單片機(jī)技術(shù)課程思政鑄魂育人建設(shè)路徑實踐探究

高水娟，張云，張麗君

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210000)

0 引言

高等職業(yè)教育堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育，落實立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘各專業(yè)課程的思想政治元素，在課程教學(xué)中融合傳播習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等正能量知識，實現(xiàn)專業(yè)類課程與思想政治理論課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人大格局。

單片機(jī)技術(shù)課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，電子信息工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測、電子信息技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)等崗位。單片機(jī)技術(shù)課程主要讓學(xué)生了解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部特征、引腳功能、中斷系統(tǒng)、輸入輸出端口等知識，使學(xué)生掌握單片機(jī)系統(tǒng)自身的功能擴(kuò)展和接口功能，具備使用單片機(jī)進(jìn)行軟硬件開發(fā)的基本技能，教學(xué)內(nèi)容具有實踐性、合作性強(qiáng)，精度要求高的特點。結(jié)合職業(yè)素質(zhì)要求，明確學(xué)生應(yīng)具有踏實肯干、實事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，充分激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1 課程思政建設(shè)目標(biāo)

1.1 課程思政總體設(shè)計思路

立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)目標(biāo)教育性、知識性、技能性相互交融，將學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與激發(fā)個人理想、社會責(zé)任感相結(jié)合，根據(jù)理論、技能的知識內(nèi)容挖掘課程思政元素，收集思政典型案例，設(shè)計思政融入方法，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)設(shè)計方案，在組織實施中不斷完善。在課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與思政目標(biāo)相融合的基礎(chǔ)上，為更好地實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，著力構(gòu)建可量化的課程思政評價體系，以提升課程思政育人效果[1]。課程思政總體設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 課程思政總體設(shè)計流程

1.2 課程思政目標(biāo)

單片機(jī)技術(shù)課程對課程思政鑄魂育人的建設(shè)路徑進(jìn)行了積極探索，在對課程知識點的思政元素進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)上，凝練出個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念三個層面的課程思政總目標(biāo)，并有目的、有實效、潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)全過程。具體課程思政目標(biāo)如圖2所示。

圖2 課程思政目標(biāo)

圖3 課程思政全過程育人

2 課程思政建設(shè)路徑

2.1 課程思政元素的融入路徑

2.1.1 理想信念方面

教師以單片機(jī)技術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，深入挖掘中國特色社會主義偉大實踐在經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等方面所取得的偉大成就，特別是作為以交通強(qiáng)省建設(shè)為背景的江蘇省內(nèi)交通類職業(yè)院校，需要充分展示單片機(jī)技術(shù)在交通技術(shù)發(fā)展和運(yùn)用的成果，激發(fā)學(xué)生深厚的愛國主義情懷以及科技報國的使命擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“兩個確立”，堅定“四個自信”，以達(dá)到課程思政的育人效果。

我國單片機(jī)技術(shù)日趨成熟，為人們的工作和生活帶來極大便利，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起到了重要作用。教師在準(zhǔn)備案例時應(yīng)有針對性地選擇能代表我們國家最新技術(shù)的產(chǎn)品來進(jìn)行課堂授課，宣傳我國良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、科技實力逐步增強(qiáng)，提升學(xué)生的民族自豪感。本課程結(jié)合社會熱點，在疫情期間利用單片機(jī)技術(shù)的防疫物資運(yùn)輸小車作為典型案例穿插于整個課程內(nèi)容，提升當(dāng)代大學(xué)生科技報國的愛國主義情懷，幫助大學(xué)生樹立技能強(qiáng)國、技能報國的遠(yuǎn)大理想。

2.1.2 職業(yè)素養(yǎng)方面

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等。擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生在未來職場取得成功的必備條件。教師依據(jù)電子工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、單片機(jī)技術(shù)課程的知識技能目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)目標(biāo)，從職業(yè)素養(yǎng)的角度，有效地挖掘課程所蘊(yùn)含的思政育人元素，增強(qiáng)課程思政鑄魂育人的目的性和實效性，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力[2]。

以抗擊新冠疫情為背景的“防疫物資運(yùn)輸小車的設(shè)計與實現(xiàn)”為主線，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，設(shè)計了理實虛一體化七個步驟的教學(xué)過程。

1)引入情境，以抗擊新冠疫情為背景，采用單片機(jī)的防疫物資運(yùn)輸小車作為案例，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)愛國主義情懷。

2)學(xué)習(xí)理論知識，借助多元化信息資源，解鎖知識盲區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3)驗證原理，通過元器件驗證等方式，內(nèi)化知識難點，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。

4)分析任務(wù)，經(jīng)過小組討論分析，明確任務(wù)需求，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

5)確定方案，對照單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)流程及任務(wù)需求，確定功能實現(xiàn)的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

6)錘煉技能，通過崗位分工、角色互換，小組協(xié)調(diào)實現(xiàn)小車功能，化解教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作和責(zé)任意識。

7)排查故障，選取故障數(shù)據(jù)庫恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行故障排查，化解教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

2.2 課程思政育人路徑

課程思政建設(shè)基于個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理念信念三大思政育人目標(biāo)以及全過程育人理念，以項目化教學(xué)任務(wù)為手段，遵循教育教學(xué)和學(xué)生綜合成長規(guī)律，將課程思政育人目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的課前、課中、課后的全過程。

課前，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究為出發(fā)點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時利用各類網(wǎng)絡(luò)資源和易智教教學(xué)平臺，進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布和話題討論，對將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。

課中，本課程采用項目化教學(xué)法，對課程的理論知識點和技能訓(xùn)練點所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深入挖掘，收集典型案例，設(shè)計課程思政的實施路徑，將思政元素潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)中。思政元素緊扣目標(biāo)，融入敬業(yè)奉獻(xiàn)、奮發(fā)有為、精益求精的職業(yè)精神。在教學(xué)過程中，以項目化教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，任課教師全方位現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在完成任務(wù)的同時，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。以疫情防控為背景，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；原理驗證，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科研精神；技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作與責(zé)任意識等。做到以學(xué)生為主，深入貫徹立德樹人的根本任務(wù)[3]。本課程采用的思政融入點如表1所示。

表1 課程思政融入點

課后，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課后拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生鞏固所學(xué)，拓展思維，將技能提升與培養(yǎng)愛國主義情懷相融合。填寫工作日志，完成課堂內(nèi)實施過程、操作注意事項、任務(wù)實施進(jìn)度以及具體操作經(jīng)驗分享等記錄，養(yǎng)成良好的崗位職業(yè)素養(yǎng)。

3 課程思政考核評價機(jī)制

本課程考核采用過程性評價方式，課前任務(wù)在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布進(jìn)行在線測試；課中測試分為任務(wù)單、解決方案、自我評價、小組互評、教師評分；課后的拓展任務(wù)評價貫穿教學(xué)全過程，教師可利用即時采集的數(shù)據(jù)，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)。

單片機(jī)技術(shù)課程思政考核采用了量化的考核指標(biāo)，教師根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)置相應(yīng)比例將課程思政考核結(jié)果納入課程總成績。在設(shè)置課程思政考核指標(biāo)時結(jié)合該課程性質(zhì)設(shè)置了課程思政考核的一級指標(biāo)，依據(jù)課程思政目標(biāo)的具體內(nèi)容設(shè)置二級指標(biāo)，最終依托三級指標(biāo)進(jìn)行量化考核[4]，同時還給出了各級指標(biāo)的權(quán)重。本課程思政的考核指標(biāo)形成以二級指標(biāo)為具體切入點，采用思政考核點和知識考核點相結(jié)合的細(xì)化考核方式將課程思政的踐行理念始終貫穿于考核全過程的課程教學(xué)綜合評價體系[5]。本課程思政考核評價指標(biāo)具體如表2所示。

表2 課程思政考核評價表

4 結(jié)束語

本課程主要講授單片機(jī)芯片的應(yīng)用與編程，單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展是國家科技發(fā)展的巨大助力，將敬業(yè)奉獻(xiàn)、奮發(fā)有為、精益求精的職業(yè)精神融入教學(xué)，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案契合，在專業(yè)教育過程中融入新時代職業(yè)精神內(nèi)涵。本課程設(shè)計了“引、學(xué)、驗、析、定、練、查”理實虛一體化七個步驟的教學(xué)過程，將思政教育貫穿七步教學(xué)過程，形成了全過程育人模式，切實做到以生為本，深入貫徹立德樹人的根本任務(wù)。