(jié)合前期的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，繼續(xù)支撐后續(xù)的進(jìn)階項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)。

經(jīng)過(guò)10年運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)能夠有效地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和從業(yè)應(yīng)用能力。同時(shí)在改革過(guò)程中，也出現(xiàn)了一系列課程問(wèn)題，比如項(xiàng)目課程體系中子課程目標(biāo)不夠清晰、部分子課程授課知識(shí)內(nèi)容重疊、技能評(píng)估體系不夠完善、學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)階提升不足等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行對(duì)照分析，發(fā)現(xiàn)荷蘭開(kāi)放大學(xué) Merrinboer教授和荷蘭土溫蒂大學(xué)Dijkstra教授等人共同研發(fā)的4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型能夠有效地指導(dǎo)項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估，彌補(bǔ)項(xiàng)目課程群中的一些子課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程銜接的問(wèn)題。4C/ID教學(xué)模型將“綜合學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)分成四個(gè)部分，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，即 Merrinboer教授提出的“四元素”。

項(xiàng)目化課程體系的混合式教育教學(xué)模型設(shè)計(jì)

本文在項(xiàng)目化課程體系教學(xué)模型研究過(guò)程中，選取我們正在建設(shè)的新聞學(xué)項(xiàng)目課程一（平面媒體傳播）的子課程《傳播學(xué)概論》為研究藍(lán)本，通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)課程《傳播學(xué)概論》線上線下課程數(shù)據(jù)的綜合考量，分析4C/ID教學(xué)模型在課程建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮的指導(dǎo)作用。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，《傳播學(xué)概論》旨在通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生掌握傳播概念、模式、效果等基礎(chǔ)理論，掌握人際傳播、群體傳播、大眾傳播等知識(shí)，具備信息的收集、處理、生產(chǎn)、傳播、評(píng)判等專(zhuān)業(yè)能力。據(jù)此，課程主要建設(shè)了12個(gè)章節(jié)五大特色的線上線下任務(wù)內(nèi)容，包括思政之光、速課學(xué)堂、百家講堂、咱們老師有話說(shuō)及智慧錦囊五項(xiàng)。遵循了由時(shí)政熱點(diǎn)帶入、知識(shí)速課導(dǎo)學(xué)、慕課優(yōu)師講學(xué)、任課教師深度解讀，隨堂課后知識(shí)即時(shí)檢測(cè)等五部分。

二、相關(guān)知能提供

這里指的“知能”主要是課程內(nèi)容涉及的知識(shí)和能力輔助內(nèi)容，主要涉及以下三類(lèi)特色資源提供，包括章節(jié)知能資源建設(shè)、輔助智囊建設(shè)以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)園區(qū)建設(shè)。其中，章節(jié)知能資源完成了基礎(chǔ)理論知識(shí)的提供；輔助資源多視角展示了課程知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；輔助媒體資源提供了部分學(xué)習(xí)資料的經(jīng)典媒體案例；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)園通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)體驗(yàn)和營(yíng)造場(chǎng)景，將傳統(tǒng)傳播學(xué)教學(xué)搬上實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的平臺(tái)，同時(shí)能夠?yàn)樾旅襟w發(fā)展提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)依據(jù)。

三、技能支持程序設(shè)計(jì)

《傳播學(xué)概論》課程技能獲得主要包含兩個(gè)方面：一是基本理論知識(shí)內(nèi)容熟知，二是基本實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)得。速課導(dǎo)讀置于線上學(xué)習(xí)資源之前，為提前主動(dòng)呈現(xiàn)型支持程序：讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)前就識(shí)別相關(guān)的支持程序，在資源學(xué)習(xí)時(shí)將其激活。而線下課程則主要進(jìn)行的是即時(shí)主動(dòng)呈現(xiàn)支持程序：教師隨時(shí)拋出研討問(wèn)題，在學(xué)生思考過(guò)程中有困難時(shí)提供理論指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)操作方面，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)還原經(jīng)典實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)理論。在技能支持程序方面，注意信息內(nèi)容的單元化分割，形成分區(qū)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

四、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容

專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容包括初階的知識(shí)自測(cè)以及配合教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)穿插，形成線上線下混合培訓(xùn)。另外包含了中階的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，時(shí)政分析和討論分布于每次課前的線上準(zhǔn)備階段。最后呈現(xiàn)的是高階性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和家庭實(shí)驗(yàn)場(chǎng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程訓(xùn)練。

基于4C/ID模型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證

為對(duì)比該模型使用效果。教學(xué)中對(duì)同一年級(jí)同一層次不同的兩個(gè)班級(jí)（EX班與NOEX班）學(xué)生進(jìn)行分別培養(yǎng)。EX班為實(shí)驗(yàn)班（使用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型授課班級(jí)），NOEX班為對(duì)照班（常規(guī)混合式教學(xué)授課班級(jí)）。對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，利用SPSS24.0和Excle2019對(duì)比兩個(gè)班的數(shù)據(jù)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

同一年級(jí)同一層次的兩個(gè)班級(jí)（EX班與NOEX班）學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

基于4C/ID模型設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)班（EX班）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果優(yōu)于常規(guī)混合式教學(xué)授課班級(jí)（NOEX班）。

3.調(diào)查問(wèn)卷的編制

該問(wèn)卷采用自評(píng)法，其目的在于對(duì)學(xué)生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，為日后培養(yǎng)策略調(diào)整及教學(xué)改進(jìn)提供參考。根據(jù)信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，選用李克特五級(jí)量表法編制《信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》，每項(xiàng)陳述有五個(gè)答案：“完全不同意”“不同意”“不確定”“同意”和“完全同意”，分別得1分、2分、3分、4分和5分。問(wèn)卷主要包括兩個(gè)方面：一是基本信息（班級(jí)、學(xué)號(hào)、性別），二是信息教學(xué)能力（知識(shí)、能力、態(tài)度）。

其信度與效度的分析如下：

可靠性代表量表的一致性或穩(wěn)定性。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)量表測(cè)試相同的特征或潛在概念時(shí)，項(xiàng)目越多，量表的可靠性越高，信度越高，量表越加穩(wěn)定。在信度分析中，選擇“Alpha”作為“模型”，整個(gè)量表的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.913，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高，適合發(fā)放。

研究采用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，選擇“初始解”作為“統(tǒng)計(jì)”、選擇“KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)”作為“相關(guān)性矩陣”，抽取方法為主成分法，整個(gè)量表的KMO值為0.91，大于0.90，說(shuō)明有共同因素存在，很適合進(jìn)行因素分析，整個(gè)量表的巴特利特球形度檢驗(yàn)值為37197.015，p值為0，小于0.05，同樣說(shuō)明適合進(jìn)行因素分析，證明該問(wèn)卷具有合適的結(jié)構(gòu)效度，并且問(wèn)卷在各個(gè)維度之間具有獨(dú)立性。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，通過(guò)“問(wèn)卷星”在線形式分別發(fā)放《信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答，目的是了解信息化教學(xué)能力前后測(cè)水平，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中共發(fā)放問(wèn)卷105份，回收問(wèn)卷101份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后的有效問(wèn)卷為87份，EX班與NOEX班無(wú)明顯差異。

通過(guò)前期測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)EX班與NOEX班的平均值差異為1.25，不能確定存在顯著差異，從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的顯著性都大于0.05，說(shuō)明EX班與NOEX班的數(shù)據(jù)方差沒(méi)有顯著差異，同時(shí)EX班與NOEX班的起始成績(jī)無(wú)顯著性差異，可以證明實(shí)驗(yàn)選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者初始能力相當(dāng)，可以作為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了更好地判斷EX班與NOEX班是否存在顯著差異，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別從知識(shí)、技能和態(tài)度的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。從獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，EX班學(xué)生的“知識(shí)、能力、態(tài)度”前測(cè)平均值分別為15.94、84.17、18.65，前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.731、4.596、2.058，前測(cè)均值標(biāo)準(zhǔn)誤差分別為0.25、0.663、0.297；NOEX班學(xué)生的“知識(shí)、能力、態(tài)度”前測(cè)平均值分別為15.63、84.04、17.93，前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.583、4.336、2.225，后測(cè)均值標(biāo)準(zhǔn)誤差分別為0.233、0.639、0.328。“知識(shí)、能力、態(tài)度”的F值分別為0.157、0.001、0.33，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的顯著性分別為0.372、0.894、0.111，均大于0.05，可以認(rèn)為EX班與NOEX班的“知識(shí)、能力、態(tài)度”水平前測(cè)的方差不存在顯著差異；從差分95%置信區(qū)間看，三個(gè)維度的區(qū)間都跨0，說(shuō)明EX班與NOEX班的三個(gè)維度前測(cè)平均值無(wú)顯著差異。因此認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，EX班與NOEX班學(xué)生的“知識(shí)、能力、態(tài)度”水平相當(dāng)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4C/ID模型不僅局限于按任務(wù)復(fù)雜度劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，還強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)是一個(gè)由認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域三方面共同組成的整體。認(rèn)知是動(dòng)作技能和情感的基礎(chǔ)，動(dòng)作技能的形成與發(fā)展依賴(lài)于認(rèn)知，情感是認(rèn)知和動(dòng)作技能的表現(xiàn)，三者是互相轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)的。所以對(duì)基于4C/ID模型設(shè)計(jì)的教學(xué)方案成果評(píng)價(jià)也應(yīng)該從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析。研究為了將調(diào)查問(wèn)卷、課堂數(shù)據(jù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，將“認(rèn)知”定義為“知識(shí)”，將“動(dòng)作技能”定義為“能力”，將“情感”定義為“態(tài)度”。

從EX班與NOEX班學(xué)習(xí)者后期測(cè)試組統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的后期測(cè)試平均值為163，標(biāo)準(zhǔn)差為11.37143，標(biāo)準(zhǔn)差平均值為1.31557；對(duì)照班的后期測(cè)試平均值為141.5711，標(biāo)準(zhǔn)差為13.94531，標(biāo)準(zhǔn)差平均值為1.92375。

從EX班與NOEX班學(xué)習(xí)者后期測(cè)試獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析的結(jié)果來(lái)看，F(xiàn)值為3.167的顯著性（雙側(cè)）P值為0.002＜0.05，說(shuō)明EX班與NOEX班的后期測(cè)試平均值存在顯著差異。從差分95%置信區(qū)間看，區(qū)間沒(méi)有跨0，同樣說(shuō)明EX班與NOEX班的后期測(cè)試存在顯著差異。說(shuō)明將基于4C/ID模型設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提升信息化教學(xué)能力具有有效性。

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的完整教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度方面，兩個(gè)班級(jí)表現(xiàn)出來(lái)的獲得能力差別不大，但是在進(jìn)階實(shí)驗(yàn)和熱點(diǎn)發(fā)散問(wèn)題方面，使用了4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型的EX班在實(shí)驗(yàn)操作參與度和時(shí)政思維活躍度方面都存在明顯的優(yōu)勢(shì)。

4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型在綜合性課程教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和支持程序設(shè)計(jì)方面，能夠有效完成進(jìn)階指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同分階培養(yǎng)，彌補(bǔ)線下教學(xué)過(guò)程中一刀切的培養(yǎng)弊端。但是在課程評(píng)價(jià)體系方面，目前的4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型并沒(méi)有給出特別詳細(xì)的設(shè)計(jì)架構(gòu)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善線上線下學(xué)習(xí)考評(píng)制度和考評(píng)比例。（基金資助：2021年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)攝影教育專(zhuān)委會(huì)攝影教育重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：20SYZD10；2021年度鄭州西亞斯學(xué)院應(yīng)用型本科高校建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題，課題類(lèi)別：重點(diǎn)B類(lèi)。作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院）