以“雙精準”育人模式提升師范生核心素養(yǎng)的路徑探析

簡悅

（廣東茂名幼兒師范?？茖W校 廣東茂名 525000）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是國家人才培養(yǎng)的關鍵因素，教師素質的高低直接決定著人才培養(yǎng)質量的高低?？v觀當下的師范教育，受種種因素的影響，師范生的培養(yǎng)質量出現(xiàn)了下滑的趨勢。如何提升師范生的核心素養(yǎng)，已成為師范院校當下要著力研究和解決的重大課題。正是在這樣的背景下，本課題組圍繞師范生核心素養(yǎng)提升問題，以“雙精準”育人為出發(fā)點，開展了卓有成效的研究，并提出了“兩個立足”“三個強化”的可行路徑。

一、關于“雙精準”育人與師范生核心素養(yǎng)

（一）何為“雙精準”育人

關于“精準”一詞，現(xiàn)代漢語的解釋是“非常準確；精確”。而該詞成為高頻詞，則是源于2013 年習近平總書記提出的“精準扶貧”。從2017 年起，在廣東經(jīng)濟領跑全國、產(chǎn)業(yè)轉型升級浪潮興起的大背景下，職業(yè)教育有了進一步發(fā)展的需要。對此，廣東省于2017 年起，吸收“精準”一詞的內涵，提出了職業(yè)教育要“雙精準”育人的觀點，即指“校企精準對接、精準育人”的人才培養(yǎng)模式?！啊p精準’聚焦職業(yè)教育社會服務與人才培養(yǎng)兩大屬性，其目標是通過完善職業(yè)教育辦學機制，深化校企合作，改善校企互不理解、語言不通、各自為政的局面?！盵1]本文將該概念遷移到?？茙煼督逃念I域中來，以期探索出一條可有效提升大專師范生核心素養(yǎng)的路徑，助力師范教育的高質量發(fā)展。

（二）何為師范生“核心素養(yǎng)”

關于師范生的“核心素養(yǎng)”，學術界一直沒有標準的定義。人們普遍認為：“普通教師的核心素養(yǎng)應該表現(xiàn)在教學水平、職業(yè)道德、終身學習能力、創(chuàng)新能力、科研能力上；優(yōu)秀教師的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教育觀念、教育經(jīng)驗、教學技能、專業(yè)知識、教學反思和教學研究上；適應新課改的挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)包括教師的人格魅力和學識魅力、對教育事業(yè)的熱愛、身心健康而充滿活力、終身學習意識和能力、教育智慧和善于與人合作?！盵2]。

教育部于2022 年公布的《義務教育藝術課程標準》中對“核心素養(yǎng)”的內涵有清晰定義：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！盵3]雖然上述概念針對的是義務教育階段的學生，但其內涵也可擴展到不同學段。就大專師范生而言，在2017 年10 月教育部印發(fā)的《小學教育專業(yè)認證標準》中，明確規(guī)定了師范類院校小學教育專業(yè)所制定的畢業(yè)要求應涵蓋如下四方面的內容：踐行師德（師德規(guī)范與教育情懷）、學會教學（學科素養(yǎng)與教學能力）、學會育人（班級指導與綜合育人）、學會反思（反思與溝通合作）。[4]

綜上，大專師范生的“核心素養(yǎng)”，不僅要體現(xiàn)學生身份應有的素養(yǎng)，更應該自然延伸到畢業(yè)后對應職業(yè)所要求的核心素養(yǎng)。我們可以認為——大專師范生的核心素養(yǎng)是小學教師核心素養(yǎng)的基礎，小學教師核心素養(yǎng)應是大專師范生核心素養(yǎng)的“進階”?；诖耍狙芯繉Α按髮煼渡诵乃仞B(yǎng)”進行了全新的系統(tǒng)的定義（如圖1）：

圖1

二、大專師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調研

學校是培養(yǎng)人才的基地，是“生產(chǎn)人才的工廠”。評判人才培養(yǎng)質量是以“能否滿足用人單位需求、良好地適應崗位工作”為標準的。師范生的核心素養(yǎng)則是評判標準的具體指標。本研究立足廣東茂名幼兒師范?？茖W校，對當前大專師范生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了深入的調查研究。通過數(shù)據(jù)分析，主要反饋出以下四大方面的問題：

（一）用人單位反饋

1.到崗后需要較長的時間才能很好地適應崗位要求；

2.理論學習與實踐應用脫節(jié)，學生不能胸有成竹地運用各種教學方式策略去進行教學活動；

3.對課堂突發(fā)教學狀況的處理靈活性不足；

4.對班級的組織管理能力不足，缺乏經(jīng)驗。

（二）教資國考反饋

“教師資格證考試”是師范生畢業(yè)前的必經(jīng)程序，更是衡量他們是否具備從業(yè)資格的重要指標。從近年來的跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，藝術體育類考生過關率平均不到30%,明顯低于全國平均40%的水平。藝體類考生反饋的主要問題有：

1.專業(yè)基礎技能不夠扎實；

2.說課流程程序化，教學靈活性不足，教學風格死板；3.語言表達能力較差，教態(tài)生硬不自然。

（三）校內教師反饋

1.理論類課程較多，課堂氣氛較為沉悶，實踐性不強，學生興趣不高；

2.教學技能實踐類課程脫節(jié)，“場景模擬”的效果有限，不能有效鍛煉學生應對小學課堂的真實情境；

3.專業(yè)教師缺少小學教育經(jīng)歷，對行業(yè)前沿動向掌握不足，不能進行更貼合行業(yè)崗位特點的教學；

4.缺少競技平臺，難以激發(fā)學習動力和提升專業(yè)技能競爭力。

5.生源質量偏低且極不均衡，3+證書類學生的人文素養(yǎng)和學習能力普遍偏低，難以保證較為統(tǒng)一的培養(yǎng)基礎。

（四）學生反饋

1.校內課程設置欠合理，75%以上的學生認為有三分之一的課程實用性不強，課程開設太滿，任務過重，缺乏思考與實踐應用環(huán)節(jié)；

2.專業(yè)課程與崗位需求匹配度低，教育教學技能實踐課程明顯不足，難以滿足崗位能力需求；

3.對教師職業(yè)的感性體驗不足，對小學教師工作的神圣意義理解不深，認同度低。

綜上反饋的情況可見，當前大專師范生的核心素養(yǎng)明顯偏低。

三、以“雙精準”育人模式提升師范生核心素養(yǎng)

針對當前大專師范生的核心素養(yǎng)普遍偏低的事實，本課題組以廣東茂名幼兒師范?？茖W校為對象，開展了深入的研究和實踐，提出了以“雙精準”育人模式整體提升師范生的核心素養(yǎng)的路徑，具體可概況為“兩個立足”和“三個強化”。

（一）立足頂層設計，精準編制人才培養(yǎng)方案。

以往，師范生的人才培養(yǎng)方案都是由高校的老師單方面完成編制工作的，絕大部分院校在撰寫人才培養(yǎng)方案時都沒有跟用人單位需求接軌，沒有經(jīng)過嚴謹?shù)摹靶袠I(yè)現(xiàn)狀調查、校內外專家論證”的過程。以廣東茂名幼兒師范?？茖W校為例，大部分院系每年的修訂只走形式而沒有緊跟基礎教育發(fā)展動態(tài)，未能針對用人單位需求而作出合理調整，最終導致人才培養(yǎng)方案與基礎教育崗位需求嚴重脫節(jié)。鑒于此，本課題組認為，要提升師范生的核心素養(yǎng)，必須立足頂層設計，精準編制人才培養(yǎng)方案。具體做法就是精準對接用人單位（基礎教育學校）需求，高校與用人單位共同參與人才培養(yǎng)方案的編制，力求做到高校與基礎教育信息互通，資源共享，緊跟基礎教育發(fā)展新動向，緊扣崗位需求。只有這樣，才能從頂層設計上把好人才培養(yǎng)關，為精準育人夯實基礎。

（二）立足崗位實際，精準規(guī)劃課程設置。

課程設置是確保人才培養(yǎng)質量的關鍵，是實施教學的基本內容和依據(jù)，是學生汲取知識的主要來源。課程設置是一個系統(tǒng)工程，進行課程設置的時候，必須綜合考慮專業(yè)特性、學科比例、學時安排和未來的崗位需求。根據(jù)以往情況的分析，師范專業(yè)課程設置最突出的問題是：重理論，輕實踐。

以廣東茂名幼兒師范?？茖W校的音樂教育專業(yè)為例，在2022 年新修的人才培養(yǎng)方案，只有以下三個科目與小學音樂教育崗位技能有直接關聯(lián)，其余科目均為較純粹的音樂技能專業(yè)科目（見表1）：

表1：課程與小學音樂教育崗位技能關聯(lián)情況表

上表數(shù)據(jù)充分反映了當前課程結構的不科學。因此，要實施“精準育人”，必先優(yōu)化課程設置，精準對接崗位需求，以確保學生在校階段能夠有足夠的、合理的訓練時間去提升崗位技能，縮短師范生的崗位適應期。

（三）強化職業(yè)操守，精準淬煉師德修養(yǎng)。

近幾年，用人單位對師范畢業(yè)生的反饋普遍存在專業(yè)思想不夠牢固，責任心不強，比較自我，缺乏敬業(yè)愛業(yè)精神。個別學生更是存在極端思想，對待問題生缺乏愛心與耐性，簡單粗暴處理事情，引發(fā)輿情。種種不良現(xiàn)象，都說明師范畢業(yè)生的職業(yè)操守薄弱，師德修養(yǎng)不足。因此，強化師范生的職業(yè)操守，精準淬煉師德修養(yǎng)非常必要，且刻不容緩。

一是強化師范生對教育社會功能的認知。教育的社會功能主要包括政治功能、經(jīng)濟功能和文化功能。教育的政治功能主要體現(xiàn)在教育有助于培養(yǎng)合格的公民和政治人才；通過思想傳播、形成輿論為統(tǒng)治階級服務；促進民主化進程。教育的經(jīng)濟功能主要體現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學知識。教育的文化功能主要體現(xiàn)在傳遞和保存文化；傳播和交流文化；更新和創(chuàng)造文化等。

學生師德修養(yǎng)不足，首先是對教育的社會功能認知不足。要強化師范生對教育功能的認知，可通過大量的事實數(shù)據(jù)和影視資料給學生提供感性的認知。著名的首位黑人總統(tǒng)納爾遜·曼德拉曾說過：“教育是改變世界最有力的武器?！彼麖囊粋€失學牢犯成為總統(tǒng)的成長故事就是對教育功能的最好例證。再如哥倫比亞著名的夏奇拉精彩演講視頻《教育改變世界》、古今中外名人通過教育成長成才的故事、發(fā)達國家教育先行的例子等等，都是強化學生對教育社會功能認知的典型素材。

二是樹立師范生學習模仿的榜樣。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，但同時也是“滿腔熱血勤耕耘，兩袖清風寫人生”的艱苦職業(yè)。因而需具備“守得清貧、甘做春蠶”的情懷。因此，學校需要不斷地為學生樹立典型，堅定他們?yōu)榻逃聵I(yè)奮斗的理想信念。如用十大感動中國人物中的葉連平、莫振高、支月英、張桂梅等人的事跡感動學生；用全國十大最美鄉(xiāng)村教師如阿力太、莊巧珍、曾維奮、王菲等事跡鞭策學生。

三是激發(fā)師范生對教育事業(yè)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，“興趣更是保持恒久動力的源泉”。要讓學生愛上教師職業(yè)，先要激發(fā)學生的興趣。而激發(fā)興趣的方式可從“引發(fā)學生的共鳴共情”“體驗教育成功的喜悅”和“構建職業(yè)理想定位”三方面入手。如舉辦關于“教育改變命運”的故事比賽，“我能為家鄉(xiāng)教育做什么”主題演講比賽等活動，加深學生對教育的理解和思考；定期組織學生到小學幼兒園開展實踐活動，通過圖片、視頻、小故事等形式，記錄實踐活動中的感人瞬間，讓學生初步體驗成功的喜悅；組織學生深入鄉(xiāng)村做社會調查，了解城鄉(xiāng)教育的差距，感受父輩文化差異帶來的不同命運，激發(fā)學生對教育的共情共鳴，從而構建自己的教育理想。

（四）強化專業(yè)學習，精準夯實專業(yè)基礎。

專業(yè)學習是師范生在讀期間的核心任務，是將來從事教師職業(yè)的基本素養(yǎng)和底氣。那么，如何才能激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣和持久力呢？課題組以廣東茂名幼兒師范?？茖W校音樂教育專業(yè)為實踐對象，開展了一些有效的探索。

一是明確專業(yè)目標定位，分步推進實施。音樂學院根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總要求，專門編制了《小學音樂教育專業(yè)基本功訓練手冊》（以下簡稱《手冊》），按年級明確劃定專業(yè)學習的基本任務和要求，制定可操作易實施的考核評價方式。讓每一名新生一進校就明確自己的專業(yè)目標，明白如何去達成目標。如大一學生必須完成《手冊》中規(guī)定的聲樂、鋼琴、舞蹈、理論四大主干課程的對應任務量，教師在考評的時候根據(jù)學生完成的質量給予對應的評價。

二是搭建專業(yè)競技平臺，促進專業(yè)提升。專業(yè)競技是檢驗學生專業(yè)學習效果，為學生樹立榜樣的有效舉措。音樂學院在這方面做得比較好。首先是要求每個班級都要有一次中期匯報演出和畢業(yè)匯報演出；其次是經(jīng)常性接受政府的演出任務，讓學生既有機會服務社會，又能更有效地激發(fā)其專業(yè)學習的動力；再次是鼓勵學生積極參與各級各類的專業(yè)技能競賽，通過參賽進一步提高學生的專業(yè)學習興趣。

（五）強化崗位技能，精準實施見習實習。

崗位技能是真正檢驗人才培養(yǎng)質量的最直接也是最殘酷的標準。見習是師范生對崗位技能需求的初始認知，組織引導得好，能引起學生對之前學習情況的反思，從而調整學習的方式策略，以期收到更好的學習效果。實習則是師范生對崗位技能需求的深刻認知和實踐應用，因而教師的指導和實習時間的長短會決定實習效果的優(yōu)劣，也會影響師范生崗位技能素養(yǎng)的提升。課題組通過比較式的實踐研究，提出了三點有效建議：

一是技能實踐課程下移，精準對接崗位任務

眾所周知，技能型、操作型的課程，如教學法、班級管理等，其實踐性質是極強的。此類課程，要讓學生獲得感性的認知，必須以實踐作為支撐，在不斷“學習—實踐—導師評價—調整”的過程中，實現(xiàn)技能的獲得。因此，將此類課程下移至見習實習單位去開展，有條件的甚至聘請實習單位的骨干名師來兼任此類課程的授課教師，讓學生提前、直接進入崗位情境，使理論與實踐更加緊密結合，以達到有效提升學生崗位能力的目標。

以小學音樂教育專業(yè)為例，根據(jù)前文提出的“核心素養(yǎng)”定義，除了樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、舞蹈、合唱與指揮等基礎專業(yè)技能，還必須具備作為教師的語言表達、課堂示范等教學能力，以及班級管理、綜合育人等教育管理技能。這些作為教師的核心技能，只有通過現(xiàn)實崗位的真實鍛煉，才能獲得最貼合崗位要求的效果。

二是適度延長見習實習時間，精準耦合技能實踐內容

目前，教育部規(guī)定，職業(yè)院校大專師范生的專業(yè)學習與實習時間比是：三年制大專為2.5+0.5 學年，五年制大專為4.5+0.5 學年。從表面上看，半年的實習時長不算短了，但由于采用的是自主實習模式，監(jiān)管體系不完善，事實上絕大部分學生的實習時間嚴重不足、實習質量不高。

基于此，本研究建議：適當延長實踐學時的比例。三年制調整為2.0+0.5+0.5 模式，五年制為4.0+0.5+0.5 模式。其中第一個0.5 為“跟崗見習+下移課程學習”時間，與“實踐課程內容”的學習相結合；第二個0.5 是嚴格的“頂崗實習”。此舉的意義在于：增加一個0.5 可以實現(xiàn)技能實踐性課程下移，密切課程學習與崗位需求的關系，解決理論與實踐脫節(jié)問題，讓學生對崗位技能有更直接的感性認知，為“頂崗實習”做好充分準備。

小學幼兒園教師一般很難長時間到高校兼任課程，偶爾的專題講座，不能讓學生獲得深層持久的崗位認知，更不能達到技能養(yǎng)成的高度。因此，延長見習實習時間，將下移的實踐課程精準耦合到崗位實際場景中去，不僅為學生提供了理論學習與實踐結合的良好條件，也使學生的適崗能力得到有效增強。

三是提升實習指導質量，實現(xiàn)精準跟蹤監(jiān)測

精準跟蹤監(jiān)測實習的全過程是學生實習質量的必要保證。精準跟蹤監(jiān)測的最有效途徑，就是“雙導師制”，即“校內專業(yè)導師+校外實習導師”。

校內專業(yè)導師的主要職責是：①負責統(tǒng)籌管理本組學生實習前的指導，包括實習動員，備課、試教的指導；②負責與學生校外實習導師的溝通、實習任務的交接、學生實習過程的跟蹤與協(xié)調；③負責學生實習過程中的專業(yè)理論和技能的指導；④負責實習生的考核與評價。跟蹤監(jiān)測的方式分兩個階段，實習前：①學生試教課程錄播；②教師面批點評。實習后：①學生每天釘釘考勤；②學生試教課程錄播；③線上遠程指導；④現(xiàn)場巡訪交流。

校外實習導師的主要職責是：①負責接洽本組實習生，并通過校內專業(yè)導師初步了解實習生的基本情況；②負責向實習生介紹學校和實習班級的基本情況；③負責實習期間各項實習任務的分配和指導；④負責對實習生實習情況的考核評價。跟蹤監(jiān)測的是實習期間的情況，具體方式是：①每天考勤；②聽試教現(xiàn)場指導；③與專業(yè)導師線上交流反饋。

此舉將見習實習的監(jiān)管責任分散到人才培養(yǎng)單位與用人單位，既減輕了雙方的壓力，又深度完善了跟蹤管理、質量監(jiān)測、評價反饋制度，不僅解決了“自主見習實習”形式主義化的問題，還進一步密切了學生、培養(yǎng)單位與用人單位的關系，將“雙精準”育人落到了實處。

四、結束語

綜上，以“兩個立足”和“三個強化”的“雙精準”育人模式提升師范生核心素養(yǎng)，既是可操作的，也是有實效的。目前，該模式已在廣東茂名幼兒師范?？茖W校專科學校教育科學學院、文學院開展試點一年多，并已取得初步成效。本課題組將會繼續(xù)跟蹤實踐研究，不斷拓寬提升師范生核心素養(yǎng)的路徑，擴大成果的轉化，盡最大的努力為師范教育做出自己應有的貢獻。