協(xié)同育人視角下的課程思政教學(xué)體系設(shè)計
——以“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)獲取與研究利用”為例

侯筱蓉，杜志銀，劉家秀

（重慶醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，重慶 400016）

習(xí)近平總書記強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］這為新時期學(xué)校思想政治教育工作提出了新要求。課程思政的核心在于將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。通過課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會事件，并思考現(xiàn)實問題進(jìn)而自我反思，傳遞社會主義核心價值觀，這是高校教師需要承擔(dān)的使命，同時也對教學(xué)設(shè)計與實踐提出了更高的要求：一方面，教師要時刻關(guān)注社會熱點問題，深入挖掘思政相關(guān)元素，有效積累教學(xué)素材，為教學(xué)做好鋪墊；另一方面，教師要將思政元素與課程知識有機融合，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生接納與認(rèn)同思想政治理論，從而理解與信仰馬克思主義，推動課程思政和專業(yè)教學(xué)同向同行［2］。

綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程，分別在思想政治教育中發(fā)揮著浸潤作用和深化拓展作用。思政元素融入信息素養(yǎng)通識教育類課程是目前該類課程必須承擔(dān)的重要使命，也是課程改革的創(chuàng)新和機遇［3］。

因此，本文在梳理信息素養(yǎng)通識課程的思政教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以重慶醫(yī)科大學(xué)“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)獲取與研究利用”（2學(xué)分，32學(xué)時）課程為例，提出協(xié)同育人視角下通識類課程的課程思政教學(xué)體系目標(biāo)及框架，并結(jié)合多元化的教學(xué)方法，對課程思政元素及中心案例映射到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極探索，將價值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識探索在教學(xué)實踐中做到有機融合。

一、課程定位及課程思政目標(biāo)

（一）課程定位

重慶醫(yī)科大學(xué)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中明確提出“強化立德樹人，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才”的根本任務(wù)，并提出強化社會實踐，提升學(xué)生實踐技能和崗位勝任力，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，積極開展在線教學(xué)及混合式教學(xué)。因此，圍繞所在校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)要求，課程組將“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)獲取與研究利用”定位為承擔(dān)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育重任的通識課程，教學(xué)過程緊密圍繞醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的獲取、分析、研究和利用等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行。同時，它也是一門融理論、方法、實踐于一體，能激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的工具性課程，通過提升醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谠擃愓n程的性質(zhì)特點，思政元素是較為容易在教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與融合的。

（二）課程思政與通識教育實現(xiàn)協(xié)同育人的同向目標(biāo)

在檢索類通識課程里，學(xué)生會接觸到大量的中外文科學(xué)文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)本身蘊含著豐富的科學(xué)元素和創(chuàng)新元素，因此可因勢利導(dǎo)，對學(xué)生開展科學(xué)精神和創(chuàng)新精神方面的思政教育，這是時代的要求，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重要戰(zhàn)略舉措，也是學(xué)生今后立足社會的根基所在。但如果思政教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)不能緊密結(jié)合，課程思政教學(xué)的實施就會顯得牽強生硬，甚至影響原課程教學(xué)的進(jìn)度和知識傳授的效果。因此本門課程在完成信息素養(yǎng)培養(yǎng)的核心任務(wù)的同時，在課程思政目標(biāo)的設(shè)置上，需要解決課程思政與通識教育實現(xiàn)協(xié)同育人的三個同向問題［4］。

1.信息素養(yǎng)與信息道德的同向教育問題。明確信息素養(yǎng)的內(nèi)涵：一方面是對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，另一方面更是現(xiàn)代信息社會生活必備的基本能力，是創(chuàng)新型人才的基本素養(yǎng)，是其他素養(yǎng)的概念基石。明確信息道德的含義，要求學(xué)生在信息獲取、利用和傳播中都遵循道德規(guī)范。明確學(xué)術(shù)規(guī)范，通過案例剖析，讓學(xué)生知曉學(xué)術(shù)不端行為在文獻(xiàn)檢索中的表現(xiàn)，杜絕觸碰雷區(qū)。

2.科學(xué)精神與創(chuàng)新精神的同向教育問題。從信息檢索的角度，用專業(yè)的眼光帶學(xué)生去了解西遷精神、偉大抗疫精神。讓學(xué)生了解到科技工作是與國家命運和個人命運密切相關(guān)的，了解祖國的科技進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的民族自信心，使他們樹立努力學(xué)習(xí)、報效祖國的愛國主義情懷。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生具備不畏困難、勇于探索的開拓精神。專業(yè)文獻(xiàn)的廣泛閱讀，能夠幫助醫(yī)學(xué)生“站在巨人的肩膀上”看到更加廣闊的學(xué)術(shù)世界。從文獻(xiàn)檢索的角度，嵌入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，廣泛獲取專業(yè)知識，協(xié)同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.信息采納與思辨能力的同向教育問題。數(shù)智時代，網(wǎng)絡(luò)信息資源對青年學(xué)生的影響越來越大。從信息獲取教育到觀念端正、價值引導(dǎo)的拓展成為當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育關(guān)注的重點。因此，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地檢索、識別、利用信息，進(jìn)而專注科研、增強社會責(zé)任感，就顯得尤為重要。

明白作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)具備思辨能力，通過查閱、追蹤和辨別文獻(xiàn)，踐行“提出問題，搜尋證據(jù)，評價分析，決策實踐，后效評價，持續(xù)改進(jìn)，止于至善”的循證醫(yī)學(xué)實踐模式［5］。

二、課程思政教學(xué)體系設(shè)計

為將課程思政目標(biāo)潤物無聲地融入課程教學(xué)，應(yīng)從框架設(shè)計出發(fā)，再由課程思政框架目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容生成，實現(xiàn)思政元素及中心案例與教學(xué)環(huán)節(jié)的映射。

（一）教學(xué)框架設(shè)計

本課程始終堅持圍繞“強化立德樹人，培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才”這個中心進(jìn)行教學(xué)框架的搭建和教學(xué)理念的踐行，這與課程思政的整體目標(biāo)以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃關(guān)于人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是一致的，因此課程的教學(xué)就一直緊扣對學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息道德、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、思辨能力這幾方面的培養(yǎng)進(jìn)行。同時，課程較為完整地體現(xiàn)了人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流程：32學(xué)時的安排由淺入深，以檢索基礎(chǔ)為入口，以綜合實訓(xùn)為出口，由“理論導(dǎo)入”“技能訓(xùn)練”“場景應(yīng)用”和“團(tuán)隊合作能力檢驗”這四個主要培養(yǎng)模塊構(gòu)成，以理論知識體系構(gòu)建為引領(lǐng)，深入實操能力培訓(xùn)，在理論知識體系搭建的環(huán)節(jié)，進(jìn)行思政元素的切入，確定課程基調(diào)，進(jìn)而伴隨技能訓(xùn)練、場景應(yīng)用以及能力檢驗，體現(xiàn)知識與技能的并行教學(xué)。

（二）課程思政引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)框架設(shè)計中教學(xué)模塊和內(nèi)容的構(gòu)成，教學(xué)團(tuán)隊在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都放置了思政元素及中心案例，教師在授課過程中，圍繞這些元素和案例開展教學(xué)，做到中心突出、案例具體，促使思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)同向共生。如表1所示。當(dāng)然，能夠反映每個教學(xué)環(huán)節(jié)思政元素的中心案例遠(yuǎn)不止此，教學(xué)團(tuán)隊可依據(jù)中心案例向周圍輻射，不斷挖掘新的相關(guān)案例進(jìn)行內(nèi)容的充實和更新。

表1 思政元素及中心案例與教學(xué)環(huán)節(jié)的映射

三、教學(xué)實踐

（一）思政案例緊跟時事，思政案例在身邊

在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊找準(zhǔn)課程知識點和思政元素的結(jié)合，有意識地將學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)術(shù)熱點問題等融入到教學(xué)內(nèi)容和項目式練習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，取得了較好的效果。

（二）線下教學(xué)與線上教學(xué)并行，促進(jìn)師生間交流互動

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有利條件，采取豐富多樣的教學(xué)形式，推動思政元素的信息化，形成較為全面立體的教學(xué)方式。結(jié)合相關(guān)知識點與熱點事件，教師以發(fā)布討論帖的形式，引導(dǎo)學(xué)生交流想法、提出觀點、分析典型案例，有效開展課堂討論，在專業(yè)知識獲取的同時，得到思政元素的體驗。

（三）學(xué)習(xí)效果評價體系配合

在這樣一門融理論、方法、實踐于一體的實踐性課程在考核中應(yīng)削弱理論知識的考核占比。一方面，強調(diào)過程性考查，將線上學(xué)習(xí)、課堂參與和項目式作業(yè)等表現(xiàn)均納入學(xué)習(xí)效果評價體系；另一方面，通過綜合實訓(xùn)的方式，倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作完成檢索報告，全面反應(yīng)學(xué)生的檢索水平和分析能力，致力于科學(xué)、綜合地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗，提高育人實效。

結(jié)語

課程思政利用知識教授和價值融合的育人模式，將價值引領(lǐng)滲透到知識傳播的過程中，發(fā)揮思想政治引領(lǐng)和其他學(xué)科協(xié)同育人的作用［6］。課程教師應(yīng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”，及時更新知識儲備，持續(xù)挖掘課程思政元素，與時代同頻共振，價值共生。